小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

★陳娟（貴州省威寧縣二塘鎮(zhèn)中山小學(xué)）

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小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

★陳娟
（貴州省威寧縣二塘鎮(zhèn)中山小學(xué)）

【摘 要】語感能力是語文能力的核心，語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。朗讀是進(jìn)行語感實踐的主要手段，因為“語感”主要是靠讀或說來表現(xiàn)的。強化朗讀訓(xùn)練，能增強學(xué)生對語言文字的感受力，促進(jìn)其語感的形成。語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。

【關(guān)鍵詞】語感；朗讀；指導(dǎo)訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心是語感訓(xùn)練。葉圣陶先生指出：語言文字的練習(xí)最要緊的是練習(xí)語感；呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。王尚文先生明確指出語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)。在語文教學(xué)中，語感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有熟悉、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判定，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。良好語感的形成則又是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深刻并受到了感染，通過朗讀，了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，把握詞句的節(jié)奏。

朗讀是語文教學(xué)中最常見的基本練習(xí)方式。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。其表現(xiàn)形式為用響亮、清楚的用聲語言來轉(zhuǎn)換書面的文字語言，它是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行各種形式的朗讀。把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩蘊涵的情趣和意旨。充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切墩銳的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

中國古代文人非常重視吟誦之功，道理就在此，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾”清代作家姚鼐說“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明”由此可見，朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強對語言的感受能力，加深對課文思想內(nèi)容的理解。

那么，朗讀教學(xué)的要求又是怎樣的呢？

在新大綱中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注重考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！痹诰唧w教學(xué)中，普通話正確即要求讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。朗讀要做到正確，首先要強調(diào)“三到”－－心到、口到、眼到，集中注重力，防止有口無心，同時教師要做好正音工作，將輕易發(fā)生錯誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注重，防止錯誤，要做到流利的讀，要求朗讀中不斷讀，不讀破句，連貫的讀，其中關(guān)鍵在于擴(kuò)大視讀廣度。視讀廣度愈大則知覺單位愈大，理解愈完全，中途斷讀或讀破句的情況就愈少。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速的把幾個詞聯(lián)系起來，按意群停頓，視覺廣度的加大，只能在朗讀實踐中實現(xiàn)。另外，有感情的朗讀要求我們能正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不矯揉造作，這是朗讀的較高要求。練習(xí)朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗讀和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，有助于對文章的理解，還可以模擬提高學(xué)生朗讀的能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等多種朗讀方法；此外，還可以鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進(jìn)行朗讀效果的檢查，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，可根據(jù)兒童的生理、心理特點，開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評選”、“讀書讀競賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀愛好。根據(jù)小學(xué)生的特點，朗讀練習(xí)的方法易多樣化。

在朗讀練習(xí)中，教師即要嚴(yán)格要求，又要進(jìn)行指導(dǎo)。首先要選好朗讀材料，入選到小學(xué)語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、出色的片段、警策的語句。其次，在朗讀技巧上，教師應(yīng)做到：①正確示范：小學(xué)生善于模擬，范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經(jīng)常練習(xí)朗讀，力求語音準(zhǔn)確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結(jié)合課文講讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切，語言鮮明，生動的段落。②體會感情：準(zhǔn)確深入的理解文章的思想感情是朗讀好課文的基礎(chǔ)，要啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、重視和重建表象，使學(xué)生如臨其境，如見其人，體會文章的思想感情。③提示難點：輕易讀錯的字，事先正音，輕易讀破句的地方，先幫助學(xué)生把握意圖理解清楚長句子，講清如何斷句等。④讀后評議。朗讀指導(dǎo)要讀前有明確，具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的注重力和提高朗讀水平，評議即要充分肯定優(yōu)點，也要指出不足，還應(yīng)提示改進(jìn)的方法，實現(xiàn)更有意識的練好朗讀，培養(yǎng)語感。

參考文獻(xiàn)：

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