“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”優(yōu)化探索

沈衛(wèi)星

（臺州學(xué)院思想政治教育研究所，浙江臨海317000）

“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”優(yōu)化探索

沈衛(wèi)星

（臺州學(xué)院思想政治教育研究所，浙江臨海317000）

枯燥乏味是困擾《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)的普遍困境，“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”是擺脫該困境的有效教學(xué)方式。該教學(xué)方法主要包括精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動、教師點評、師生互動、評分計分八大環(huán)節(jié)，針對其中的教學(xué)體系、精心擬題、作業(yè)布置、點評等環(huán)節(jié)中存在的尚需完善之處，進(jìn)行了優(yōu)化探索。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；實踐；作業(yè)式教學(xué)互動法；優(yōu)化

基于作業(yè)的教學(xué)互動法“是一種以教師精心設(shè)計、仔細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動前的知識儲備、課堂中的作業(yè)交流與點評，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流的教學(xué)方法”［1］。該方法是浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院廖曰文教授領(lǐng)銜的“教學(xué)方法改革研究”課題組的重要研究成果，是思政課教師在長期的教學(xué)實踐中摸索出來的新的教學(xué)方法。以此為基礎(chǔ)的“高校思政課互動教學(xué)法探索與實踐”項目入選2013年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革“擇優(yōu)推廣計劃”項目（教社科司函［2014］21號）。2014年筆者講授的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課借鑒學(xué)習(xí)了該教學(xué)方法，效果頗好，同時針對該方法中若干環(huán)節(jié)存在的尚需完善之處進(jìn)行了優(yōu)化探索。

一、基于作業(yè)的教學(xué)互動法效果

據(jù)廖曰文教授介紹，采用基于作業(yè)的教學(xué)互動法的愿景有二，一是四個“有助于”：有助于認(rèn)識立志、樹德和做人的道理，有助于增強(qiáng)思想道德和法律素養(yǎng)，有助于提高思維能力與表達(dá)能力，有助于強(qiáng)化競爭與合作的意識。二是顛覆對思政理論課的四大看法：“教師上課照本宣科”，“課堂死氣沉沉”，“作業(yè)沒有或就是抄抄書”，“考前突擊背背就可通過”［2］。教學(xué)效果如何呢？先看調(diào)查數(shù)據(jù)：

表1：對“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”總體評價［3］

續(xù)上表：

思政課一向以枯燥乏味說教形象示人，要改變這種狀況，首先要使學(xué)生有興趣。該教學(xué)法實行后，從調(diào)查情況看，“你喜歡老師現(xiàn)在這樣上課嗎”？該選項有84.93%的學(xué)生選擇“喜歡，我們成為了課堂的主人”。原因就在于抓住了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理——不喜歡照本宣科的填鴨式灌輸，而是喜歡參與，因此有43.84%學(xué)生認(rèn)為基于作業(yè)的互動教學(xué)法符合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理?；谶@樣的學(xué)習(xí)心理，在“你認(rèn)為在這種課堂模式下，你學(xué)習(xí)習(xí)慣有改變嗎”調(diào)查中，90.41%認(rèn)為“很明顯”或“較明顯”地提高了主動思考性。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，24.66%覺得“目標(biāo)明確，我知道每節(jié)課該完成什么任務(wù)”，71.23%覺得“老師講的東西精了，我們自主探究和展示的機(jī)會多了”，兩者相加達(dá)95.89%。最后，有98.63%的人認(rèn)為該教學(xué)法具有（一定）推廣價值。這樣高比例的調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生對基于作業(yè)的互動教學(xué)法持以充分肯定。須知枯燥乏味一直是困擾思政課的難題，浙江大學(xué)一項調(diào)查顯示學(xué)習(xí)興趣“很大”、“較大”的比例只有1/3［4］。王振江的一次對8000多人調(diào)查顯示，46%的人認(rèn)為只有少數(shù)同學(xué)對該課程感興趣；課堂上能認(rèn)真聽講的人僅占37%；而老師講得好就聽，講得不好就不聽的占到了40%［5］。因此，該教學(xué)法能如此激發(fā)學(xué)生積極性，實在令人欣慰。

