微課程在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中的運用

張 蓉

（山西廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院， 山西 太原 030027）

【教育學(xué)】

微課程在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中的運用

張 蓉

（山西廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院， 山西 太原 030027）

打破時空限制、解決工學(xué)矛盾的遠程教育培訓(xùn)模式，是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的全新培訓(xùn)模式，也是今后教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中引進微課程教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高其研修的探究性與踐行力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中具有巨大的應(yīng)用潛力。

中小學(xué)教師；遠程培訓(xùn)；微課程

教師資源是教育的首要資源，教師的作用和地位在教育事業(yè)的發(fā)展和改革推進進程中是不可替代的。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育師資隊伍的主力軍，其隊伍建設(shè)和個體專業(yè)發(fā)展水平直接影響到基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，應(yīng)用各類技術(shù)媒體（音頻、視頻、課件等方式），將教師培訓(xùn)課程資源實時和非實時地傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者教師那里的教育形式稱之為教師遠程培訓(xùn)。[1]這種運用在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的培訓(xùn)形式成為實現(xiàn)和促進中小學(xué)教師專業(yè)成長的新途徑。

突破時空局限，化解工學(xué)矛盾是遠程教育培訓(xùn)形式的特性，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育培訓(xùn)資源的廣泛傳播與群體共享，有效激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)自主性和個性化學(xué)習(xí)，并能促進受訓(xùn)教師進行研究性學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)效能。

教師培訓(xùn)品質(zhì)的實現(xiàn)需要一個完整系統(tǒng)保障，需要系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)緊密有效的銜接。從宏觀層面它需要政府制定相關(guān)培訓(xùn)政策的指導(dǎo)意見及保障措施的落實；從微觀層面需建構(gòu)完整的培訓(xùn)機制，就中小學(xué)教師的培訓(xùn)而言包括資源體系、管理體系、評價體系及交互體系四個環(huán)節(jié)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)具體實施過程中需要進行前期的培訓(xùn)需求分析、目標(biāo)培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)計劃實施（包括教學(xué)模式設(shè)計與實施等）的制定及對培訓(xùn)進程實時跟進督導(dǎo)與評價。其中教學(xué)模式是保障整體培訓(xùn)效果實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，唯有適合培訓(xùn)實際需求的教學(xué)模式，方能達到預(yù)期的理想培訓(xùn)效果，實現(xiàn)中小學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)和質(zhì)量。[2]從學(xué)習(xí)主體角度講，中小學(xué)教師的專業(yè)提升需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但中小學(xué)教師工作任務(wù)重時間緊導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力不足，難以全力以赴深入研修，達到預(yù)期培訓(xùn)效果。能否將高深枯燥的理論學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)，如何進行理論實踐化的有效指導(dǎo)，是否能利用業(yè)余零散時間完成內(nèi)容學(xué)習(xí)成為解決問題的思路。在這種情況下，微課程誕生了。微課程為有效解決這些問題提供了一種全新高效的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的探索實踐。

一、中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中微課程運用的理論基礎(chǔ)

（一）微課程的詮釋

“微課程”（microlecture）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，是在計算機、移動終端、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)模式和學(xué)習(xí)載體。它的開發(fā)是教學(xué)簡短高效的體現(xiàn)，其內(nèi)容構(gòu)成通過“文字、畫面、音樂”視頻呈現(xiàn)。微課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)操作也簡單易學(xué)，學(xué)習(xí)者可隨時打開微課視頻自動播放，在音樂背景的襯托下可靜心閱讀文字，感受畫面，在諸多環(huán)境因素的感官刺激下形成多維思考和達到學(xué)習(xí)內(nèi)化。

微課程是介于“文本學(xué)習(xí)”和“動漫學(xué)習(xí)”之間的一種新的學(xué)習(xí)模式。與“文本閱讀”相比，微課程的文字闡述簡短精煉（一節(jié)大概300～500字符），目標(biāo)明確，利于支持在線播放和觀看；與“動漫學(xué)習(xí)”相比，它的長度一般控制在10分鐘以內(nèi)，且只有音樂渲染和靜態(tài)畫面呈現(xiàn)，沒有其他干擾因素，更利于信息集中接受。

