英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

王連雙

英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

王連雙

對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)探討了改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的舉措，希望能使英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)走出困境，從而提高英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

英語(yǔ)專業(yè)；寫作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、對(duì)外交往日益頻繁的社會(huì)環(huán)境下，英語(yǔ)這一信息交流的重要載體扮演著越來(lái)越重要的角色，這也對(duì)人們的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)力和更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。但是，就英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)而言，寫作能力教學(xué)最為薄弱，學(xué)生的語(yǔ)言基本技能中的“寫”是實(shí)踐性較差和效果甚微的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維以及相應(yīng)的寫作技巧，因此，為了提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求，需要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并積極找出改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。

一、英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念使課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味

在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍占教師教學(xué)觀念的主流，課堂以教師為中心，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，以成果教學(xué)法為主要教學(xué)方法，由教師講解范文，學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容寫成文章，交給教師批改。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)能給學(xué)生提供自由的創(chuàng)作空間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生體驗(yàn)不到寫作的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的積極性不夠，難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）偏離教學(xué)重點(diǎn)使寫作教學(xué)缺乏成效

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作技巧的講解與訓(xùn)練層面，同時(shí)注重句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯拼寫以及標(biāo)點(diǎn)的使用，占用了太多的課堂時(shí)間，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)寫作中，寫作形式的多樣化固然重要，但也要兼顧寫作內(nèi)容的豐富性，這樣才不會(huì)失去語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和文化溝通的意義。同時(shí)，一些教師在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)方面存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而不重視理論指導(dǎo)和教學(xué)，教師督促學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，使得學(xué)生認(rèn)為課堂講解并不重要，因此，不注意聽講，學(xué)習(xí)效果差，使得英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏成效（何明烈、閻黎明 2013）。

（三）缺乏評(píng)價(jià)導(dǎo)向使寫作教學(xué)實(shí)踐性低

應(yīng)試教育的背景下，很多教師對(duì)好作文的理解存在偏差，在評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文時(shí)往往以語(yǔ)言應(yīng)用的正確性為標(biāo)準(zhǔn)，甚至將其放在首位。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)尤其是在考試時(shí)，不愿意使用新詞匯，為了保證語(yǔ)言使用的正確性而一味地回避新詞匯，選擇自己最熟悉、最有把握的語(yǔ)言形式作為準(zhǔn)確表達(dá)意義的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使學(xué)生不愿意嘗試新詞匯，因此難以提高英文寫作水平，致使英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不佳。

二、改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）從更新觀念出發(fā)，奠定學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：其一，改變教師作為課堂中心的局面，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與課堂，以范文討論的形式讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并在課堂練習(xí)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提供給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間；其二，教師應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)工作中，針對(duì)不同的寫作實(shí)際，傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫作理論，在寫作實(shí)踐中融入理論教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇文學(xué)經(jīng)典文本，讓學(xué)生在閱讀中體悟理論的內(nèi)涵，加深對(duì)理論的探討與理解，讓學(xué)生更好地理解寫作技巧，如情感表達(dá)的關(guān)系；其三，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作文的修改，在不斷修改的基礎(chǔ)上提高作文質(zhì)量，并注重師生間信息反饋的及時(shí)性和有效性。

（二）以興趣為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣是提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要積極開發(fā)新型的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式的改變能夠吸引學(xué)生的注意力。新的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)采取課堂上提問(wèn)的方式進(jìn)行探討的模式實(shí)現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣。此外，要使當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)走出困境，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)與學(xué)生的訓(xùn)練之間的相輔相成的關(guān)系。要想提高寫作水平，學(xué)生應(yīng)積極地把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我能夠合理應(yīng)用的一部分，進(jìn)而促進(jìn)靈活運(yùn)用寫作知識(shí)。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到教師課堂教學(xué)的重要性，以教師的指導(dǎo)為前提，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)要進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)寫作知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)攻破（王娟 2014）。

（三）利用學(xué)生間的互改互評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

大多數(shù)學(xué)生在修改自己的英語(yǔ)作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，對(duì)自身錯(cuò)誤免疫力較高，但是在評(píng)判他人的作文時(shí)，卻對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較敏感，因此，可以利用這一特點(diǎn)，開展學(xué)生間的互改互評(píng)工作。但是，要在學(xué)生先修改自己作文中存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生間互相修改作文是提高學(xué)生寫作能力的一種重要方式，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，擴(kuò)大詞匯量，提高作文表達(dá)流利性。在學(xué)生互改工作完成后，由教師針對(duì)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面批改。教師可選擇較為優(yōu)秀的作文向?qū)W生展示和講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤認(rèn)真分析，防止再犯，并且對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用要做到舉一反三，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人寫作水平的提高。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣幫助學(xué)生思想內(nèi)涵的提升

提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的另一個(gè)重要手段是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)文化積淀，從而擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，這樣才能夠幫助學(xué)生更地道地表達(dá)出有意義的內(nèi)容。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題通常表現(xiàn)在：寫作時(shí)往往受母語(yǔ)的影響，在作文中體現(xiàn)出母語(yǔ)思維定式的邏輯性錯(cuò)誤，無(wú)法清楚地表達(dá)作文思想，常出現(xiàn)歧義。因此，教師必須針對(duì)這一現(xiàn)象采取有效措施，可以根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)踐的具體情況開展定期、定量的專題討論課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀英文原著和英文報(bào)刊等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在閱讀中逐漸形成英語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)該看到英語(yǔ)思維能力形成的過(guò)程性，在實(shí)際的教學(xué)工作中要有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在跟學(xué)生一起分析英文作品時(shí)，要在分析表層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、寫作技巧、寫作內(nèi)容等的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感受到作品的意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)涵的提升。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題是由多種因素共同造成的，即教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和創(chuàng)新思維的缺乏等。因此，要想幫助英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐走出困境，教師和學(xué)生必須共同努力。教師要多了解學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)計(jì)劃，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，共同為學(xué)習(xí)效果的改善作出貢獻(xiàn)，最終推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

引用文獻(xiàn)

何明烈，閻黎明.2013.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)：?jiǎn)栴}與策略[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，（8）.

王娟.2014.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)折射的問(wèn)題及多維度啟示[J].信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，（12）.

作者信息：116023，遼寧大連，大連東軟信息學(xué)院