基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探

李 茜

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，大力提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。

一、初中歷史教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生著廣泛而深刻的變革，改革開放推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義的完善與發(fā)展，深刻改變了國(guó)家和人民的物質(zhì)精神面貌。義務(wù)教育階段的歷史教育對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要作用，時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史課程提出了新的要求，初中歷史教學(xué)改革方興未艾，新時(shí)期初中歷史教師培訓(xùn)成效顯著，但當(dāng)前初中歷史教師培訓(xùn)仍然存在培訓(xùn)針對(duì)性有限、培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)模式創(chuàng)新匱乏、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估反饋不足等突出問(wèn)題，難以滿足教師專業(yè)化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升的個(gè)性化需求。

二、初中歷史教師勝任特征

勝任特征是指“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績(jī)效的個(gè)體特征”。[1]本文定義的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征具有可測(cè)量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。

（一）知識(shí)素養(yǎng)

廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系龐雜,初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)；同時(shí)具備一定的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育理論，把握國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

（二）教學(xué)技能

教學(xué)技能應(yīng)突出教書育人的實(shí)踐能力，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，過(guò)硬的教學(xué)技能有助于提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過(guò)程中最大限度地還原歷史原貌，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生以更加客觀的態(tài)度對(duì)待歷史事件。初中歷史教師應(yīng)遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，大膽探索教學(xué)手段與教學(xué)方式的多樣化。

（三）道德素質(zhì)

時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格并兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)需要更多的良心與道德，教師應(yīng)當(dāng)把追求人生理想、塑造美好心靈、傳承人類文明當(dāng)作人生的最大樂(lè)趣，在平凡中成就偉大，詮釋夢(mèng)想。

（四）育人能力

所謂“教書育人”，教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過(guò)程中踐行育人。初中教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生。身教重于言教，面對(duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺(jué)示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量，以人格魅力與學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生。作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，初中歷史教師要對(duì)接歷史與現(xiàn)實(shí)，以培育學(xué)生成才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育與發(fā)展教育的有機(jī)結(jié)合。

（五）成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。初中歷史教師應(yīng)擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見(jiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中能體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，樹立對(duì)初中歷史課程的信心；對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；在適度的競(jìng)爭(zhēng)中把握自我展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)熱度。

三、基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是學(xué)校人力資源管理的關(guān)鍵性工作，是提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平的有效途徑，直接關(guān)系到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)水平。針對(duì)初中歷史教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)，在傳授知識(shí)技能、轉(zhuǎn)變動(dòng)機(jī)觀念、尊重個(gè)性發(fā)展等方面多管齊下，以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，有助于教師強(qiáng)化專業(yè)理念，提高師德修養(yǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，中小學(xué)教師培訓(xùn)要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)能有效將上述要求貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控全過(guò)程。

（一）培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案的前提，科學(xué)的培訓(xùn)需求分析能大大增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性?；趧偃翁卣鞯慕處熍嘤?xùn)有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，初中歷史教師勝任特征為培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估等相關(guān)環(huán)節(jié)提供了重要依據(jù)?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)需求分析與傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析有很多相似之處，在傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析的框架下（組織分析、任務(wù)分析與人員分析），以初中歷史教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，分析教師個(gè)體現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，進(jìn)而確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。通過(guò)分析優(yōu)秀初中歷史教師與一般初中歷史教師之間的績(jī)效差距，參考《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建初中歷史教師勝任特征模型，是基于勝任特征的教師培訓(xùn)需求分析的關(guān)鍵。初中歷史教師勝任特征模型涵蓋了職業(yè)理解認(rèn)識(shí)、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化為63項(xiàng)可計(jì)數(shù)測(cè)量的具體描述，為人員分析提供了實(shí)際操作性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，也取代了傳統(tǒng)培訓(xùn)需求分析中的任務(wù)分析。

（二）培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)需求分析制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，區(qū)別勝任特征中不同特征詞項(xiàng)的培訓(xùn)效度，兼顧培訓(xùn)的可操作性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇行之有效的培訓(xùn)方法。針對(duì)教師教育教學(xué)技能提升的培訓(xùn)模塊，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)教師為中心，采取案例式、情景式、探究式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式展開，緊貼學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際提高課堂教學(xué)能力，使之深入理解初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法?！盎趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)通常運(yùn)用典型工作任務(wù)與典型行為事件法”，[2]充分發(fā)揮典型初中歷史教學(xué)案例的載體作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)新課程理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，強(qiáng)化培訓(xùn)的自主性與針對(duì)性，激發(fā)初中歷史教師的參訓(xùn)動(dòng)力；改革傳統(tǒng)講授方式，重視參訓(xùn)教師的互動(dòng)參與，把參訓(xùn)教師作為重要資源，倡導(dǎo)交流分享，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力；在培訓(xùn)中探索建立教師自主選學(xué)機(jī)制，嘗試建設(shè)開放式的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為初中歷史教師基于勝任特征與自身實(shí)際提供自主選擇機(jī)會(huì)，滿足初中歷史教師個(gè)體發(fā)展的多樣化需求。

（三）培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)施與培訓(xùn)效果評(píng)估是一個(gè)完整培訓(xùn)體系的三個(gè)重要組成部分，在基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)中，科學(xué)有效的培訓(xùn)效果評(píng)估，有助于提高培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)管理，使培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)組織實(shí)施更具針對(duì)性。如何對(duì)基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)估？柯克帕里特克的四層次評(píng)估法為我們提供了有益的借鑒，即從情感反應(yīng)和效用判斷、勝任特征因素的掌握情況、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移與組織績(jī)效四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)估。情感反應(yīng)與效用判斷層次的評(píng)估主要針對(duì)初中歷史教師對(duì)基于勝任特征培訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)可度與積極性，如“是否認(rèn)為培訓(xùn)與他們的工作相關(guān)，能夠在提高他們完成自己工作方面而有實(shí)際的價(jià)值”；[3]勝任特征因素的掌握情況層次的評(píng)估主要針對(duì)初中歷史教師的勝任特征在培訓(xùn)中是否得到了提升，以教師個(gè)體的收獲與成長(zhǎng)檢驗(yàn)基于勝任特征培訓(xùn)的實(shí)際效果；培訓(xùn)轉(zhuǎn)移層次的評(píng)估主要針對(duì)初中歷史教師完成基于勝任特征培訓(xùn)后的績(jī)效考評(píng)，即個(gè)人在初中歷史教學(xué)工作中是否運(yùn)用了培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)與技能；組織績(jī)效層次的評(píng)估主要針對(duì)基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)校歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體影響，將培訓(xùn)的效果上升到學(xué)校組織高度，可以建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，通過(guò)一些具體的量化指標(biāo)來(lái)衡量。

四、結(jié)語(yǔ)

開展基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)，有利于增強(qiáng)教師參訓(xùn)的積極性與教師培訓(xùn)的實(shí)效性，立足提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，構(gòu)建開放靈活的終身學(xué)習(xí)體系，全面提高初中歷史教師素質(zhì)，推動(dòng)歷史教學(xué)進(jìn)步，“學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能……增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感……樹立民族自尊心和自信心……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。[4]初中歷史教師通過(guò)基于勝任特征的培訓(xùn)，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來(lái)。

[1]Spencer.L.M&Spencer.S.M.Competence at work,John Wiley&Sons,1993.

[2]黎鳳環(huán).基于勝任特征的高職心理健康教師的培訓(xùn)[J].師資建設(shè)，2012（ 29）.

[3]盛玲麗.基于勝任特征的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012：5.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.