微課程作為一種新的課程模式，雖然精短但也具有課程的基本特征和相應(yīng)環(huán)節(jié)（包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)）。它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，是當(dāng)前課堂教學(xué)的創(chuàng)新。微課程運用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的最大優(yōu)勢首先是利于整合建構(gòu)教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評價反思、課后延伸等教學(xué)資源并構(gòu)成獨立完整的主題，既可個別學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)需求進行課程組合，甚至可以融會很多其他相關(guān)內(nèi)容。其次是學(xué)習(xí)使用方便快捷。微課程短小精的特點對課程組織者而言利于資源的網(wǎng)絡(luò)上傳，對課程學(xué)習(xí)者而言便于其通過計算機、手提電腦、手機等各種移動媒體進行整合學(xué)習(xí)。這種讓學(xué)習(xí)移動起來的現(xiàn)代教學(xué)理念與學(xué)習(xí)微模式的結(jié)合極大拓展了學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性地提高了培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

（二）中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點

首先，作為成人繼續(xù)教育的組成部分，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)具有明確的目的性。受訓(xùn)教師對于工作和學(xué)習(xí)中的種種不足有著清楚的自我認識并有較高的學(xué)習(xí)提高意愿。因而，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，受訓(xùn)教師能夠準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)需求并能較為積極主動地去探索學(xué)習(xí)包括主動獲得他人對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。這使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題突出，具有針對性、實踐性，且能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確踐行、領(lǐng)會、評價，進行有效學(xué)習(xí)提升。

其次，中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程具有特殊性。中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是長期、系統(tǒng)、規(guī)劃、實踐的過程，要求受訓(xùn)教師在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，有目的、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能，此過程既是專業(yè)發(fā)展成長的需要，又是自我反思、自我提升、自主實踐的過程。這個學(xué)習(xí)的過程通過持續(xù)更新知識、應(yīng)用新知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和新需求，實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)不局限于新教師的業(yè)務(wù)提升，對具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的老教師而言也是需要在已有知識經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再提升以不斷適應(yīng)和開拓教育的發(fā)展的。所以中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個持續(xù)、跟進、超越的過程，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)也具有明顯的繼續(xù)性和超越性。

再次，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特點。中小學(xué)教師作為成人，其思維特征是以抽象邏輯思維為核心形態(tài)，其思維特點是以概念為基點進行判斷和推理，這種思維模式能夠反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系。在中小學(xué)教師的工作實踐中其特定的職業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)化這種思維方式，很容易分清主次把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，且善于對事物進行客觀分析、比較、辨別，能較快地形成正確的概念，對不同事物進行概括分類，有較強的由此及彼、銖積寸累、融會貫通的能力。

中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者受工作和生活等社會因素的影響不能將全部精力放在學(xué)習(xí)上，很難全身心投入學(xué)習(xí)。所以，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中難以嚴(yán)格保證學(xué)習(xí)時間，存在很大的不穩(wěn)定性，而遠程學(xué)習(xí)中微課程運用可以打破時空限制，可視化和重復(fù)性播放也可以彌補學(xué)習(xí)時間不足的問題。

二、微課程在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中的實踐運用

（一）做好微課程的定位

1.授課者定位

授課者定位即微課程制作者的角色定位。微課程的制作者具有雙重角色，既是傳授者的角色又是視頻課件制作者的角色。從傳授者的角度要整合教學(xué)資源，在內(nèi)容上努力使視頻具有科學(xué)性、知識性、邏輯性。而從視頻課件制作者的角度又要善于使用多媒體技術(shù)，盡可能關(guān)注ppt的動態(tài)效果、顏色搭配、文字闡述等視頻操作技巧，努力提高視頻課件的視覺效果，營造觀賞性強、感染力強的學(xué)習(xí)氛圍。

