主體間性視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

楊改紅

主體間性視域下高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

楊改紅

文章以主體間性理論為依據(jù)，審視當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實困境，提出在主體間性理論視域下，構(gòu)建“一·二·三·四”實踐教學(xué)模式，以增強高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

主體間性；高校思想政治理論課；實踐教學(xué)；模式

近年來，不少學(xué)者將主體間性理論引入思想政治教育研究，為提高思想政治教育學(xué)科的科學(xué)性提供了重要范式。高校思想政治理論課是進行思想政治教育的主渠道。在主體性認識論的影響下，傳統(tǒng)高校思想政治理論課形成了以理論灌輸為主的教學(xué)模式，造成了受教育者“知行脫節(jié)”的現(xiàn)實困境。主體間性理論將交往、實踐機制引入教學(xué)過程，為高校思想政治理論課教學(xué)改革帶來了契機。面對新的社會發(fā)展形勢，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)主動選擇主體間性理論作為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式擺脫面臨的困境，從而提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

一、主體間性理論對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的新要求

作為現(xiàn)代哲學(xué)思想的主體間性理論，旨在表達主體之間交往性質(zhì)的理論，具有交往性、實踐性等特征。思想政治教育活動是培養(yǎng)人的活動，是由教育者的活動、受教育者的活動和決策者的活動共同構(gòu)成。從本質(zhì)上看，思想政治教育活動本身就是主體間性活動。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)忽視思想政治教育活動主體間性的本質(zhì)特征，忽視受教育者的主體性，造成思想政治理論課教學(xué)實效性不強的現(xiàn)實困境。在主體間性視域下，要求高校思想政治理論課引入交往、實踐機制，通過多主體的共同參與，開展形式多樣的實踐教學(xué)，實現(xiàn)教育者和受教育者的有效溝通和交流，從而增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

（一）多主體的共同參與

主體間性理論是對傳統(tǒng)單一主體性認識論的超越，它將主體看作與其他個體共生的存在而非原子式的單個存在，在主體間相互尊重、平等合作的前提下，承認多極異質(zhì)主體，致力于各主體的協(xié)調(diào)與合作。高校思想政治理論課實踐教學(xué)活動主體，除了直接參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生，還包括高校思想政治教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)。為完成思想政治理論課實踐教學(xué)目標，必須保證各個主體都不能“缺位”，通過溝通、互動、參與，在思想政治理論課實踐教學(xué)過程中達成共識，形成實踐教學(xué)活動共同體。

（二）實踐教學(xué)形式的多樣化

主體間性理論強調(diào)主體與主體之間以及多個主體之間的交往關(guān)系。交往實踐是達到主體間性效果的唯一途徑。這就要求在高校思想政治理論課教學(xué)中，開展形式多樣的實踐教學(xué)活動。因為只有在活動中，學(xué)生才有更多的機會參與到思想政治理論課教學(xué)中，才能成為主體，并且憑借實踐教學(xué)活動（客體）與教師形成“主體—客體—主體”的主體際關(guān)系。只有在活動中，學(xué)生才能與教師有更多的溝通、對話，從而促進雙方思想品德的提升。

（三）具備完善的運行機制

在高校思想政治理論課實踐教學(xué)活動中，為保障思想政治教育目標的實現(xiàn)，必須建立一套完善的通力合作，密切配合的運行機制。具備完善的運行機制，是使思想政治理論課實踐教學(xué)活動各參與主體明確自身職責(zé)的基礎(chǔ)和保障，從而各參與主體增強參與實踐教學(xué)活動的自覺性和自主性，提升實踐教學(xué)組織的計劃性和規(guī)范性，使實踐教學(xué)所需的人力、物力、經(jīng)費等教育資源得到保障。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）實踐教學(xué)沒有得到足夠的重視

從主體間性的交往、雙向互動特征來看，高校思想政治理論課的實踐教學(xué)模式更能彰顯思想政治教育主體間性的特性，保障教育者與受教育者的溝通，交流，促成思想政治教育目標的實現(xiàn)。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些高校對思想政治理論課開展形式多樣的實踐教學(xué)的重要性還缺乏深刻認識。一些高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治理論課教師只強調(diào)課堂理論講授的重要性，對思想政治理論課實踐教學(xué)的認識還停留在“紙上談兵”的層面。由于教育主體的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)的育人功能也沒有足夠的認識，甚至有些學(xué)生把實踐教學(xué)看成是旅游、游山玩水。教育理念跟不上，致使部分高校思想政治理論課實踐教學(xué)的開展流于形式，育人作用難以有效發(fā)揮。

