英語口語課堂中話語標(biāo)記語的教學(xué)模式研究

周　芬

（臺州學(xué)院外國語學(xué)院，浙江臨海317000）

英語口語課堂中話語標(biāo)記語的教學(xué)模式研究

周芬

（臺州學(xué)院外國語學(xué)院，浙江臨海317000）

中國學(xué)生在英語口語中使用的話語標(biāo)記語嚴(yán)重不足。在分析話語標(biāo)記語的特征及其在話輪中分類的基礎(chǔ)上，運(yùn)用《老友記》部分影視語料，通過三個步驟：教師講授語用特征—學(xué)生自主揭示運(yùn)用規(guī)律—學(xué)生口語中具體使用能建立一個基于影視對白語料的話語標(biāo)記語教學(xué)模式。該模式的建立能使學(xué)生充分理解話語標(biāo)記語的特征和語用內(nèi)涵，從而提高英語口語交際的質(zhì)量。

話語標(biāo)記語；影視語料；教師指引；教學(xué)模式

一、引言

口語教學(xué)是整個英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力不僅是英語口語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)全球化和不斷高速發(fā)展的社會對學(xué)習(xí)者綜合能力發(fā)展所提出的更高要求。多年來，英語口語教學(xué)中一直盛行交際教學(xué)法，但口語交際教學(xué)法過于注重語言表達(dá)的流利性，忽略了語言表述的準(zhǔn)確性和得體性［1］88。另外，我國的英語口語教材語言一直以來過于“整潔”，其句型語法簡約、清晰明了，與自然會話有很大的差異，這也是中國學(xué)生的英語會話口語特征不突出，地道化不足的原因之一。眾多基于中國學(xué)生英語口語語料庫的語言特征研究表明，中國學(xué)生在英語口語中所使用的話語標(biāo)記詞頻率嚴(yán)重偏低，其類型變化也少［2］。話語標(biāo)記詞是英語本族語者在日常對話交流中最頻繁使用的詞語，是英語口語地道化的標(biāo)志，這類詞對銜接口語語篇，傳遞語用信息和引導(dǎo)話語理解起著非常重要的作用。由此，如何在交際教學(xué)法大背景下，在英語口語教學(xué)中引入自然真實(shí)的語料，鼓勵學(xué)生在口語表達(dá)中自然地使用話語標(biāo)記詞，是當(dāng)前口語教學(xué)中亟需解決的問題。本文以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用部分影視劇本語料來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察，理解及掌握英語口語重要特征—話語標(biāo)記語在口語交際中所發(fā)揮的作用，并試圖建立一個影視劇本語料輔助的英語口語話語標(biāo)記語課堂教學(xué)模式。

二、英語口語中的話語標(biāo)記語

“話語標(biāo)記語”通常指的是諸如“So”、“uh”、“Well”、“kinda”、“Right”、“Anyway”之類的詞。從句法上看，這類詞在句中的位置相對靈活，與其他臨近成分之間不存在修飾與被修飾，限制與被限制等句法關(guān)系。另外，話語標(biāo)記語的概念意義在語義上明顯虛化，其程序意義超過了它們本身字面上的意義而占據(jù)核心地位。程序意義與話語理解中的推理相關(guān)，能引導(dǎo)聽者尋求話語含義的關(guān)聯(lián)性，幫助聽者理解話語的內(nèi)在涵義，從而順利實(shí)現(xiàn)交際意圖。從語用層面上看，話語標(biāo)記語對語境有著極強(qiáng)的依賴性，相同的話語標(biāo)記語在不同的語境下或不同的話輪中往往發(fā)揮著不同的語用作用。

話語標(biāo)記語在會話中分布于話輪的各個位置上，會話中的話輪轉(zhuǎn)換主要包括取得話輪、維持話輪和放棄話輪三個部分。話語標(biāo)記語在話輪轉(zhuǎn)換各個部分中發(fā)揮著非常重要的作用，參照和總結(jié)國內(nèi)外多位學(xué)者對話語標(biāo)記語語言形式，使用語境和語用功能的特征描述［3］［4］，本文制定了話語標(biāo)記語在英語口頭會話各個話輪中的分布情況表。見表1：

表1　話語標(biāo)記語的語用功能及類別

三、話語標(biāo)記語的教學(xué)模式

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式

“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（Data-Driven Learning，DDL）是Tim Johns教授在20世紀(jì)90年代初正式提出的一種基于語料庫的語言學(xué)習(xí)方法［5］。該方法鼓勵學(xué)習(xí)者直接從真實(shí)的語料中觀察、概括和歸納語言使用規(guī)律。在DDL學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語料的觀察和分析可以分為三個步驟：（1）觀察索引行（Identification）；（2）對語言特征進(jìn)行分類（Classification）；（3）歸納總結(jié)語言規(guī)律（Generalization）。見圖1：