2.微課程受眾定位

微課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)設(shè)計上也要從分析學(xué)習(xí)者研修需求入手。在整個遠程教育過程中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的定位尤為重要，由于學(xué)習(xí)文化理念背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境條件和學(xué)習(xí)任務(wù)的層次及學(xué)習(xí)行為的不同，從而使課程資源的需求呈現(xiàn)出差異。因此，微課程設(shè)計的第一步，就是要對學(xué)習(xí)者的背景特征（文化、個性、知識、教育理念等）、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進行了解分析。在設(shè)計步驟之外的開發(fā)、應(yīng)用和評價等環(huán)節(jié)，應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，針對學(xué)生的不同特點，及其內(nèi)化動力與前瞻需求來進行微課程研發(fā)。

3.微課程功能定位

微課程不是替代課堂教學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)科知識教學(xué)而是類似于模塊化教學(xué)，以片段形式來表現(xiàn)課程內(nèi)容，一般是重點講解某一個知識點或者教學(xué)單元中的一個疑點或重點難點，是對實踐教學(xué)工作的指導(dǎo)。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中、主題突出，更適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）微課程資源建設(shè)

1.微課程資源的建設(shè)理念

中小學(xué)教師培訓(xùn)的微課程資源研發(fā)是以提升教師教育理念、提高教師教育教學(xué)實際能力為宗旨，以拓展教師專業(yè)發(fā)展為目的的。在當(dāng)前教育師資培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)堅持理論與實踐相結(jié)合，將理念、課程、教育技術(shù)和師德教育作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，開發(fā)有利于教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的教育資源。

微課程的資源建設(shè)目前處于探索階段，無論從建設(shè)規(guī)劃還是建設(shè)資源的共享都缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌，從而出現(xiàn)一些課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)的現(xiàn)象。教育部門應(yīng)該對中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程資源建設(shè)，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的合理配置基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)推進系統(tǒng)開發(fā)及分層建設(shè)。立足于指導(dǎo)教學(xué)實踐的具體問題（比如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點與方法），發(fā)揮遠程教育特點，有效建設(shè)形式多樣、優(yōu)質(zhì)高效的微課程資源，以滿足中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求。

微課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循教育規(guī)律，結(jié)合教育改革的理論前沿動態(tài)，更要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)教師培訓(xùn)資源建設(shè)的科學(xué)性、針對性、選擇性、參與性?？茖W(xué)性是指微課程資源建設(shè)要在關(guān)注教師在職學(xué)習(xí)特點之上，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重課程資源綜合開發(fā)，形成一套從設(shè)計到課程建構(gòu)（目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方法科學(xué)）的有效科學(xué)實施策略。[3]針對性則是指立足校本實踐，針對一線教育教學(xué)工作中的難點和熱點問題，結(jié)合新的課改實踐經(jīng)驗、成果構(gòu)建實用性和有效性為目的的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程新資源。這種資源的建設(shè)最好分層次、分學(xué)科、多角度、多專題，采用移動終端、網(wǎng)絡(luò)課程等多樣化呈現(xiàn)，滿足不同學(xué)習(xí)層次教師的需求，從而體現(xiàn)微課程資源建設(shè)的選擇性。參與性則強調(diào)微課程資源建設(shè)要從中小學(xué)教師的工作實踐問題出發(fā)，從教育案例研究入手構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，搭建教師學(xué)習(xí)平臺，促進教師自主合作探究，共同學(xué)習(xí)。

2.微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)置

微課程遠程培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)原則設(shè)計且常態(tài)跟進。教師的培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該以社會的客觀需求和教育教學(xué)的主觀需要為依據(jù)來制定，既要遵照國家教育行政部門、地方教育機構(gòu)、教師所在教學(xué)單位在教師教育方面的政策法規(guī)，踐行對教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重中小學(xué)教師對自身教育素養(yǎng)、教學(xué)能力提升的內(nèi)在需要和期待?？偟膩碚f，培訓(xùn)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是在滿足主客觀需要的基礎(chǔ)上，整合主觀和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓(xùn)內(nèi)容。具體應(yīng)圍繞以下三大核心版塊開設(shè)：

版塊一：師德修養(yǎng)及專業(yè)理念。師德修養(yǎng)與專業(yè)理念兩個模塊及其融合，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)師德的傳承，強調(diào)現(xiàn)代社會發(fā)展和教育進步對教師道德內(nèi)涵拓延和專業(yè)發(fā)展的要求，以及“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念，其引領(lǐng)價值是根本性的和不可替代的。

