論互動式教學(xué)在《新聞評論》課教學(xué)中的運(yùn)用

陳勝華（仰恩大學(xué) 人文學(xué)院，福建 泉州　362014）

論互動式教學(xué)在《新聞評論》課教學(xué)中的運(yùn)用

陳勝華
（仰恩大學(xué) 人文學(xué)院，福建 泉州362014）

提高《新聞評論》課的教學(xué)質(zhì)量，互動式教學(xué)不失為一種有效的方法。教師可以按照“通過互動了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和疑難點(diǎn)——重點(diǎn)講解疑難點(diǎn)——利用案例組織互動討論”的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的知識障礙，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體能動性。

互動式教學(xué)；《新聞評論》課；教學(xué)

一、問題的提出

對新聞媒體而言，新聞評論是體現(xiàn)媒體特色、增強(qiáng)市場競爭力、發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用以及產(chǎn)生媒體影響力的重要手段。但是從當(dāng)前我國新聞媒體整體情況來看，除了《人民日報(bào)》《中國青年報(bào)》、中央電視臺等一些中央級媒體的新聞評論欄目和節(jié)目辦得頗具特色且收到了良好的效果外，國內(nèi)的省級機(jī)關(guān)報(bào)、電視臺以及數(shù)量眾多的地市級媒體，其評論欄目/節(jié)目很少，而社會效益與經(jīng)濟(jì)效益俱佳的評論/欄目節(jié)目就更少。并非這些媒體不重視評論，主要原因是這些媒體對評論的重視程度不夠，并且缺乏評論人才[1]。

新聞評論人才的缺乏，從某種意義上講，與一些高校的培養(yǎng)不當(dāng)不無關(guān)系?！缎侣勗u論》作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，如何通過課程的教學(xué)提高學(xué)生的新聞評論能力，一直是新聞教育工作者努力探索的問題。有學(xué)者就提出《新聞評論》課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變理念：“術(shù)”“理”并重；重視實(shí)踐：案例教學(xué)；積累學(xué)習(xí)：佳作賞析；練筆提高：寫評配合[2]。筆者在《新聞評論》課的教學(xué)實(shí)踐中采用了互動式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。本文將具體探討互動式教學(xué)法在《新聞評論》課教學(xué)中的運(yùn)用問題。

二、互動式教學(xué)對《新聞評論》課程的建構(gòu)

目前在《新聞評論》課的教學(xué)中，復(fù)旦大學(xué)出版社出版的丁法章的《當(dāng)代新聞評論教程》應(yīng)當(dāng)屬使用較廣泛、最有權(quán)威性的教材之一，該教材被列為“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，教材的體系分為上、中、下三編，上編是新聞評論學(xué)的一般原理，中編是評論寫作的基本程序，下編是常見評論形式與寫作要領(lǐng)。按照此教材的體系組織教學(xué)是《新聞評論》課比較傳統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)思路，也是當(dāng)前多數(shù)《新聞評論》課的教師沿用較為廣泛的教學(xué)思路。

本文所探討的互動式教學(xué)法，采用由學(xué)生和教師共同參與的、教與學(xué)的主動性充分發(fā)揮的教學(xué)方式來建構(gòu)教學(xué)過程。

《新聞評論》的第一堂課通過發(fā)問卷、搞調(diào)查，弄清楚全班學(xué)生在寫議論文方面存在的主要困難和問題。然后教師解疑釋惑，針對學(xué)生在寫作議論文方面存在的問題和困惑一一予以講解。因?yàn)椤缎侣勗u論》課程的教學(xué)目標(biāo)是要求每位同學(xué)都會寫新聞評論，而新聞評論是議論文的一種，如果沒有掌握議論文的寫作要領(lǐng)，不會寫議論文，縱然《新聞評論》課的理論知識掌握的再好也是枉然。通過互動，教師掌握學(xué)生議論文的寫作狀況，再通過“治病療傷”，達(dá)到治本的目的。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn)，就重點(diǎn)講授論點(diǎn)確立的方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會組織論證，就重點(diǎn)講授如何組織論證等。

在對教材的處理方面，先安排學(xué)生以章為單位通篇閱讀教材，然后搜集全班同學(xué)看不懂或難以理解的知識點(diǎn)，將這些難點(diǎn)整理出來，由教師具體詳細(xì)地組織講解。在講解的過程中，允許學(xué)生隨時(shí)提問或進(jìn)行質(zhì)疑，直到弄懂弄通為止?；邮浇虒W(xué)采取學(xué)生自主閱讀教材、找出難點(diǎn)、教師再進(jìn)行講解的方式，達(dá)到學(xué)生對教材的牢固掌握。

