網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用研究

戴　敏，夏延峰

（1.浙江臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院317000；2.新疆阿克蘇教育學(xué)院843000）

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用研究

戴敏1，2，夏延峰1

（1.浙江臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院317000；2.新疆阿克蘇教育學(xué)院843000）

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》后，針對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行的跟蹤調(diào)查表明：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，教師的科研實(shí)力和教學(xué)能力明顯提高；在教學(xué)過(guò)程中能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)順序、突出教學(xué)重點(diǎn)、改善教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)步驟、整合教學(xué)模式、實(shí)踐創(chuàng)新教法、拓展備課資料、強(qiáng)化教學(xué)檢測(cè)；并且探索出前沿書(shū)籍、專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程及語(yǔ)音門(mén)診等實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新途徑。

專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；高校教師；英語(yǔ)語(yǔ)音

一、引言

谷歌公司2006年提出云計(jì)算戰(zhàn)略后，云計(jì)算輔助教學(xué)得到飛速發(fā)展［1］。云計(jì)算時(shí)代（簡(jiǎn)稱云時(shí)代）的教學(xué)與學(xué)習(xí)將發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式、選擇任意課程進(jìn)行柔性學(xué)習(xí)［2］。云計(jì)算輔助教學(xué)及柔性學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出新的要求：一方面豐富的教學(xué)內(nèi)容和策略給教師提供了更多的機(jī)會(huì)；另一方面，教師需要為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高［3］。近年來(lái)高校教師質(zhì)量不高，必須不斷加強(qiáng)高校教師專業(yè)發(fā)展，才能破解這一困局［4］。

國(guó)外可供借鑒的高校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)很多。例如，美國(guó)哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心提供多種形式滿足教師的多元化需求［5］。美國(guó)可汗學(xué)院的高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能培訓(xùn)對(duì)我國(guó)的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有啟示作用［6］。

當(dāng)前國(guó)際交流日益頻繁、學(xué)生外語(yǔ)水平普遍提高，高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展顯得越發(fā)重要。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院舉辦了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)教師培訓(xùn)，研究者強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)行跟蹤調(diào)研和培訓(xùn)需求分析［7］。中國(guó)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需要依托探索性、反思性的教學(xué)實(shí)踐［8］xvi。專業(yè)英語(yǔ)教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育專業(yè)化發(fā)展理論，可以改變意識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)能力，改變課堂面貌，提升課堂效果［9］。

現(xiàn)有研究對(duì)高校教師培訓(xùn)的過(guò)程、模式和效果等進(jìn)行了分析，但針對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤調(diào)查還不多見(jiàn)。此外，每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)音教師的專業(yè)發(fā)展有其獨(dú)特性，值得進(jìn)行專門(mén)的研究。

三、研究?jī)?nèi)容

研究對(duì)象：2013年6月7-8日，全國(guó)33個(gè)省市地區(qū)的高校英語(yǔ)語(yǔ)音教師在北京、上海、杭州等地參加了教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的《英語(yǔ)語(yǔ)音課程》教學(xué)培訓(xùn)。本研究的觀察對(duì)象為參加了英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)的語(yǔ)音教師6名，他們均有5年以上的課堂教學(xué)實(shí)踐，處于繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化階段［10］；教師專業(yè)發(fā)展情境是確認(rèn)與渴望變革、重新建構(gòu)及獲得能力［11］。

研究方法：通過(guò)敘事研究來(lái)反思教學(xué)行為，對(duì)比觀察培訓(xùn)前后的訪談、實(shí)地研究結(jié)果并參考相關(guān)文獻(xiàn)及軼事性資料，跟蹤調(diào)查參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的語(yǔ)音教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

研究問(wèn)題包括：（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是否有促進(jìn)作用；（二）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面；（三）云教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的新途徑有哪些。

四、研究結(jié)果

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)不但系統(tǒng)講授了教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)用方法，還探討了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的具體措施。這種正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幫助教師進(jìn)一步提高了“外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力”［8］127。