版塊二：專業(yè)知識。專注學(xué)科與教學(xué)知識，強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性并注重重難點知識的掌握與應(yīng)用，既要完整體現(xiàn)專業(yè)理念的滲透，又要為專業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)與提升打下良好基礎(chǔ)。

版塊三：專業(yè)能力。圍繞學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置五個模塊，內(nèi)容包括信息技術(shù)、有效備課、教學(xué)策略、學(xué)校安全、校本研修等方面的內(nèi)容，著力于教學(xué)技能的提升。

重要的是所研發(fā)的中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程，要以教育實踐為著力點，把握教育教學(xué)改革脈搏，形成具有實效性、前瞻性的培訓(xùn)課程資源體系新常態(tài)。此外，為了使教學(xué)內(nèi)容傳授、呈現(xiàn)效果達到最佳，應(yīng)該避免出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即單節(jié)微課程只闡述某一個問題或知識點，課程資源的呈現(xiàn)都要為闡述分析這個問題或知識點服務(wù)。其微課程的表現(xiàn)形式盡可能要發(fā)揮圖片和Flash的渲染效果，使微課程生動有趣味，避免無關(guān)信息的出現(xiàn)，保持微課程視頻背景的簡潔明了，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力，保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。

3.微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

微課程雖然短小精干，是完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)點，但其作為教學(xué)手段必然要反映授課過程中教師對各種教學(xué)資源的有機整合。所以，微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)要考慮課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。為更有效實施微課程教學(xué)，在課前授課者應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的有效任務(wù)單以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單作為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方案，它是統(tǒng)馭單位課時教學(xué)活動的主線。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生才能有效實現(xiàn)微課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在錄制微課程前期，一定要認真分析學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)達成的可行性，據(jù)此選擇微課程類型。

微課程的教學(xué)也同樣需要建立反饋機制，包括課前、課中和課后等各種評價和診斷機制的建立，如課程實施前的針對性資源專題分析；課后在線作業(yè)提交與評析的“靜態(tài)”的反饋途徑，在線交流、討論的“動態(tài)”的反饋途徑，形成動、靜態(tài)結(jié)合的反饋機制以獲得良好的教學(xué)效果。[4]教師在課前按任務(wù)單通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)背景資源，學(xué)生參照教師的引導(dǎo)，將預(yù)習(xí)的情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能針對系統(tǒng)整合課程資源，調(diào)整授課內(nèi)容教學(xué)進度，適用最佳教學(xué)方法等；教師亦可對學(xué)生適時評價，讓學(xué)生能及時了解學(xué)習(xí)成效。

總之，微課程的創(chuàng)新實踐與廣泛應(yīng)用遠程教育是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。教育實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，順應(yīng)變革和發(fā)展，是每一個教師的必然選擇。中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中具有巨大的應(yīng)用潛力。

[1] 何聲鐘.小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢與問題[J].基礎(chǔ)教育參考,2007（8）.

[2] 侯建軍，盧海娣.在線培訓(xùn)模式與質(zhì)量保證[J].繼續(xù)教育,2010（1）.

[3] 黃紅梅.新課程網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺的資源建設(shè)[J].圖書情報論壇,2006（3）.

[4] 張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法,2014（7）.

【責(zé)任編輯 馮自變】

Application of Micro-Course in Remote Training for Primary and Secondary School Teachers

ZHANG Rong

（CollegeofHumanity&Law,ShanxiRadio&TVUniversity,Taiyuan030027,China）

The remote training mode, as it is a breakthrough from the constraints of time and space and the contradictions between work and study, is the brand new mode for primary and secondary school teachers to receive further education, and is an important approach for teachers to carry on their further professional developments. The introduction of micro-courses to remote training can reflect the individuality of learning and inspire learners to improve their ability to explore and practice autonomously. The micro-courses, as a new teaching mode and learning mode, have a huge potential in the training for primary and secondary school teachers.

primary and secondary school teachers; remote training; micro-courses

2015-01-10

張 蓉（1975-），女，山西陽城人，山西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士。

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《山西省中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的課程內(nèi)容方式效果研究》（pz-13026）

1672-2035（2015）03-0125-04

G432

A