表2：對“基于作業(yè)的教學(xué)互動法”教學(xué)效果評價［3］

作業(yè)式教學(xué)互動法是手段，手段是為目的服務(wù)的，這個目的就體現(xiàn)在教學(xué)效果中。調(diào)查顯示，“你認(rèn)為本學(xué)期《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果怎樣？”“非常好”和“比較好”兩項加起來達(dá)94.52%；對于是否有所獲的調(diào)查，98.63%認(rèn)為“收獲很大”或“有一定收獲”；對“《基礎(chǔ)》課對大學(xué)生成長成才”的調(diào)查，94.52%認(rèn)為“非常有幫助”或“有一定幫助”。這樣的教學(xué)效果是喜人的。對此筆者深有體會，每學(xué)期第一次上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課時，總要先做個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有興趣的同學(xué)不到5%。絕大部分同學(xué)是抱著“修學(xué)分”心態(tài)來的，對公共課頗不重視，甚至連上課教師的名字都記不住，更夸張的是連教師性別都搞混。上課時看閑書、玩手機(jī)、做作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是。在采取該教學(xué)法后，情況大為改觀，如今一改“我說你聽、我打你通”沉悶氣氛，課堂氣氛熱烈，提問積極，高潮迭起。此外，師生關(guān)系也變得融洽，課堂氛圍濃厚。該教學(xué)法筆者試行了一個學(xué)期，在期末評教中獲得91.025分好成績，這是從未有過的高分，充分說明了該教學(xué)法的有效性。

二、對基于作業(yè)的教學(xué)互動法的優(yōu)化探索

廖曰文教授認(rèn)為：“教學(xué)互動是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、親和力和吸引力最主要的形式與途徑，然而思政課實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)互動并不容易！在課堂教學(xué)中，往往或因?qū)W生懶得互動、不善于互動，教師又不擅長組織引導(dǎo)，致使課堂沉悶；或者任憑學(xué)生信馬由韁，表面上熱熱鬧鬧，實際上不著邊際，收效甚微；或者是教師問得多而雜亂，學(xué)生答得淺而細(xì)碎，把‘教學(xué)互動’錯解為單一的‘師問生答’。”［1］作業(yè)式互動教學(xué)模式提出目的，就是要解決上述困境。為此提出了八大環(huán)節(jié)：精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動、教師點評、師生互動、評分計分。這八大環(huán)節(jié)具體內(nèi)容，廖教授在《基于作業(yè)的教學(xué)互動探索與實踐》一文中作了詳細(xì)闡述［1］，此處不再重復(fù)。但正如廖曰文教授自身所說的“任何教學(xué)方法都是有局限性的，基于作業(yè)的教學(xué)互動法也不例外”［1］，根據(jù)一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者對其中的若干問題作了優(yōu)化探索。

一是關(guān)于教學(xué)體系問題?；谧鳂I(yè)的教學(xué)互動法的前提是精心擬題，但“即使再精心設(shè)計的論題也不可能完全涵蓋教材的一章甚至一節(jié)的所有要點與知識點，如果不結(jié)合理論講授，教學(xué)體系就會被弄得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的認(rèn)知也可能會停留于知性階段，就事論事、以偏概全、不能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，從而基于作業(yè)的教學(xué)互動就會背離初衷”［1］。廖曰文教授敏銳地認(rèn)識到了這個問題，因此他提出“教師一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、授課對象特點及教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)勢互補，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果之目的”［1］。但這個對策是籠統(tǒng)模糊的，實踐教學(xué)中，筆者是這么做的：揭示教材內(nèi)在邏輯，變教材體系為教學(xué)體系。具體做法為：

第三章《領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價值》主旨為“人該怎么活著？”（談人生）活著是為了幸福，幸福包括社會價值與個人價值兩大層次，底線則是守法。當(dāng)前最大的社會價值就是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，由此得出第一章《追求遠(yuǎn)大理想堅定崇高信念》（談理想）、第二章《繼承愛國傳統(tǒng)弘揚中國精神》（談愛國）與第四章《學(xué)習(xí)道德理論注重道德實踐》（談道德）。個人價值主要體現(xiàn)在事業(yè)與家庭愛情，由此得出第七章《遵守行為規(guī)法錘煉高尚品格》（談學(xué)業(yè)、談愛情）。另外，活著的底線是遵守法律，由此得出第五章《領(lǐng)會法律精神理解法律體系》與第六章《樹立法治理念維護(hù)法律權(quán)威》（談法律）。最終讓學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。這樣“社會價值-個人價值-底線原則”的理解就深刻揭示出教材的內(nèi)在邏輯性，同時也鮮明顯示出從教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系了。這樣，就使得學(xué)生對教材有整體的把握，同時產(chǎn)生高屋建瓴的感覺。