許多老教師和新教師認(rèn)為理論屬于學(xué)術(shù)研究的范疇，與教學(xué)不大相關(guān)［12］。培訓(xùn)后語(yǔ)音教師開(kāi)始學(xué)習(xí)探索性、反思性教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出研究問(wèn)題，自覺(jué)地將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，均成功申報(bào)了院級(jí)、校級(jí)、市級(jí)及省級(jí)課題，或被選為學(xué)術(shù)委員會(huì)成員?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的具體影響

1.教學(xué)理念。（1）感知與產(chǎn)出并行。語(yǔ)音課堂開(kāi)始采用感知先行，產(chǎn)出跟進(jìn)的教學(xué)模式。（2）教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教學(xué)目標(biāo)重新定位為“聽(tīng)力理解+語(yǔ)言表達(dá)”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。。（3）教學(xué)干預(yù)。語(yǔ)音教師普遍接受了“分析-語(yǔ)言”法即“承認(rèn)語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)音教師外部干預(yù)的重要性”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。。（4）教學(xué)預(yù)期?！罢Z(yǔ)音面貌的改善是一個(gè)緩慢的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)或循環(huán)練習(xí)舊的學(xué)習(xí)主題會(huì)獲益匪淺”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。，語(yǔ)音教師逐漸增強(qiáng)了教學(xué)的信心和打持久戰(zhàn)的決心。

2.教學(xué)內(nèi)容。教師開(kāi)始反思如何在整個(gè)語(yǔ)音課程中穿插兼顧各個(gè)部分的教學(xué)要點(diǎn)。

3.教學(xué)順序。因?yàn)椤俺舳斡?xùn)練對(duì)本族語(yǔ)聽(tīng)者的理解判斷有更大影響”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。，語(yǔ)音教師顛覆以前的教學(xué)慣例，轉(zhuǎn)為先教超音段再教音素，此舉有效地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和語(yǔ)調(diào)意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)。（1）時(shí)間分配。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，“高功能負(fù)載能力”的音素更加重要①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。。培訓(xùn)后語(yǔ)音教師開(kāi)始根據(jù)不同音素的標(biāo)記性強(qiáng)弱來(lái)決定其習(xí)得的難度等級(jí)，從而分別對(duì)待，如難度大的音素進(jìn)行單個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、難度中等的音素進(jìn)行分類講解、難度小的音素讓學(xué)生自學(xué)再檢測(cè)。（2）強(qiáng)化超音段的學(xué)習(xí)。由于節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)極大地影響話語(yǔ)的含義，節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)能提升可理解性和流利度①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。；培訓(xùn)后語(yǔ)音教師時(shí)刻提醒和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超音段的意識(shí)及其在朗讀和口語(yǔ)表達(dá)中的運(yùn)用。

5.教學(xué)氛圍。“輕松的課堂氛圍也能提升語(yǔ)音水平”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。。課堂教學(xué)更注重學(xué)生的參與，營(yíng)造平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

6.教學(xué)步驟。（1）課堂教學(xué)。按照“感知—產(chǎn)出—信息填空—教師指導(dǎo)下的互動(dòng)—聽(tīng)辨信息并模仿—交流中的發(fā)音”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。的順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音差異的敏感度不斷提高，明顯感覺(jué)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)促進(jìn)了聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)能力。（2）課內(nèi)課外一體化。教學(xué)程序變?yōu)椤伴_(kāi)始-導(dǎo)入-自主學(xué)習(xí)與探索-課堂教學(xué)-語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)展示-師生評(píng)議與教師講評(píng)-單元小結(jié)-結(jié)束”①引號(hào)內(nèi)未標(biāo)注出處的內(nèi)容均引自《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》課件（王桂珍，2013）。。課堂教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)音課堂變成學(xué)生提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題和學(xué)生展示的平臺(tái)，拓展和延伸了課堂，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了語(yǔ)流中的語(yǔ)音訓(xùn)練。

7.教學(xué)模式。語(yǔ)音是一門(mén)技能訓(xùn)練課程，僅僅依靠課堂的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此必須大力推動(dòng)課外自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)后語(yǔ)音教師采用“一體化模式”即課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)，很好地鞏固了教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，可以靈活地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