（二）學(xué)生參與的廣泛性不夠

實踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)面向全體學(xué)生開放，但目前大班授課的教學(xué)模式，致使實踐教學(xué)很難確保學(xué)生的廣泛參與。百人左右的教學(xué)班，即便是教師要組織課內(nèi)實踐教學(xué)都有一定難度，更不要說組織校外社會實踐活動了。特別是像參觀考察、志愿者服務(wù)等社會實踐活動，考慮到經(jīng)費、學(xué)生安全等因素，多數(shù)高校存在以點帶面的問題。

（三）長效機制有待于完善

作為高校思想政治理論課有機組成部分的實踐教學(xué)，它的有效開展需要多部門的有效配合，并要有一整套科學(xué)規(guī)范并持續(xù)發(fā)揮保障功能的制度體系。但實際上，不少高校思想政治理論課實踐教學(xué)的開展并沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，師資隊伍的配備和培訓(xùn)滯后，也沒有建立穩(wěn)定的社會實踐教育基地，實踐教學(xué)的評價和監(jiān)控還是空白。運行機制的不健全，無法保證實踐教學(xué)圍繞教學(xué)目標進行，也不能真正調(diào)動大學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的積極性和主動性。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課實踐教學(xué)新模式

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和框架。以主體間性理論為基礎(chǔ)，圍繞高校思想政治理論課教學(xué)目標，結(jié)合實踐教學(xué)活動的特點，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)“一·二·三·四”模式，即：樹立一個理念，實現(xiàn)二個結(jié)合，構(gòu)建三個平臺，健全四個機制，旨在提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

（一）樹立一個理念

傳統(tǒng)主體性理論視野下，高校思想政治理論課只注重課堂理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的做法在一定程度上降低了思想政治理論課教學(xué)效果?，F(xiàn)代主體間性理論要求思想政治理論課教學(xué)回歸思想政治教育主體間性的本質(zhì)，樹立實踐育人的教育理念，提高學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的參與度，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過開展形式多樣的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生置身于具體的情景和社會環(huán)境當(dāng)中，對現(xiàn)實問題進行主動思考、認真分析、做出判斷、形成自己的觀點，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。實踐教學(xué)活動實現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生、社會的多向交往，形成開放的主體間性環(huán)境，幫助學(xué)生提高獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們合作、溝通、交往等主體間性人格。因此，高校思想政治理論課教學(xué)要把實踐育人作為重要的教育理念，把實踐教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）實現(xiàn)二個結(jié)合

只有不斷拓展思想政治理論課實踐教學(xué)形式，并形成各種實踐教學(xué)形式的相互配合、補充，從而充分發(fā)揮實踐育人功能，提高思想政治理論課教學(xué)效果。

一是校內(nèi)實踐與校外實踐的相互配合。校內(nèi)實踐教學(xué)是指依托校內(nèi)各種教育資源開展的實踐教學(xué)活動，既包括教師在課堂上組織的課堂討論、案例分析、演講、辯論等課內(nèi)實踐，也包括課下開展的讀書活動、校內(nèi)調(diào)查、模擬法庭、校內(nèi)服務(wù)等課外實踐。校外實踐教學(xué)是指讓學(xué)生走出校門，深入社會對學(xué)生進行思想政治教育的實踐形式，如參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等。校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)各有優(yōu)長，也各有缺陷，兩者的有機結(jié)合，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證育人效果。

二是集中實踐與分散實踐的有機結(jié)合。為了提高思想政治理論課實踐教學(xué)有效性，還應(yīng)當(dāng)把學(xué)校統(tǒng)一組織的集中實踐與假期學(xué)生的分散實踐有機結(jié)合起來，盡量做到點面兼顧，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。由教師統(tǒng)一組織的集中實踐，有明確的實踐場所和實踐內(nèi)容，但很難保證所有學(xué)生都能參與實踐活動。因此，思想政治理論課實踐教學(xué)還可以充分利用學(xué)生課外時間和寒暑假組織學(xué)生進行參觀考察、社會調(diào)研、志愿者服務(wù)等活動，通過小組合作的形式，不僅能保證學(xué)生的全員參與，還能增強學(xué)生了解社會、服務(wù)社會的能力。