二是關(guān)于精心擬題。不夸張地說，擬題是生命。問題是，如何擬題？廖曰文教授認(rèn)為要做到“符合學(xué)生的理論興趣、已有的經(jīng)驗或知識水平；緊扣教材，契合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度；具有一定的思辨價值，可引發(fā)討論”［1］。但實際上如何操作呢？尚無詳述，而實際上這個問題為教師們最為關(guān)心。筆者在教學(xué)實踐中采取這樣做法：問題導(dǎo)向教學(xué)法的專題教學(xué)方式。一是按照上述教學(xué)體系，列出七大專題，實行專題式教學(xué)。二是吃透教材主旨，準(zhǔn)確提煉出每個專題的問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣。具體做法如下：

第一講談人生：①教學(xué)目標(biāo)：人生最大的價值應(yīng)以實現(xiàn)民族復(fù)興為觀照。②導(dǎo)向性問題：人為什么而活著？活著的最大敵人是什么？人該如何活著？

第二講談理想：①教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識到理想的重要作用，并樹立民族復(fù)興志向。該理念貫穿本教材所有內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)作用。②導(dǎo)向性問題：中華民族歷史上呈現(xiàn)何種輝煌？（培養(yǎng)學(xué)生自豪感）中華民族近代史呈現(xiàn)何種落后性？（激發(fā)學(xué)生恥辱感）2030年的中國愿景是什么？如何實現(xiàn)？（培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感）

第三講談愛國：①教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理性愛國主義，自覺扛起民族復(fù)興重任。②導(dǎo)向性問題：愛國主義究竟愛什么？當(dāng)前愛國主義面臨哪些挑戰(zhàn)？如何愛國？

第四講談道德：①教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識道德對社會發(fā)展與自我修養(yǎng)重要作用。②導(dǎo)向性問題：為什么說道德是護(hù)身符？道德的實質(zhì)和核心是什么？當(dāng)前社會出現(xiàn)了哪些道德問題、怎么辦？

第五講談學(xué)業(yè)。①教學(xué)目標(biāo)：四年大學(xué)怎么過？②導(dǎo)向性問題：如何認(rèn)識人的四個問題？如何認(rèn)識當(dāng)前就業(yè)形勢？大學(xué)四年怎么過？

第六講談愛情。①教學(xué)目標(biāo)：從理性上反思愛情是什么。②導(dǎo)向性問題：如何理解愛情？人為什么會有愛情？如何認(rèn)識自己的愛情？如何建立幸福的家庭？

第七講談法律。①教學(xué)目標(biāo)：學(xué)法知法守法，維護(hù)權(quán)利。②導(dǎo)向性問題：為什么要學(xué)法？常用法律有哪些？如何守法？

針對這些問題，精選相關(guān)案例，布置作業(yè)。另外，關(guān)于案例資料，筆者還發(fā)動學(xué)生搜集，幫助建立案例庫。對于案例被采用的學(xué)生，實行加分，這樣更激發(fā)了學(xué)生積極性。

三是關(guān)于作業(yè)布置問題。作業(yè)布置的目的是激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，但存在這樣現(xiàn)象：那些沒布置到作業(yè)的部分同學(xué)，覺得事不關(guān)己，懶得去思考，更不用說查找資料了。教師也無法進(jìn)行檢查，這是個漏洞。對此，筆者采取兩種手段。一是寢室分組法。廖曰文教授的做法是按照學(xué)號進(jìn)行分組，這樣的缺點是不利于討論和分工。本做法以寢室為單位，便于討論，碰撞思想火花，也有利于分工負(fù)責(zé)。二是對那些“懶惰”的學(xué)生，采用課堂分組討論法。首先是對學(xué)生進(jìn)行分組，各行政班一般分為兩組，每組約15人，每組以2～3個寢室為單位分好人員，座位相對固定；其次是各組推薦固定負(fù)責(zé)人；然后是課堂上拋出問題，各組展開討論，負(fù)責(zé)人記錄討論觀點，準(zhǔn)備發(fā)言。這樣，課堂上，經(jīng)?？梢钥吹礁鹘M同學(xué)爭得面紅耳赤，群情激昂。同時把這項“討論活動”放在“作業(yè)演示”環(huán)節(jié)之前，在經(jīng)過激烈爭論，取得一定認(rèn)識后，那么在“作業(yè)演示”后的“生生互動”環(huán)節(jié)時，臺下學(xué)生就可以提出更有質(zhì)量的問題，而且參與度也更高。