圖1　Tim J ohns數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）三步驟

自Tim Johns提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)以來，國外不斷有研究者延用DDL方法研究如何將語料庫更好地運(yùn)用于語言教學(xué)，在研究學(xué)習(xí)者如何處理語料數(shù)據(jù)方面，Carter&McCarthy所提出的3 I’s（Illustration-Interaction-Induction）方法最具代表性［6］85。該方法與Tim Johns的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)類似，兩者區(qū)別主要在第二個步驟Interaction上，“Interaction”意思是“相互討論，交流看法和分享觀察結(jié)果”，可以看出，該方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與到對語料索引行的觀察和分析環(huán)節(jié)中。見圖2：

圖2　Carter&McCarthy的3 I’s流程圖

（二）基于影視對白語料的話語標(biāo)記語教學(xué)模式

在國內(nèi)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語教學(xué)已得到廣泛的認(rèn)可，許多研究者們從理論和技術(shù)上詳細(xì)介紹了此方法［7］。盡管如此，DDL方法并不是我國外語教學(xué)中的主流方法，要推進(jìn)語料庫DDL教學(xué)方法早日走進(jìn)我國外語課堂，教師指引下的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)會更合適些。

基于影視對白語料的話語標(biāo)記語課堂教學(xué)模式沿用了數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）的教學(xué)理念，為使模式更加適用于課堂教學(xué)，我們采用了教師指引下的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中的相關(guān)方法，就選定的影視對白語料，設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，由教師來指引，學(xué)生自主探索語料中話語標(biāo)記語的使用特征和規(guī)律。見圖3：

圖3　基于影視對白語料的話語標(biāo)記語課堂教學(xué)模式

四、話語標(biāo)記語的個案教學(xué)實(shí)例

在眾多的話語標(biāo)記語中，well可以算是英語日?？谡Z交際中最頻繁出現(xiàn)的詞語之一，實(shí)際上，何安平等人的研究發(fā)現(xiàn)，在英語本族語者的語料庫，尤其是英國成年人的語料中，well使用頻率非常高［3］449。相比之下，中國學(xué)生明顯少用這一話語標(biāo)記語。在下面的小節(jié)中，我們以“well”為例，在口語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意其在真實(shí)語料語境中的運(yùn)用規(guī)律，以此發(fā)現(xiàn)該詞所具備的多種語篇和交際功能。

（一）教師講授語用特征

美國情景劇《老友記》播放歷時數(shù)年之久，在美國本土和國外影響力巨大，所以筆者嘗試從《老友記》中挖掘語料來進(jìn)行英語口語教學(xué)。在教師講授輸入環(huán)節(jié)，教師先對相關(guān)電影情節(jié)做簡短介紹后，可以采用文字材料講解與文本視頻播放相結(jié)合的方法，使學(xué)生領(lǐng)會同一個話語標(biāo)記語在不同的語境環(huán)境下會表現(xiàn)出不同的語用意義。教師可以就含有數(shù)個話語標(biāo)記語well的臺詞片段，在課堂上進(jìn)行深入的語用分析，之后在播放相關(guān)的視頻材料，以便學(xué)生能夠深入的理解。見例1①本文中所引用的影視語料臺詞片段例子（例1—3）均出自《老友記》影迷俱樂部Crazy for Friends所轉(zhuǎn)寫的臺詞，其網(wǎng)址是：http://www.livesinabox.com/friends/scripts.shtml.中節(jié)選自《老友記》第一季第一集中的一段臺詞片段，該片段中先后出現(xiàn)了5處話語標(biāo)記語well，且每處well所體現(xiàn)的語用功能都不一樣，其話語功能非常豐富。

例1：（背景介紹：Rachel在教堂拋棄未婚夫Barry后、逃婚到Monica處，之后Rachel父親打電話過來了）

Rachel：（onphone）Daddy，Ijust...Ican't marry him！I'm sorry.I just don't love him.①Well，it matters to me！

Rachel：C'mon Daddy，listen to me！It's like，it's like，all of my life，everyone has always told me，You're a shoe！You're a shoe，you're a shoe，you're a shoe！’And today I just stopped and I said，'What if I don't wanna be a shoe？What if I wanna be a-a purse，y'know？Or a-or a hat！No，I'm not saying I want you to buy me a hat，I'm saying I am a ha-It's a metaphor，Daddy！

Ross：You can see where he'd have trouble.

Rachel：Look Daddy，it's my life.②Well maybe I'll just stay here with Monica.

