PBL教學(xué)法在中職英語第二課堂中的應(yīng)用

李悅

PBL教學(xué)法在中職英語第二課堂中的應(yīng)用

李悅

PBL教學(xué)法要求教師營造現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。通過對(duì)PBL教學(xué)法在中職英語第二課堂中組織小組、設(shè)計(jì)問題、自主探究、展示成果、評(píng)價(jià)考核和總結(jié)反思六個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐，闡述這一教學(xué)方法的教學(xué)效果以及實(shí)踐反思。

PBL教學(xué)法；第二課堂；中職英語教學(xué)

毋庸置疑，在中職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力至關(guān)重要。然而，受課時(shí)限制和應(yīng)試教育的影響，目前中職院校英語教學(xué)仍存在過分注重詞匯、語法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)的問題。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以勝任需要進(jìn)行英語溝通的工作，甚至無法與外籍人士進(jìn)行最基本的日常交流。因此，第二課堂應(yīng)運(yùn)而生，它旨在發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體參與性、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

筆者在所任職的高職院校對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生開展了英語第二課堂教學(xué)，即在日常英語教學(xué)之余開展更具趣味性、實(shí)用性、更側(cè)重于語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的英語教學(xué)活動(dòng)。筆者主要圍繞衣食住行、娛樂休閑、工作學(xué)習(xí)等主題設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用PBL教學(xué)法（全稱為Problem-based Learning）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地使用英語，并取得了良好的教學(xué)效果。本文將具體闡述PBL教學(xué)法在英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、PBL教學(xué)法在第二課堂英語教學(xué)中的操作流程

一般而言，PBL教學(xué)法的基本操作流程包括組織小組、設(shè)計(jì)問題、自主探究、展示成果、評(píng)價(jià)考核和總結(jié)反思六個(gè)環(huán)節(jié)。英語第二課堂教學(xué)也可以按此流程來進(jìn)行，具體如下：

（一）組織小組

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在課堂上扮演“服務(wù)員”的角色，即在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)給予一定的幫助，而不直接參與學(xué)生間的討論。這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生必須以團(tuán)隊(duì)的形式集思廣益，共同協(xié)作，解決問題。于是，筆者以4～6名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組為單位開展英語第二課堂PBL教學(xué)。在進(jìn)行小組討論的過程中，組長要監(jiān)督組員不偏離所討論的問題，并帶領(lǐng)組員共同解決問題。

（二）設(shè)計(jì)問題

PBL教學(xué)法的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)問題是教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)。基于實(shí)用性、趣味性、難易度和專業(yè)匹配（筆者所任職院校的學(xué)生多為醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生）的考量，筆者選擇飲食、時(shí)尚、住宿、交通、通訊、影視、音樂、旅游、校園、工作、醫(yī)院以及節(jié)日這12個(gè)模塊進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，并為每個(gè)單元設(shè)置若干個(gè)問題，再以這些問題為線索進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生掌握該模塊中的詞匯、日常用語、交際技巧、西方文化等多元化的內(nèi)容。以飲食為例，問題設(shè)計(jì)及其學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。通過對(duì)這一系列問題的探討，學(xué)生既能掌握常見食品的名稱、西方餐桌的禮儀，又能在接待來華外賓時(shí)，向其推薦中國美食（Barrows，HS，Kelson 1993）。

表1

（三）自主探究

在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過個(gè)別探究或者小組協(xié)作探究的形式來分析問題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務(wù)。以中式菜名翻譯為例，學(xué)生經(jīng)過討論得出了一個(gè)解決方案：要完成菜名翻譯，首先要選定菜名翻譯的公式，如“烹法+主料（形狀）+（with）輔料”；其次要掌握各種食材、烹法和調(diào)料的英語名稱；最后，分工搜索所需語言知識(shí)，完成翻譯任務(wù)。

（四）展示成果

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多樣化的成果展示形式。在展示上述菜名翻譯的成果時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生展示一份中英文對(duì)照的食堂菜單。此外，情境表演、演講匯報(bào)也是常用的成果展示形式。例如，在教學(xué)旅游這一模塊時(shí)，教師可以組織學(xué)生制作景點(diǎn)介紹海報(bào)、行程設(shè)計(jì)計(jì)劃等，學(xué)生對(duì)此都頗感興趣，而多樣化的形式也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)任務(wù)的理解和多維度的語言表達(dá)能力的提示。

（五）評(píng)價(jià)考核

教學(xué)評(píng)價(jià)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要盡可能地保證評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的多元化；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師可以從參與度、語言表達(dá)能力、資料準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等角度來評(píng)價(jià)學(xué)生；在評(píng)價(jià)形式上，除了教師評(píng)價(jià)之外，教師還可以增加組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的形式（劉瑞芝 2005）。在自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，教師將評(píng)價(jià)表（見表2）發(fā)給每一位學(xué)生，并要求學(xué)生在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后上交評(píng)價(jià)表。如此一來，每名組員對(duì)解決問題所做出的貢獻(xiàn)都躍然紙上，評(píng)價(jià)體系更為公正、全面；組間互評(píng)使每名組員在其他小組進(jìn)行成果展示時(shí)都能專心聆聽，取他人之長，為他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)（見表3），以此促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，從而優(yōu)化教學(xué)方法。