（三）搭建三個平臺

一是課堂實踐教學(xué)平臺。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主要場所，也是思想政治理論課組織實施模擬實踐教學(xué)的主要平臺。教師在課堂教學(xué)中要改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的做法，適時采用一些課堂討論、情境小品、學(xué)生自主授課等實踐教學(xué)活動，以豐富課堂教學(xué)形式。

二是校園實踐教學(xué)平臺。校園實踐是課堂教學(xué)的延伸。教師可以利用學(xué)生課余時間組織開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團活動、征文活動、文體活動等。這些活動既是促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效載體，又是理論與實踐有機融合的途徑。

三是實踐基地教學(xué)平臺。實踐基地是進行實踐教學(xué)的重要平臺，各高校應(yīng)當(dāng)充分利用地方思想政治教育的優(yōu)勢資源，建立相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，打通高校服務(wù)社會的通道。教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展實踐教學(xué)活動，讓他們深入教學(xué)基地學(xué)習(xí)考察。學(xué)生通過感性的考察活動，了解農(nóng)村、城市、企業(yè)發(fā)展的實際情況，從而對黨的路線、方針和政策形成理性的認識。

（四）健全四個機制

高校要充分重視思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性，從管理、保障、監(jiān)督、評價四個方面入手，建立健全思想政治理論課實踐教學(xué)的長效機制。一是管理機制。科學(xué)化、規(guī)范化的管理機制是思想政治理論課實踐教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)條件。高校應(yīng)成立由多個部門參加的思想政治理論課實踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開工作會議，部署思想政治理論課教學(xué)改革和實踐教學(xué)工作，將實踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)大綱，保障實踐教學(xué)的學(xué)時與學(xué)分，制定具有可操作性的實踐教學(xué)計劃，合理計算教師實踐教學(xué)工作量，嚴格組織管理，確保實踐教學(xué)的順利開展。

二是保障機制。健全的實踐教學(xué)保障機制包括師資隊伍保障、經(jīng)費保障和實踐基地保障。首先，高?？筛鶕?jù)學(xué)校師資力量，建立專門的實踐教學(xué)師資隊伍，保障實踐教學(xué)的順利開展。其次，各高校要根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，落實思想政治理論課建設(shè)專項經(jīng)費，使生均實踐經(jīng)費落到實處，為實踐教學(xué)開展提供經(jīng)費保障。最后，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，建立一批穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，比如在校內(nèi)建設(shè)校史館，依托地方資源，與企業(yè)、社區(qū)共建實踐教學(xué)基地。

三是監(jiān)督機制。完善的監(jiān)督體系是實踐教學(xué)有效開展的重要條件。高校應(yīng)當(dāng)建立多層次實踐教學(xué)監(jiān)督體系。首先是學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組、思想政治理論課負責(zé)部門、教研室組成實踐教學(xué)監(jiān)督小組，加強對實踐教學(xué)的內(nèi)容、活動實施方案等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督管理。二是與學(xué)生建立暢通的信息溝通渠道，及時收集學(xué)生參加實踐教學(xué)的情況與反饋意見，不斷改進實踐教學(xué)質(zhì)量。三是教育主管行政部門通過定期檢查和隨時抽查的方式，推動實踐教學(xué)高質(zhì)量運行。

四是評價機制。建立科學(xué)合理的評價機制，有利于總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，明確方向，推動思想政治理論課實踐教學(xué)進一步開展。評價要形成體系，既要對學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的情況進行考核，也要對組織實踐教學(xué)的教師進行評價和監(jiān)督，評價的方式既要有利于操作的量化標準，還要采取靈活多樣的評價方法，通過召開座談會、經(jīng)驗交流會，對實踐教學(xué)進行測評和總結(jié)。

［1］駱郁廷.當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

［2］黃蓉生，等.關(guān)于加強高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009，（1）.

［3］陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學(xué)：立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境、路徑選擇［J］.思想教育研究，2012，（2）.

本文系2014年度寧夏師范學(xué)院科研項目“主體間性視閾下高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式研究”階段性成果，項目編號：YB201411

楊改紅，寧夏師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育，寧夏固原，756000

G641

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1007-7723（2015）03-0076—0003