Monica：③Well，I guess we've established who's staying here with Monica...

Rachel：④Well maybe that's my decision.⑤ Well，maybeIdon'tneedyourmoney.Wait??！Wait，I said maybe??！

（Time Lapse，Rachel is breathing into a paper bag.）

（出自《老友記》第一季第一集）

例1是Rachel與她的父親在電話中就婚禮當(dāng)天逃婚這件事情發(fā)生的談話。盡管在整個對話中，我們不能看到Rachel父親的對白，但通讀Rachel的對白，我們基本能推斷出她的父親是不贊成她逃婚，并極力勸說她回心轉(zhuǎn)意的。第①個well處在話輪中間，發(fā)揮著自我修補(bǔ)的話語功能，Rachel是在強(qiáng)調(diào)自己不想嫁給未婚夫Barry。第②個well也處在話輪中間，表示說話人在當(dāng)前的話輪中偏離當(dāng)前話語主題，對話中well一詞體現(xiàn)出Rachel的無奈，她不想再作進(jìn)一步的解釋，由此開始轉(zhuǎn)移話題，說出自己所做的決定。第③個well處在話輪開頭，表達(dá)出說話人Monica是在無準(zhǔn)備的情況下接替了話輪。在上面的話輪中，Rachel說自己決定住在Monica家，這一決定事先根本沒有告知Monica，去征求她的同意，所以在Monica的話語中，well一詞反映出了她不得已，被迫接受的心情。第④個well也處在話輪開頭，由于缺少Rachel父親的對白語境，這個well的語用功能比較模糊，它既可以表示Rachel對父親所說的話不認(rèn)同，也可以表示她在當(dāng)前話輪開頭轉(zhuǎn)移話題，再一次重申自己之前所做的決定。第⑤個well所發(fā)揮的語用功能與第②個well相同，表示說話人在當(dāng)前的話輪中偏離當(dāng)前話語或自我修補(bǔ)，從Rachel決定不回家，寧愿和Monica住在一起，到不需要父親給她錢，表面上看是兩個不相關(guān)的話題，其實(shí)這兩個話題具備內(nèi)在一致性，都表達(dá)了Rachel希望自己變得獨(dú)立的內(nèi)心需求。

（二）學(xué)生自主揭示運(yùn)用規(guī)律

在學(xué)生自主探索階段，教師必須事先對影視對白語料進(jìn)行精心挑選和整理，力求呈現(xiàn)在學(xué)生面前的語料片段在語境上是完整的，不會過于零碎或毫無意義。單純通過呈現(xiàn)檢索詞索引行（KWIC）來探索檢索詞具體搭配用法的做法已不適用來探索話語標(biāo)記語在影視對白語料中所發(fā)揮的語用功能了，我們需要擴(kuò)大語境，增加臺詞片段長度，保證話輪的完整性，這樣才能順利揭示出話語標(biāo)記語在話輪中的語用內(nèi)涵。

在挑選好臺詞片段后，見例2（Part A和B）和例3，教師可以對所選臺詞對白進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語料，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其間的語用特征。教師在課堂上，可以把全班分成3-4人的若干小組，要求組內(nèi)3-4名學(xué)習(xí)者相互討論，彼此協(xié)商，以達(dá)成組內(nèi)共識；再由各組選派代表在全班進(jìn)行口頭陳述，結(jié)合情節(jié)闡釋臺詞中每處well（①-④）的具體語用內(nèi)涵，在此過程中，其他小組學(xué)生可以對此發(fā)表自己的看法，并由教師從中協(xié)調(diào)并最終達(dá)成大致的共識。

教學(xué)設(shè)問：

（1）在下面例2和例3臺詞對白中，哪些well位于話輪開頭，哪些位于話輪中間？

（2）位于話輪開頭的well體現(xiàn)出什么樣的語用功能？表現(xiàn)出說話人當(dāng)時什么樣的心理狀態(tài)？

（3）位于話輪中間的well體現(xiàn)出什么樣的語用功能？表現(xiàn)出說話人當(dāng)時什么樣的心理狀態(tài)？

例2：（背景介紹：Rachel逃婚后，約未婚夫Barry出來，把結(jié)婚戒指還他。）

PartA

Barry：Sorry about that.So what have you been up to？

Rachel：Oh，not much.I-I got a job.

Barry：Oh，that's great.

Rachel：Why are-why are you so tanned？

Barry：Oh，I，uh-I went to Aruba.

Rachel：Oh no.You went on our honeymoon alone？

Barry：No.Iwent with，uh...Now，thismay hurt.

Robbie：Me？！

Barry：No！（To Rachel）I went with Mindy.

