對(duì)外漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展建議

周 宇

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院, 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

【教育學(xué)】

對(duì)外漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展建議

周 宇

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院, 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

對(duì)外漢字教學(xué)研究最近兩年成果豐碩，不足是對(duì)文字和語(yǔ)言的關(guān)系還存在嚴(yán)重的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，過(guò)分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)研究。鑒于漢字學(xué)習(xí)困難的基本態(tài)勢(shì)尚未變化，漢語(yǔ)國(guó)際推廣的催化作用以及漢語(yǔ)教學(xué)自身的可操作性，建議端正對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的系統(tǒng)研究，強(qiáng)化調(diào)查研究的針對(duì)性。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣；語(yǔ)料庫(kù)；漢字教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)

漢字教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入國(guó)際漢語(yǔ)推廣時(shí)代。漢語(yǔ)主動(dòng)走出國(guó)門(mén)，加快了漢字教學(xué)研究的步伐。教學(xué)方法的可操作性和針對(duì)性越來(lái)越受到人們的關(guān)注，最近幾年的研究也印證了這個(gè)趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，漢字教學(xué)研究機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。一方面，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，它具有很大的提升空間。另一方面，漢字自身的特點(diǎn)決定了這個(gè)領(lǐng)域研究的道路是曲折的。以下我們具體談?wù)勀壳皩?duì)外漢字教學(xué)研究的成就和不足，并且提出相應(yīng)的建議。

一、目前對(duì)外漢字教學(xué)研究的成就

（一）重視把理論轉(zhuǎn)化成具體策略

教學(xué)的需要使?jié)h字研究的成果不能僅僅停留在理論方面，即使是針對(duì)教學(xué)的研究，仍然和現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)。一些研究者已經(jīng)意識(shí)到這方面的問(wèn)題，提出了一些具體的策略。沈敏、唐賢清[1]認(rèn)為在漢語(yǔ)國(guó)際推廣作為國(guó)家策略，漢語(yǔ)加快走向世界的大背景下，對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)該采取輸入大于輸出、從“語(yǔ)文分流”到“語(yǔ)文合流”、以字形教學(xué)為中心、以部件教學(xué)為抓手、適當(dāng)正解和巧用俗解等策略。李麗[2]從形聲字的角度出發(fā)，認(rèn)為形聲字中的意符教學(xué)能夠適應(yīng)周期比較短，對(duì)象主要是成年留學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提高漢字學(xué)習(xí)效率，據(jù)此制定了具體的意符教學(xué)對(duì)策：結(jié)合字源、字理和書(shū)體進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視語(yǔ)料庫(kù)的使用

數(shù)據(jù)是漢字教學(xué)實(shí)證性研究的重要參考。過(guò)去多數(shù)研究局限在研究者個(gè)人小范圍收集整理的數(shù)據(jù)，數(shù)量上的欠缺、研究條件（一定數(shù)量穩(wěn)定的研究對(duì)象）的局限以及由此引起的研究設(shè)計(jì)上的缺陷（例如歐美和日韓學(xué)習(xí)者不能合理區(qū)分與整合）可能會(huì)得出某些彼此矛盾的結(jié)論。

戴媛媛[3]依據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)“非漢字文化圈學(xué)生錯(cuò)別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)”對(duì)非漢字文化圈學(xué)生作文中正確的字和錯(cuò)別字進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。例如，非漢字文化圈學(xué)生117個(gè)超綱字中有55個(gè)字《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》沒(méi)有收錄，但是從具體字例來(lái)看，其中有相當(dāng)一部分字是人名、國(guó)名和地名用字，這部分字可能對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)不是很重要，但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是常用的。在教學(xué)字表中如何處理這部分字值得研究。

（三）聯(lián)系實(shí)際探索教學(xué)方法的融合

以往的教學(xué)研究中，研究者們致力于探索新方法，一定程度上造成了一種方法“包打天下”的錯(cuò)覺(jué)?，F(xiàn)在有研究者發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)是不局限于一種方法的。嚴(yán)彥[4]在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的條件下，對(duì)不同筆畫(huà)、不同頻率、不同結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行了三次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察了“認(rèn)寫(xiě)同步”和“多認(rèn)少寫(xiě)”兩種教學(xué)方法對(duì)漢字習(xí)得效果的影響。結(jié)果表明“認(rèn)寫(xiě)同步”教學(xué)組的成績(jī)都比“多認(rèn)少寫(xiě)”教學(xué)組要好，并且建議在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)階段采用“分散識(shí)字、口頭運(yùn)用”和“集中識(shí)字、筆頭書(shū)寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合的雙軌教學(xué)。