表2

表2

表3

（六）總結(jié)反思

無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該在PBL教學(xué)完成后對(duì)整個(gè)問題解決的過程進(jìn)行反思，學(xué)生要反思自己在問題解決過程中語言能力和自主學(xué)習(xí)能力有無提高，問題解決過程有無完全參與；教師要反思自己是否關(guān)注了每一名學(xué)生，有無過分介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)給予了及時(shí)的幫助。師生都要針對(duì)這些反思，在之后的教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的改進(jìn)（齊麗榮 2012）。

二、學(xué)生對(duì)于第二課堂教學(xué)的反饋

筆者對(duì)于參與第二課堂教學(xué)的112名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。36%的學(xué)生表示非常喜歡PBL教學(xué)法；56%的學(xué)生比較喜歡PBL教學(xué)法；還有5%和2%的學(xué)生不太喜歡或不喜歡PBL教學(xué)法，其原因是授課內(nèi)容難度較大，組內(nèi)學(xué)生水平差距大等。與傳統(tǒng)講授法教學(xué)相比，53%的學(xué)生更喜歡采用PBL教學(xué)法的第二課堂教學(xué)；47%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)講授法教學(xué)各有千秋。傳統(tǒng)課堂側(cè)重于對(duì)學(xué)生詞匯、語法知識(shí)以及閱讀技巧的講授，而第二課堂偏重于對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，兩者各有可取之處。關(guān)于喜歡第二課堂的原因，93%的學(xué)生喜歡其輕松的教學(xué)氛圍，75%的學(xué)生喜歡其頻繁的師生互動(dòng)，64%的學(xué)生喜歡其小組討論的學(xué)習(xí)模式。在匯報(bào)形式方面，海報(bào)制作和情境表演得到了較多學(xué)生的喜愛，比例分別為66%和42%，而演講僅得到17%學(xué)生的喜愛，可以看出，大部分學(xué)生還是不太習(xí)慣在眾人面前講話，但是演講可以很好地鍛煉學(xué)生的語用能力，因此教師還是需要引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，建立自信并掌握演講的技巧。

此外，在問卷調(diào)查中還有自評(píng)部分，要求學(xué)生從聽力能力、口語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力等方面評(píng)價(jià)自己是否有所提高（見表4）。由表4可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上述幾個(gè)方面都取得了不同程度的進(jìn)步。在聽力方面，35%的學(xué)生認(rèn)為自己有較大提高，59%的學(xué)生認(rèn)為自己有所提高，而認(rèn)為自己提高較少或是沒有提高的學(xué)生各占3%。在口語表達(dá)方面，以上四項(xiàng)的比例分別為38%、53%、7%和2%；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，以上四項(xiàng)的比例分別為58%、37%、2%和3%；在學(xué)習(xí)興趣方面，以上四項(xiàng)的比例分別為61%、35%、2%、2%；自主學(xué)習(xí)能力方面，以上四項(xiàng)的比例分別為58%、37%、3%和2%。由此可見，采用PBL教學(xué)方法的第二課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高均有積極作用。

表4

與此同時(shí)，我們不能忽視那些認(rèn)為自己沒有取得太大進(jìn)步的學(xué)生。筆者結(jié)合學(xué)生的反饋和教師分析，認(rèn)為這一部分學(xué)生進(jìn)步幅度不大的原因有以下三點(diǎn)：一是課時(shí)數(shù)有限，第二課堂教學(xué)的周課時(shí)僅為2學(xué)時(shí)，而語言能力的提高很難立見成效；二是教師在教學(xué)過程中未能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生參與度不高；三是學(xué)生語言水平參差不齊，組內(nèi)成員水平也各不相同，這導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法充分參與問題解決的過程，以致其各方面能力的提高都不明顯（王濟(jì)華 2010）。

三、小結(jié)與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為PBL教學(xué)法基本上適用于中職英語第二課堂教學(xué)，但在使用這種教學(xué)法的同時(shí)，我們也要注意以下四點(diǎn)：

1.中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，因此，在討論過程中教師不能完全放任學(xué)生自由討論，以防學(xué)生的討論內(nèi)容偏離討論主題的軌道。教師和小組組長要督促各組成員將注意力集中到問題的解決上，保證每個(gè)組員都參與其中。

2.部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，在PBL教學(xué)過程中跟不上其他學(xué)生的進(jìn)度。對(duì)此，教師應(yīng)在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，從而使其課堂學(xué)習(xí)更加輕松。另外，對(duì)于中職學(xué)生而言，常規(guī)語法和詞匯教學(xué)是不可忽視的，因?yàn)檫@是開展PBL教學(xué)的前提條件。

3.學(xué)生必須參與評(píng)價(jià)。部分學(xué)生在其他小組進(jìn)行匯報(bào)展示時(shí)只一味地準(zhǔn)備自己的匯報(bào)展示，而沒有認(rèn)真聽取其他小組的長處和不足。為了杜絕這種現(xiàn)象，教師可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短。

4.教師需要在課后進(jìn)行反思，也需要聽取學(xué)生的反饋，從而不斷完善自己的教學(xué)方法。

引用文獻(xiàn)

劉瑞芝.2005.基于問題的探究式教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué).

齊麗榮，肖飛，宋輝.2012.PBL教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，10（3）：230-231.

王濟(jì)華.2010.“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2（3）：98-100.

Barrows，HS，Kelson，1993.A.Problem-based learning：A Total Approach to Education[M].Illinois：Southern Illinois University Press.

作者信息：201318，上海，上海健康醫(yī)學(xué)院文理學(xué)院