Rachel：Mindy？！My maid of honor，Mindy？！

Barry：Yeah，①well，uh，we'rekind of a thing now.

Rachel：Oh！②well，um...（Grabshisforehand）You've got plugs！

Barry：Careful！They haven't quite taken yet.

Part B

Rachel：Anyway，um，（Gets the ring out of her purse.）I guessthisbelongsto you.And thank you for giving it to me.

Barry：③Well，thank you for giving it back.

（Barry and Rachel look at each other.）

（出自《老友記》第一季第二集）

例3：（背景介紹：Monica的母親Mrs.Geller來Monica所住的公寓，兩人聊起來了。）

Monica：I'm sorry，why is this girl going to call me？

Mrs.Geller：Oh，she just graduated，and she wants to be something in cooking，or food，or...I don't know.Anyway，I told her you had a restaurant.

Monica：No Mom，I don't have a restaurant，I work in a restaurant.

Mrs.Geller：④Well，they don't have to know that...

（She starts to fluff the same pillow Monica fluffed multiple times earlier.）

（出自《老友記》第一季第二集）

（三）學(xué)生口語中具體使用

在學(xué)生口語會話輸出階段，教師可以先設(shè)置相關(guān)語境，見例4①例4中，well左上括號中的數(shù)學(xué)和表1中的well數(shù)字是一致的，代表著well的語用類別。，引導(dǎo)學(xué)生在特定語境下對特定話語標(biāo)記語well的輸出，然后再逐步過渡到學(xué)生在口語交際中的自由輸出。設(shè)定特定語境進(jìn)行半自由口語活動能增強(qiáng)學(xué)生使用話語標(biāo)記語的意識，為口語交際中熟練運(yùn)用話語標(biāo)記語奠定基礎(chǔ)。

例4：

（1）A：would you like to see a film with me tonight？

B：⑴Well，.

（2）A：…do you agree with that or…

B：⑵Well，.

（3）A：…justsaywhat’shappening？

B：⑶Well，.

（4）A：I realize you want to know what exactly happened between Mary and me，and，so，⑷well，.

五、結(jié)語

本文探索了英語口語課堂中話語標(biāo)記語的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有諸多新特征。首先，教和學(xué)所選語料都來自真實(shí)性的影視對白臺詞，便于學(xué)生在完整的語境背景下，充分領(lǐng)會話語標(biāo)記語所體現(xiàn)的語用內(nèi)涵及對話語交流的推動作用；其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)不再是教師單方面灌輸?shù)谋粍舆^程，而變成教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索的主動過程；再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，從教師教授話語標(biāo)記語使用特征到學(xué)生口語交際中能自由輸出話語標(biāo)記語，其間的過程是逐步推進(jìn)的，力求使學(xué)生能充分理解和熟悉話語標(biāo)記語的特征和語用內(nèi)涵，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］劉加英.詞塊與大學(xué)英語口語教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2006（4）：88-90.

［2］王立非，祝衛(wèi)華.中國學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語的使用研究［J］.外語研究，2005（3）：40-44.

［3］何安平，徐曼菲.中國大學(xué)生英語口語Small Words的研究［J］.外語教學(xué)與研究，2003（6）：446-452.

［4］Hasselgren，A.Small Words and Valid Testing［D］.Norway：Bergen University，1998.

［5］Johns，T.From Printout to Handout：Grammar and Vocabulary Teaching in the Context of Data-Driven Learning［A］.In T.Odlin（Eds.）.Perspectives on Pedagogical Grammar［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：293-313.

［6］McEnery，A.，R.Xiao&Y.Tono.Corpus-Based Language Studies：An Advanced Resource Book［M］.London：Routledge，2006.

［7］朱慧敏.數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：英語詞匯教學(xué)的新趨勢［J］.外語電化教學(xué)，2011（137）：46-50.

The Teaching Model of Discourse Markers in Spoken English Classroom

Zhou Fen
（School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

Discourse markers are the crucial features of spoken English.Based on the corpuses of Chinese learners’spoken English，the insufficient use of them has been observed by many researchers. This article puts forward a model on how the use of English TV scripts can help the students to master the discourse markers in oral English classroom.The three steps involved in this model，i.e.firstly，the teaching of specific discourse markers by teachers，and then the teacher-led observing by the students，lastly the students’frequent and free use in spoken English are demonstrated in great detail. The purpose of this study is to equip the students with the full understanding of discourse markers in spoken English and improve their spoken English effectively.

discourse markers；English TV scripts；teacher-led；model

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.015

2014-12-13

周芬（1981-），女，湖北沙市人，講師，主要從事語料庫語言學(xué)、語篇分析研究。