“故事法教學”的課堂理論與實踐

孫玉芳 劉卉

課題與實驗

“故事法教學”的課堂理論與實踐

孫玉芳 劉卉

“故事法教學”是“交際法教學”的深入和繼續(xù)，探索出故事法教學的新模式，是對交際法教學的發(fā)展與補充，它是通過把整個英語課堂打造成故事，讓學生沉浸在一個又一個故事的過程中發(fā)展語言能力的一種教學法，使學生發(fā)揮其主動性，調(diào)動其積極性，提高課堂效率。

故事教學法；合作學習；課堂

《高中英語新課程標準》中明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！倍肮适路ń虒W”能極大地促進該目標的實現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、“故事法教學”的提出

孫玉芳，河南省安陽市教育局教研室高中英語教研員，她于1992年課文教學中提出“交際法教學”“任務(wù)型教學”“情景法教學”等之后，2007年又一次提出了一種更通俗易懂的教學方式“故事法教學”，至今已成立課題組，正在思考研究中。

二、“故事法教學”的核心思想

“故事法教學”最初是在河南省安陽市開發(fā)區(qū)高中的一次評課活動中被提出的。孫玉芳指出：“故事法教學”是“交際法教學”的深入和繼續(xù)，探索出故事法教學的新模式，是對交際法教學的發(fā)展與補充，它是通過把整個英語課堂打造成故事，讓學生沉浸在一個又一個故事的過程中發(fā)展語言能力的一種教學法，使學生發(fā)揮其主動性，調(diào)動其積極性，提高課堂效率。“把每堂課都打造成故事來進行教學的方式，這就叫‘故事法教學’。讓每堂課有新故事、新內(nèi)容?！睂O玉芳說，“其實，每天的課都有新內(nèi)容就有新故事?！?/p>

三、“故事法教學”的原則與方法

（一）故事的選擇

●哪些是與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的？

●哪些最吸引學生的注意力？

●哪些最能激發(fā)學生的興趣？

●哪些最可能調(diào)動學生的主觀能動性?

（二）教學原則的選擇

面向全體從整體出發(fā)原則；學生主體原則；“整合、注入、全納原則”（孫玉芳2004國家課題資助金項目《對應(yīng)于課程標準的思考與探索》），循序漸進啟發(fā)式原則、學生主體原則；兩個特定原則：教師抱著特定的目的和學生要學習的特定問題；四個先原則：提出問題先；讓學生思考先；讓學生討論先；讓學生給出答案先；SQ3R原則等。

（三）學習策略的選擇

★團隊合作 ★小組教學 ★頭腦風暴

★角色扮演 ★使用圖形組織工具

★討論 ★辯論

（四）培養(yǎng)目標

“故事法教學”旨在打造符合每節(jié)課教學目標的一種更輕松、更有效的教學環(huán)境，在培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力中進行的創(chuàng)造性的教學，有助于提高學生的語言綜合運用能力。

具體來講，“故事法教學”側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考能力、想象表達能力、合作交流能力、質(zhì)疑能力、探究能力和創(chuàng)新能力，既重視面向全體學生，又重視學生個性發(fā)展，讓學生學會學習并且快樂地學習，同時在學習過程中擁有健康發(fā)展的情感。

運用“故事法教學”把故事與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，有利于復現(xiàn)詞匯、語法規(guī)則和習慣用語，有助于培養(yǎng)語感、增強記憶，有助于提高學生的語言綜合運用能力。

運用“故事法”進行教學，側(cè)重于培養(yǎng)學生懂環(huán)境、懂故事，并且理解故事中的主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系，從而使學生在不知不覺中習得語言知識。伴隨著聽力等“四會”的提高，“故事法教學”使學生在故事的熏陶中習得雙基、語法和綜合地運用語言表達信息，對熟悉的話題發(fā)表看法，有條理地描述個人體驗和表達個人見解和想象的能力；能根據(jù)上下文情節(jié)線索預(yù)測故事的發(fā)展；進行角色表演、采訪、辯論等。

“故事法英語教學”有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力。閱讀和寫作的難點不單單是單詞，而且是謀篇：每一個日常生活都有人物、有情節(jié)，學生能根據(jù)當節(jié)課的現(xiàn)實情節(jié)不知不覺地理解同學和老師的故事中出現(xiàn)的新單詞、短語、語法和故事，從而打造出自己的也包含有這些教學目標的新故事，使許多知識不知不覺或者有知有覺地多次再現(xiàn)，例如：重復的單詞、語法，學生在語境中記住的不單單是單詞和語法，而且是一個個鮮活生動的故事，充分激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而促使學生自發(fā)主動地閱讀英語文章，根據(jù)文中提供的事實得出結(jié)論，辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，從而對事實和證據(jù)進行評價和判斷。