教師課后會要求學(xué)生自行搜羅并認(rèn)真研讀一些新聞評論的范文。然后在課堂上，由學(xué)生分別介紹各自所研讀評論范文的題目、中心論點(diǎn)、論證思路以及值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，再由教師和其他同學(xué)逐一進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)習(xí)是一個(gè)模仿的過程，尤其是文章的寫作，學(xué)生通過研讀范文，學(xué)習(xí)別人寫作評論的手法、技巧，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過課堂的互動，達(dá)到厘清思路、討論爭鳴、共同分享的目的。

教師提供最新的熱點(diǎn)事件，要求同學(xué)們開展討論，說出對事件的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)確立的理由。這是在起步階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫評論的方法。如筆者在教學(xué)過程中就曾亮出這樣一則消息：廣州一家豬肉連鎖店用年薪10萬元招聘15名賣豬肉的員工，竟引來1 500多名應(yīng)屆碩士研究生前往競聘。參加第四輪面試的60人不是學(xué)生干部，就是成績在系里數(shù)一數(shù)二的高材生。內(nèi)部人員透露“他們?nèi)繐碛忻拼髮W(xué)的研究生學(xué)歷，華工、中大的研究生占了八成，還有少數(shù)人是海歸人士”。然后請學(xué)生談?wù)剬@一事件的看法。有學(xué)生認(rèn)為，這是碩士的悲哀，并擺出了幾個(gè)理由：高薪的誘惑、無奈的選擇、資源的浪費(fèi)、教育的弊端。也有學(xué)生認(rèn)為這是一種大膽的選擇并值得倡導(dǎo)，理由是：做自認(rèn)有價(jià)值的事、職業(yè)不分貴賤、理性就業(yè)。

學(xué)生在課下尋找素材撰寫新聞評論，然后在課堂上介紹所寫的評論并由師生共同分析點(diǎn)評，這是檢驗(yàn)學(xué)生評論寫作水平、了解學(xué)生知識掌握程度的重要手段。如有位學(xué)生寫了一篇《在宿舍里尋找歸屬感》的短評，主要觀點(diǎn)是奉勸大學(xué)生不要私自在外租房住，文章論證思路清晰，邏輯性強(qiáng)：先交代身邊大量外宿現(xiàn)象的存在，然后對外宿者提出的借口（人多矛盾多、安靜有助于學(xué)習(xí)）進(jìn)行批駁，接著指出外宿的兩大隱患——不安全和易于散漫，最后擺出觀點(diǎn)：宿舍生活是大學(xué)生活中精彩的一部分，給予我們歸屬感，讓我們感受溫暖，我們沒有理由拒絕它。

三、互動式教學(xué)在《新聞評論》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 發(fā)揮學(xué)生主體能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在互動式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動地接受知識灌輸?shù)膫€(gè)體，而是參與進(jìn)來，成為課堂上的主角，調(diào)動起他們課堂參與的積極性。在互動式教學(xué)中，有討論，有啟發(fā)甚至有論爭，這些形式能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和靈感，使個(gè)人的才華得到較充分的施展和表現(xiàn)，從而獲得一種成就感和心理的滿足感。

筆者曾給學(xué)生展示一篇《燕趙都市報(bào)》刊發(fā)的報(bào)道，說的是75歲老人張素婷在河北師大老校區(qū)做了20多年縫縫補(bǔ)補(bǔ)的活計(jì)，被學(xué)生們親切地稱為“鞋墊奶奶”，當(dāng)師大搬到新校區(qū)，張奶奶來到新校區(qū)擺攤賣鞋墊時(shí)，因?yàn)樯罡F困租不起門面遭到學(xué)校驅(qū)趕。要求同學(xué)們就這件事發(fā)表自己的看法。同學(xué)們積極發(fā)言，有的同學(xué)說，從這件事可以看出，弱者需要得到社會的同情和關(guān)心；有的同學(xué)發(fā)出質(zhì)問：偌大的大學(xué)為什么就容不下一個(gè)張奶奶；有的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校有學(xué)校的規(guī)范，無規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩和法律面前人人平等；有的同學(xué)說，大學(xué)是造就精神的神圣殿堂，更應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，大學(xué)教育者們的行為更應(yīng)該謹(jǐn)慎和公道；有的同學(xué)則認(rèn)為，張奶奶是大學(xué)需要的精神支柱，她方便學(xué)生，不求利潤，對青年人產(chǎn)生了良好的影響……同學(xué)們各抒已見，甚至不惜據(jù)理力爭，課堂氣氛十分活躍。