8.實(shí)用方法。培訓(xùn)中針對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輔音及元音等的特點(diǎn)，推薦了實(shí)用的教學(xué)方法，使得培訓(xùn)后的教學(xué)過(guò)程既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

9.備課資料。王桂珍教授在培訓(xùn)中提供了很多網(wǎng)絡(luò)資源，如《英語(yǔ)語(yǔ)音》精品課程資料網(wǎng)［13］、網(wǎng)絡(luò)課程［14］、課堂實(shí)錄［15］等。這些寶貴的免費(fèi)資源方便學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)，延伸了語(yǔ)音課堂，也為培訓(xùn)教師提供了教學(xué)的思路和模板。培訓(xùn)講座中還推薦了《教學(xué)點(diǎn)津：語(yǔ)音教學(xué)實(shí)用方法》［16］，該書(shū)是英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展前沿論壇叢書(shū)之一，培訓(xùn)老師在課堂活動(dòng)中有選擇地使用了書(shū)中的材料，教學(xué)效果比較理想。

10.教學(xué)檢測(cè)。培訓(xùn)教師以前只進(jìn)行語(yǔ)音作業(yè)的布置和檢查，培訓(xùn)后加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程前后的語(yǔ)音面貌對(duì)比。

（三）云教育背景下英語(yǔ)語(yǔ)音教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

云時(shí)代下，國(guó)內(nèi)外相關(guān)資源都可以成為教學(xué)資料。培訓(xùn)教師通過(guò)探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)音教學(xué)資源。

1.語(yǔ)音教材。除了《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程》［17］和《應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》［18］，《劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音教程》［19］及《英語(yǔ)語(yǔ)音技能教程》［20］等等也是不錯(cuò)的選擇。

2.參考書(shū)籍?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練手冊(cè)》精心設(shè)計(jì)了各種語(yǔ)音練習(xí)［21］，并配有高質(zhì)量音頻、語(yǔ)音測(cè)試題、笑話、繞口令、詩(shī)歌等原汁原味的語(yǔ)音教學(xué)資源，為語(yǔ)音教師的課堂活動(dòng)提供了豐富的活動(dòng)素材。又如，為母語(yǔ)不是英語(yǔ)的人士設(shè)計(jì)的《劍橋?qū)嵱贸跫?jí)英語(yǔ)語(yǔ)音》涵蓋語(yǔ)音各個(gè)方面的內(nèi)容［22］，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音學(xué)習(xí)網(wǎng)站。BBC Learning English的Pronunciation tips［23］，內(nèi)含可下載的視頻音頻和文本資料。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言專家在視頻中演示的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音過(guò)程，再對(duì)照鏡子進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)效果十分理想。此外，國(guó)外還有很多面向ESL（English as a Second Language）學(xué)習(xí)者的網(wǎng)站都有語(yǔ)音訓(xùn)練板塊，如http：//www. eslflow.com/pronunciationlessonplans.html。國(guó)內(nèi)網(wǎng)站也有很多優(yōu)質(zhì)語(yǔ)音訓(xùn)練資源，如人人聽(tīng)力網(wǎng)、在線英語(yǔ)聽(tīng)力室、原版英語(yǔ)等網(wǎng)站的英語(yǔ)音標(biāo)欄目，是學(xué)習(xí)者課后自主學(xué)習(xí)的好材料。

4.教學(xué)效果檢測(cè)。教師專業(yè)發(fā)展都有一個(gè)共同的目標(biāo)即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［24］。（1）課程檢測(cè)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，語(yǔ)音課程的任課教師借鑒王桂珍教授的學(xué)前測(cè)試和課程測(cè)試，采用診斷測(cè)試進(jìn)行前測(cè)［19］，課程結(jié)束后再用這套試題進(jìn)行后測(cè)，對(duì)比學(xué)生的兩次錄音后發(fā)現(xiàn)，前測(cè)時(shí)出現(xiàn)的大部分音素及重音、節(jié)奏和連讀等錯(cuò)誤在后測(cè)時(shí)都消失了，不但音素發(fā)音的準(zhǔn)確率大幅度提高，而且超音段的習(xí)得從無(wú)到有，逐漸變成學(xué)習(xí)者的發(fā)音習(xí)慣。