運用“故事法”進行英語教學，鼓勵學生根據(jù)日常生活中的所見所聞創(chuàng)造故事，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。

四、“故事法教學”與傳統(tǒng)教學法的不同之處

（一）故事導入與傳統(tǒng)導入不同

正如一句諺語所說：“A good beginning is half done.”課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。

“故事法教學”運用故事或創(chuàng)造故事，這與傳統(tǒng)的導入是截然不同的。運用實際故事導入，新穎、有趣，能在一節(jié)課剛開始時吸引學生的注意力，把學生的學習興趣調(diào)動起來，從而調(diào)動學生的主觀能動性。

教師在導入環(huán)節(jié)應(yīng)該做到“三巧”：巧提問，巧設(shè)懸念，巧誘思。即，在授課開始時，教師能創(chuàng)設(shè)好故事情景，巧提問題，設(shè)置懸念，巧設(shè)故事，充分調(diào)動學生學習的積極性。然后引導學生從疑問轉(zhuǎn)向思考，盡快融入到故事情境中來，這樣的導入就是新穎的、成功的導入。以北師大版Unit 4 Memories of Christmas為例。導課時，教師可以播放一段圣誕歌曲引入該課內(nèi)容。播放歌曲之前，教師應(yīng)該先問學生“Who is mentioned in the song?”然后讓學生帶著問題聽歌曲，從而巧妙地引入Christmas這個話題。

（二）“故事法教學”注重教師的角色轉(zhuǎn)變

在“故事法教學”的過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學法中的控制者，而是引導者和參與者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，由課程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔鄣膭?chuàng)造者。

1.從知識的復制者向知識的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學法中，教師是教材或教案的復制者。教師的主要職責就在于如何把書本知識原原本本地傳遞給學生?！肮适路ń虒W”是教師與學生雙方積極互動，共同發(fā)展的過程，因此，師生是課堂資源的積極建構(gòu)者。

2.從知識的傳授者向?qū)W生學習知識的促進者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學法中，學生被動地接受知識，教師是知識的權(quán)威，教師所要完成的任務(wù)是把確定不變的知識傳授給學生?！肮适路ń虒W”是新課程理念的體現(xiàn)，她強調(diào)“教師的職責是激勵思考，教師是帶著特定的目的和學生要解決的特定問題的引導者、參與者和激勵者?！彼鼜娬{(diào)教師應(yīng)是學生學習的促進者，而不是知識的傳授者，學生是知識的運用者。教師和學生都不再是知識的奴隸，而是知識的主人。

3.從知識的傳授者向知識的研究者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學法中，教師往往只關(guān)注教材，卻忽視了對學生學習發(fā)展狀態(tài)的關(guān)心?！肮适路ń虒W”強調(diào)教師要結(jié)合具體的課堂情景，不斷地調(diào)整自己的授課故事，不斷地創(chuàng)造故事，以期達到最佳的教學效果。

（三）“故事法教學”強調(diào)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學法中教師是主體，學生被動地接受知識。而“故事法教學”以學生為主體，考慮到學生身心發(fā)展的規(guī)律和興趣特點，能夠開發(fā)學生的潛能，讓學生在輕松自然而活潑有趣的環(huán)境中學習英語，實現(xiàn)寓教于樂，有利于學生從“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”，從“厭學”轉(zhuǎn)變成“樂學”。故事法教學注重“四個先”，即：Students thinking first（學生思考先），Students asking questions first（學生問問題先），Students talking about questions first（學生討論先）和Students answering questions first（學生回答問題先）。四個先充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

（四）“故事法教學”側(cè)重提高學生語言綜合運用能力

傳統(tǒng)英語教學只注重對學生“雙基”的培養(yǎng)，“故事法教學”運用符合課堂實際的教學故事，即結(jié)合教學內(nèi)容打造的新故事，使學生在不知不覺中提高聽、說、讀、寫能力。故事中多次地復現(xiàn)詞匯、語法、常用表達方式與習慣用語，有助于培養(yǎng)學生的語感，增強記憶，從而提高學生的語言綜合運用能力。

綜上所述，“故事法教學”是一種符合新課程標準能適應(yīng)新時代要求，并有利于師生共同發(fā)展的新型教學法，值得廣大教師進一步探討與應(yīng)用。

作者信息：410500，河南省安陽市教育局教研室

注：課題組負責人：孫玉芳

課題組成員：扈艷峰庫亞平劉卉孟慶瑾宋歌苗穎