2. 教學(xué)針對性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著

通過互動，教師對學(xué)生的知識現(xiàn)狀和在學(xué)習(xí)中存在的疑難有清晰的了解，這樣就有利于教師增強(qiáng)教學(xué)的針對性，改變了傳統(tǒng)意義上的教師根據(jù)教學(xué)大綱體系，按部就班進(jìn)行灌輸式教學(xué)的做法，而是抓住學(xué)生在知識方面的疑難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解，掃除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種障礙，在教學(xué)上真正做到了不是面面俱到，而是重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)了教有所用、學(xué)有所得。

針對學(xué)生在組織論證方面存在的困難，筆者重點(diǎn)講解了組織論證的三種常用結(jié)構(gòu)方式：并列式結(jié)構(gòu)、總分式或分總式結(jié)構(gòu)以及遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。通過方法加案例的詳細(xì)講解，學(xué)生們掌握了組織論證的方法，寫作思路普遍清晰起來。有位學(xué)生寫了篇《別忽視早餐》的短評，文章先指出大學(xué)生忽視早餐現(xiàn)象普遍存在的事實(shí)，然后列舉了部分學(xué)生不吃早餐的所謂種種理由：有的是起床遲了，來不及吃；有的是為了減肥，不想吃；有的是為了省錢或者省時(shí)間多睡覺；有的嫌麻煩，不愿吃……點(diǎn)明了產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因，接著分析了忽視早餐的8種危害，并結(jié)合作者忽視早餐的經(jīng)歷進(jìn)行現(xiàn)身說法，最后發(fā)出倡議。該文寫作思路清晰，論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，不失為一篇好評論。

四、互動式教學(xué)對教師與學(xué)生的要求

互動式教學(xué)本身并不能確保教學(xué)成效，是圍繞互動式教學(xué)所開展的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施等活動，使得教學(xué)具有好的成效。因此，互動式教學(xué)的設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵[3]。在互動式教學(xué)中，教師可遵循“互動了解——知識講解——互動討論——互動了解——知識講解——互動討論……”的教學(xué)步驟開展教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師可先期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀某章（如“新聞評論的特點(diǎn)”一章），之后教師再在課堂上通過互動了解學(xué)生對該章書本知識的掌握情況，一是要求學(xué)生提出該章難懂的知識點(diǎn)，二是教師圍繞該章的重點(diǎn)和難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，以了解學(xué)生對知識的初步掌握情況，然后教師針對學(xué)生的疑難點(diǎn)或難以掌握的知識點(diǎn)開展重點(diǎn)講解。為了檢驗(yàn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握情況，教師可在下一次課堂給出實(shí)例，組織學(xué)生運(yùn)用該章所學(xué)的知識分析討論，在討論的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)重要知識點(diǎn)仍存在問題，教師將對該知識點(diǎn)進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生弄懂弄通為止。

互動式教學(xué)對任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：教師不僅要全面掌握各章的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，還需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的知識，能隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種專業(yè)問題。此外，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的評論寫作以及文本分析能力和高超的課堂組織協(xié)調(diào)能力，能循循善誘地引導(dǎo)，才能確保把書教活[4]。

互動式教學(xué)以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)為前提，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動探索，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識的動態(tài)過程[5]?；邮浇虒W(xué)要求學(xué)生有主動建構(gòu)知識的欲望，并能夠按照老師的要求進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)。

[1] 林曉華,邱艷萍.1+1教學(xué):新聞評論教學(xué)理念與模式的更新[J].教育教學(xué)論壇,2013(45):150-151.

[2] 羅迪英.“術(shù)”“理”并舉多維訓(xùn)練——新聞評論教學(xué)改革探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(12):122-124.

[3] 顧佳峰.高等教育中的互動式教學(xué)——以北京大學(xué)“世界課堂”為例[J].黑龍江高教研究,2013(2):24-27.

[4] 林春麗.互動式教學(xué)在人力資源開發(fā)與管理課中的探索[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(S2): 185-187.

[5] 張明.人力資源管理課程中的互動式教學(xué)探討[J].教育與職業(yè),2010(17):151-152.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

On the Application of Interactive Teaching in “News Review” Class

CHEN Sheng-hua
(Department of Chinese, Yang-En University, Quanzhou 362014, China)

To improve the teaching quality of “News Review” class, interactive teaching is taken as an effective way. Teachers can design the teaching step according to the process of the following: current state of students’ understanding and problems of knowledge through interaction, teaching focus on difficult and doubtful point and organizing interactive discussion in the use of some cases, to help students eliminate various of obstacles in the course of learning, and make them play the initiative role in the class.

interactive teaching; “News Review” class; teaching

G424.1

A

1009-9115(2015)01-0158-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.042

2014-11-21

陳勝華（1973-），男，湖北黃梅人，碩士，講師，研究方向?yàn)殡娨晜鞑ヅc電視文化、新聞教育。