沈敏、唐賢清分析了“詞本位”教學(xué)和“字本位”教學(xué)各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)為在對(duì)外漢字教學(xué)中完全采用“詞本位”教學(xué)方法，以詞帶字，隨文識(shí)字，就違背了漢字的習(xí)得規(guī)律；完全采用“字本位”，就不利于獲得有用的句式，從而使聽(tīng)說(shuō)能力滯后,也不符合實(shí)用原則。[1]據(jù)此提出在漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)階段采用“語(yǔ)文分流”的策略。即口語(yǔ)教學(xué)以詞和句式為基礎(chǔ)，側(cè)重提高聽(tīng)說(shuō)能力，漢字只要求能識(shí)別，不要求能寫(xiě)，或者只要求部分能寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)教學(xué)尊重漢字規(guī)律，以字為基礎(chǔ)，由易到難，要求能識(shí)別也要能寫(xiě)。習(xí)得一定的漢字?jǐn)?shù)量以后再實(shí)行“語(yǔ)文合流”。

（四）筆畫(huà)研究有新角度

漢字的線條形態(tài)變化、書(shū)寫(xiě)方向等因素比音素文字豐富復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)漢字勢(shì)必遇到不小的困難，筆順是引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的一個(gè)把手。筆順規(guī)范正是出于把字寫(xiě)得準(zhǔn)確、美觀、筆畫(huà)順暢的目的，在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中不斷探索積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

盛繼艷[5]對(duì)筆順規(guī)范的具體內(nèi)容進(jìn)行了討論，然后依據(jù)筆順規(guī)范內(nèi)容比較全面、細(xì)致地考察了留學(xué)生的筆順偏誤情況，經(jīng)過(guò)歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)和評(píng)估分析，認(rèn)為對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)中的筆順規(guī)范化應(yīng)該給予層次性考量，按照實(shí)施強(qiáng)度由強(qiáng)到弱排序可以分為筆向規(guī)范、折筆規(guī)范、筆畫(huà)順序規(guī)范。她還指出，筆順規(guī)范化的問(wèn)題只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際劃分層次進(jìn)行要求才能更充分地發(fā)揮規(guī)范的效用，消解外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)的畏難情緒，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，提高他們的漢字習(xí)得水平。

二、目前對(duì)外漢字教學(xué)研究的不足

（一）對(duì)文字的性質(zhì)存在認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)

這是目前對(duì)外漢字教學(xué)領(lǐng)域存在的最大問(wèn)題。最顯著的表現(xiàn)是認(rèn)為文字既有形體，也有聲音和意義，這實(shí)際上混淆了文字和書(shū)面語(yǔ)。我們認(rèn)為，文字是書(shū)面語(yǔ)言的形式系統(tǒng)，是和語(yǔ)音相對(duì)的語(yǔ)言的視覺(jué)形式系統(tǒng)。文字的基本單位是“字”，在表音文字中又叫做“字母”。書(shū)面語(yǔ)是書(shū)面表達(dá)信息的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)。文字系統(tǒng)和口語(yǔ)系統(tǒng)分別構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)言的形式和內(nèi)容系統(tǒng)?？梢?jiàn)，聲音和意義是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)的口語(yǔ)系統(tǒng)具備的成分，形體是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)的文字系統(tǒng)具備的成分，這才是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。文字記錄口語(yǔ)，人們看到文字會(huì)聯(lián)系它記錄的聲音或者這種聲音表達(dá)的意義。如果說(shuō)漢字可以直接表達(dá)意義，就等于把漢字當(dāng)作圖畫(huà)，這是錯(cuò)誤的。例如，“怕”是形聲字，從形體上無(wú)法看到“害怕”的意思。