（2）網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)。培訓(xùn)教師推薦學(xué)習(xí)者使用圖書(shū)館的各種資源，如新東方在線互動(dòng)口語(yǔ)平臺(tái)、口語(yǔ)伙伴、冰果英語(yǔ)、銀符在線考試模擬題庫(kù)、智課教育等等。這些資源適合學(xué)習(xí)者課后通過(guò)電腦和手機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地地練習(xí)和自測(cè)，極大地拓展和延伸了語(yǔ)音課堂。

（3）天空教室。如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然方便，但缺乏必要的監(jiān)督，很多學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持。培訓(xùn)教師通過(guò)不斷摸索，發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)的課程中心設(shè)置了天空教室的計(jì)時(shí)功能，可以查看每位學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并折算成平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總評(píng)分，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣又督促了學(xué)習(xí)者。

5.課內(nèi)外活動(dòng)。語(yǔ)音課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過(guò)各種活動(dòng)進(jìn)行鞏固，如語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組的電影片段配音、詩(shī)歌朗誦、英文笑話、歌曲演唱等等，很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

此外，培訓(xùn)教師組成的語(yǔ)音課程組為最優(yōu)秀的語(yǔ)音學(xué)習(xí)者組織了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽；為有發(fā)音困難的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音門(mén)診，很好地照顧了不同水平的學(xué)習(xí)者，是語(yǔ)音課程“因材施教”的有益探索。

六、結(jié)論

教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的網(wǎng)絡(luò)課程《英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)》結(jié)束后，通過(guò)跟蹤調(diào)查6位參加了該培訓(xùn)的語(yǔ)音教師，研究發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用；教學(xué)上，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)氛圍、教學(xué)步驟、教學(xué)模式、教學(xué)方法、備課資源、課程檢測(cè)等方面產(chǎn)生了全方位的積極影響；科研上，培訓(xùn)教師申報(bào)課題的成功率大大提升，發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量也逐漸提高。

云教育背景下英語(yǔ)語(yǔ)音教師通過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代化的專業(yè)發(fā)展新途徑，如各具特色的中外語(yǔ)音教程、操作性強(qiáng)并附光盤(pán)活頁(yè)等資料的參考書(shū)籍、各種語(yǔ)音活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與電腦程序；國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)音學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)，還有語(yǔ)音門(mén)診等富有特色的創(chuàng)新型語(yǔ)音活動(dòng)。

總之，教師可以充分利用云時(shí)代的教育資源，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，做到“因材施教”；學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，可以更好地開(kāi)展隨時(shí)隨地的柔性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

［1］教育“云時(shí)代”的來(lái)臨.［EB/OL］.（2013-09-04）［2014-12-06］. http：//forum.home.news.cn/thread/125829916/1.html.

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Facilitating Effect of Network Training Program on Teachers Professional Development

Dai Min1，2，Xia Yanfeng1
（School of Foreign Languages，Taizhou University1，Linhai，Zhejiang 317000；Aksu Institute of Education2，Aksu City，Xinjiang 843000）

After the network training program Teaching English Pronunciation by Higher Education Institutions Teacher Online Training Centerwhich was set up by the Ministry of Education，the longitudinal study on the participants reveals that the program has evidently promoted the teachers’scientific research capability and teaching competence.During the process of teaching，the teachers who have participated in the program，managed to transform teaching concepts，enrich teaching contents，adjust teaching order，highlight the focal points，improve teaching atmosphere，optimize teaching procedures，integrate teaching modes，practice innovative methods，expand the teaching resources and strengthen teaching assessment.Furthermore，the teachers explored new approaches for their professional development，such as frontier books，professional websites，network training courses and pronunciation clinics.

professional development；network training program；teachers in colleges and universities；English pronunciation

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.010

2015-03-05

浙江省社科聯(lián)課題（2014B056）、浙江省教育廳科研項(xiàng)目（Y201018087）和臺(tái)州學(xué)院2013年教師教育基地項(xiàng)目（No.2）的階段性成果。

戴敏（1978-），女，湖南衡陽(yáng)人，副教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究?，F(xiàn)援疆于阿克蘇教育學(xué)院。