四是關(guān)于點評問題。已有做法在“生生互動”后采取“教師點評”，這個環(huán)節(jié)很重要。但是，教師也很想知道同學(xué)們對本次“作業(yè)演示”和“生生互動”的看法，為此，增加了“特約評論”環(huán)節(jié)，評論員由參加打分的評委擔(dān)任，或者由學(xué)生自薦。本學(xué)期出現(xiàn)異常踴躍現(xiàn)象，在給化學(xué)專業(yè)上課時，有學(xué)生主動提出要求擔(dān)任評委，進(jìn)行評論，這也是增加“特約評論”的緣由所在。學(xué)生自評容易道出真實想法，引起共鳴，看到同學(xué)上臺評論，也會激發(fā)自己的參與感。這對調(diào)動學(xué)生積極性作用頗大。

上述四大優(yōu)化探索的目的與內(nèi)在關(guān)系是：優(yōu)化教學(xué)體系目的在于使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握教材的整體性，避免出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象；優(yōu)化精心擬題目的是在使學(xué)生對教材具有整體性把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入認(rèn)識教材主旨；優(yōu)化作業(yè)布置目的是深入領(lǐng)會所擬題目，為此須調(diào)動全體學(xué)生積極性，不管是自覺的還是不自覺的，都投身到談?wù)撝腥ィ挥羞M(jìn)入角色，心靈才有可能被觸動，積極性才可能被激發(fā)。優(yōu)化點評目的是對布置的作業(yè)完成情況做一自我評價，促進(jìn)反思，借以提高能力。通過這樣四大優(yōu)化，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。而這正是實行基于作業(yè)的教學(xué)互動法實行目的所在。

筆者在《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉教學(xué)困境釋因與突破——以人性論為視角》中提出［6］，實踐是突破思政課教學(xué)枯燥困境的根本途徑，但囿于各種條件限制，目前實踐教學(xué)困難重重，而基于作業(yè)的教學(xué)互動法便于實行，可謂是對實踐教學(xué)困境的一個突破，值得推廣。同時在該文末指出“如何開展合適的實踐教學(xué)……宜另行著文討論”，基于作業(yè)的教學(xué)互動法也可謂是對此作出的回應(yīng)之一。

［1］廖曰文，魏彩霞.基于作業(yè)的教學(xué)互動探索與實踐［J］，思想理論教育導(dǎo)刊，2012（12）.

［2］王汝菲．一份顛覆傳統(tǒng)思政課的“軍令狀”［N］.中國科學(xué)報，2014-04-03．

［3］沈娟鳳：富有生命活力課堂的構(gòu)建——高校思政課“基于作業(yè)的互動教學(xué)法”的調(diào)查報告［J］，學(xué)理論，2014（33）.

［4］馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)效果的調(diào)查分析［J］.思想教育研究，2008（5）.

［5］王振江.高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課現(xiàn)狀及對策研究［J］.學(xué)理論，2010（12）.

［6］沈衛(wèi)星.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)困境釋因與突破——以人性論為視角［J］.臺州學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

An Optimization on“Homework-based Interaction Teaching Method”

Shen Weixing
（Research Institute of Ideological and Political Theory Teaching，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

Boredom is a common problem in the teaching of“Morality and Law Basis”.Homework-based interactive teaching method which has obtained a good teaching effect is an effective wayto get rid of the plight.This method mainly includes eight steps as careful problem setting，homework assignment，homeworkcorrecting，homeworkpresentation，students’interaction，teachers’comment，teacher-student interaction and evaluation.This paper makes an optimization to overcome shortcomings of some steps as teaching system，carefully posing problem，homework assignment and comments.

“Morality and Law Basis”；practice；homework-based interactive teaching method；optimization

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.014

2015-01-20

臺州學(xué)院2014年課程教學(xué)模式改革項目《高校思想政治教育課作業(yè)式互動教學(xué)模式探究——以〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課為例》。

沈衛(wèi)星（1971-），男，浙江仙居人，臺州學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論、倫理學(xué)。