對(duì)文字性質(zhì)的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)給對(duì)外漢字教學(xué)研究帶來(lái)了不小的影響。李運(yùn)富[6]沒(méi)有看到語(yǔ)素文字和音素文字的差別，以為只有記錄有意義的語(yǔ)素或者詞的視覺(jué)單位才是字，于是他認(rèn)為英語(yǔ)中只有記錄著一個(gè)單詞的“字”才真正記錄了英語(yǔ)，從而錯(cuò)誤地把英語(yǔ)詞和漢字進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生了一系列關(guān)于漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)偏差。例如否認(rèn)漢字?jǐn)?shù)量多的客觀事實(shí)，把記錄英語(yǔ)詞的字母筆畫(huà)總數(shù)和漢字筆畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為漢字筆畫(huà)繁難是微不足道的。此外，李麗[2]對(duì)漢字也產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，她認(rèn)為“漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，因此必定承載著漢語(yǔ)的音與義”。實(shí)際上形體、聲音和意義三者沒(méi)有必然的聯(lián)系。這樣的說(shuō)法顯然有些武斷。覃俏麗[7]也錯(cuò)誤地認(rèn)為“漢字是形聲義一體的平面文字，而音素文字則是線性文字”。這里混淆了字的外部和內(nèi)部關(guān)系。事實(shí)上任何文字中字和字之間都呈現(xiàn)線條性，字的內(nèi)部都呈現(xiàn)平面性?！皾h字是平面性文字”的說(shuō)法不準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)“漢字是平面復(fù)雜的文字”。

（二）過(guò)分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)研究

用數(shù)據(jù)說(shuō)話，本身是非常具有說(shuō)服力的。在任何時(shí)候都不能完全抹殺實(shí)驗(yàn)研究的作用。但是目前的研究出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：“有論文就有實(shí)驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還不一樣”，結(jié)論自然有出入了。到底相信誰(shuí)呢？這反映了實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)硬傷：實(shí)驗(yàn)相關(guān)因素不好控制。哪些是定量？哪些是變量？定量是不是一定穩(wěn)定？變量在特殊條件下是否失去活力？論文多數(shù)著重結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程縱然描寫(xiě)得很細(xì)致，但是讀者對(duì)其中的一些不可控因素依舊是一頭霧水。大量的數(shù)據(jù)展示似乎是在為自己研究的可信度增加籌碼。由于過(guò)程龐雜，讀者想證實(shí)或者證偽都顯得不太容易，于是造就了一個(gè)研究成果檢驗(yàn)的盲區(qū)。這方面的問(wèn)題是漢字教學(xué)的一個(gè)痼疾，孫德金[8]15曾經(jīng)說(shuō)“稍有不慎，便有可能陷入循環(huán)論證的泥潭”。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，于是再回到實(shí)際，不停地論證，浪費(fèi)了大量的精力。

三、目前對(duì)外漢字教學(xué)研究的影響因素

目前對(duì)外漢字教學(xué)研究出現(xiàn)上述特點(diǎn)有一定原因，筆者主要?dú)w納了以下幾點(diǎn)：

（一）漢字學(xué)習(xí)困難的基本態(tài)勢(shì)沒(méi)有改變

這一點(diǎn)既是很多研究者的困惑又是這方面多角度研究的重要刺激因素。針對(duì)漢字的主要難點(diǎn)，例如總量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等等，研究者們相應(yīng)提出了漢字分類(lèi)教學(xué)和部件教學(xué)的思路。又有人從漢字習(xí)得的角度入手，認(rèn)為漢字教學(xué)需要對(duì)癥下藥，于是出現(xiàn)了偏誤分析，希望通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性?？傊谶^(guò)去的很多年里，研究者們重新梳理了漢字本體研究中值得教學(xué)參考的部分，目的在于加快研究成果向教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)化。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際推廣的催化作用

作為重要的國(guó)家文化戰(zhàn)略，漢語(yǔ)國(guó)際推廣大大提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性，它標(biāo)志著漢語(yǔ)教學(xué)走上了一條快車(chē)道。我們派出教師到國(guó)外參與漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的整體性增強(qiáng)了。針對(duì)具體國(guó)家學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究正是這個(gè)背景下的產(chǎn)物。反映在漢字教學(xué)中，就是關(guān)于具體國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏誤分析和教學(xué)策略的研究。這些研究最大的價(jià)值在于它們的資料性，其中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以作為今后研究的重要參考，出現(xiàn)的問(wèn)題也可以彌補(bǔ)先前研究參考的不足。

伴隨漢語(yǔ)教學(xué)的“提速”，回顧意識(shí)和回歸意識(shí)成為研究者們的自覺(jué)選擇。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到掌握漢字本體規(guī)律的重要性，從漢語(yǔ)推廣的角度說(shuō)，歸納已知的系統(tǒng)的規(guī)律有利于推進(jìn)教學(xué)，也有利于通過(guò)和具體國(guó)家的語(yǔ)言規(guī)律的對(duì)比分析摸索新的教學(xué)方法。

（三）漢語(yǔ)教學(xué)自身的可操作性

漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的存在，教學(xué)目的在于使教學(xué)對(duì)象習(xí)得教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)了但不會(huì)運(yùn)用依然不能叫做習(xí)得。達(dá)到這個(gè)目的是多重因素共同作用的結(jié)果，理論是其中重要因素之一。但是這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程具有的可操作性賦予理論和教師特殊的要求：漢語(yǔ)的規(guī)律潛藏在教師和學(xué)生各種互動(dòng)中，學(xué)生不是通過(guò)教師的直接講授習(xí)得這些規(guī)律，而是通過(guò)課堂練習(xí)等方式在潛移默化中習(xí)得。2014年漢字教學(xué)中關(guān)于教材和教學(xué)法的研究就和這個(gè)因素有關(guān)。

四、對(duì)外漢字教學(xué)研究的建議

（一）端正對(duì)文字性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

文字是記錄口語(yǔ)的。先有口語(yǔ)，有了文字以后才有書(shū)面語(yǔ)。文字不是書(shū)面語(yǔ)，文字是語(yǔ)言的視覺(jué)形式系統(tǒng)，本身不具備聲音和意義。即便有教學(xué)的需要，也不應(yīng)該混淆文字、語(yǔ)言和語(yǔ)音這三個(gè)系統(tǒng)。漢字由于自身的特殊成因，其習(xí)得規(guī)律有一定特殊性。我們的教學(xué)安排要在文字共性的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)性，所以漢字教學(xué)的本體研究著眼點(diǎn)還是在形體方面，就是“怎么寫(xiě)”。什么時(shí)候引入書(shū)寫(xiě)漢字的教學(xué)內(nèi)容要看具體情況，學(xué)生的國(guó)別、母語(yǔ)和自身的習(xí)得進(jìn)度都可能影響這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排。

（二）慎重對(duì)待實(shí)驗(yàn)研究

不能否認(rèn)的是，實(shí)驗(yàn)研究為我們探索有益的漢字教學(xué)方法提供了重要依據(jù)。但是由于我們無(wú)法確保實(shí)驗(yàn)條件完全可控，所以我們?cè)谟蓪?shí)驗(yàn)總結(jié)出的研究成果中需要注明實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件，實(shí)驗(yàn)對(duì)象最好是小范圍而且集中的，必要的時(shí)候要探討能否類(lèi)推，以免陷入循環(huán)論證的怪圈。

（三）深化對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的動(dòng)態(tài)研究

語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)極大地提高了漢字教學(xué)研究的效率，這是信息化時(shí)代帶給我們的巨大便利，我們有必要利用好這個(gè)條件。目前我們的研究還僅限于在語(yǔ)料庫(kù)中收集資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這是一種靜態(tài)的利用。在技術(shù)不斷發(fā)展的今天，是否有可能讓語(yǔ)料庫(kù)“動(dòng)”起來(lái)，自動(dòng)總結(jié)分析，節(jié)約人力，進(jìn)一步提高效率呢？這就需要我們對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，例如探討語(yǔ)料庫(kù)的模塊化改造，一個(gè)語(yǔ)料總庫(kù)可以分成若干單元，再根據(jù)實(shí)際需要組合成為具有一定針對(duì)性的語(yǔ)料模塊，從而減小實(shí)驗(yàn)研究的誤差。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)過(guò)程。我們對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的研究絕不是要找出一個(gè)一勞永逸的方法或捷徑，事實(shí)上，這樣的捷徑不存在，學(xué)習(xí)是需要付出的。我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)技能的目的。讓漢字本體研究和教學(xué)研究并舉，共同鑄就對(duì)外漢字教學(xué)的美好明天。

[1] 沈敏,唐賢清.論漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的對(duì)外漢字教學(xué)[J].湖南社會(huì)科學(xué),2013（4）.

[2] 李麗.對(duì)外漢字之意符教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2013（7）.

[3] 戴媛媛.基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)的高級(jí)階段非漢字文化圈學(xué)生作文正誤字對(duì)比分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2014（3）.

[4] 嚴(yán)彥.不同教法對(duì)漢字形音義習(xí)得影響的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2013（3）.

[5] 盛繼艷.對(duì)外漢字教學(xué)中筆順規(guī)范化的層次性思考[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2013（1）.

[6] 李運(yùn)富.漢字的特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2014（3）.

[7] 覃俏麗.對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)理念和策略[J].語(yǔ)文建設(shè),2013（29）.

[8] 孫德金.對(duì)外漢字教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

【責(zé)任編輯 馮自變】

2015-02-20

周 宇（1990-），男，天津人，湖南師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生。

1672-2035（2015）03-0122-03

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