音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)旅程*——以小班音樂游戲活動(dòng)“碰一碰”為例

南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 洪碩燕

音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)旅程*
——以小班音樂游戲活動(dòng)“碰一碰”為例

南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 洪碩燕

*本文獲得全國“幼兒園課程的適宜性和有效性”學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第四次全國幼兒園課程會(huì)議三等獎(jiǎng)。

音樂游戲活動(dòng)是一種寓游戲與學(xué)習(xí)為一體的活動(dòng)形式。在音樂游戲活動(dòng)中,幼兒可以在有趣的游戲形式和愉快的游戲體驗(yàn)中,較輕松地掌握所需學(xué)習(xí)的音樂經(jīng)驗(yàn)和技能。然而,在音樂教育實(shí)踐中,教師往往只在音樂活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)安排音樂游戲,以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,活躍活動(dòng)氣氛,而較少將音樂游戲作為一種音樂活動(dòng)類型來實(shí)施。究其原因可能是:一、音樂游戲由玩法和規(guī)則構(gòu)成,教師較難把握“教”與“學(xué)”的度,容易留下教的痕跡而影響幼兒游戲的自由度;二、音樂游戲的特性決定幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)過度興奮、人際沖突等現(xiàn)象,能否讓幼兒的情緒處于平穩(wěn)、愉悅的狀態(tài),對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn);三、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法甚少,教師在設(shè)計(jì)組織音樂游戲時(shí)感到困難較大。

以下是筆者在設(shè)計(jì)小班音樂游戲活動(dòng)“碰一碰”過程中的一些體會(huì),與大家一起分享。

一、選擇、改造內(nèi)容

筆者偶爾在網(wǎng)上看到一段奧爾夫音樂親子游戲“握手舞”,認(rèn)為適合小班幼兒游戲。音樂有趣又生動(dòng),形象鮮明,結(jié)構(gòu)工整,能激發(fā)幼兒隨音樂的變化想象并表現(xiàn)游戲情節(jié)。這個(gè)音樂較長(zhǎng),每段的節(jié)奏變化不一樣,于是筆者就決定對(duì)音樂進(jìn)行技術(shù)上的處理,即把音樂停頓的次數(shù)減少,取其中一段進(jìn)行反復(fù)。這段音樂的節(jié)奏型是“××××××××|- -|”,前面的節(jié)奏代表歡快的節(jié)奏,后面代表停頓的節(jié)奏。音樂的原型是第一遍前面歡快的節(jié)奏,停頓兩次;第二遍歡快的節(jié)奏沒有變,停頓三次;第三遍停頓四次……經(jīng)過處理剪接后把音樂的節(jié)奏型改變?yōu)椤啊痢痢痢痢痢痢痢羭- -|××××××× ×|- -|”,并反復(fù)五次。這樣的節(jié)奏適合小班幼兒傾聽和掌握。音樂處理成功后,接下來筆者便著手考慮怎樣將之設(shè)計(jì)成音樂游戲活動(dòng)。上學(xué)期幼兒玩過音樂游戲“碰一碰”,筆者覺得幼兒對(duì)于和自己同伴間的互相碰碰非常感興趣,而且這可以加深同伴間的友善關(guān)系。筆者想把音樂停頓的地方作為幼兒互相碰碰的節(jié)奏,于是就將這個(gè)音樂游戲活動(dòng)取名為“碰一碰”。

二、活動(dòng)前預(yù)設(shè)教學(xué)策略

AB型結(jié)構(gòu)的音樂適合小班幼兒傾聽和表現(xiàn)。他們可以根據(jù)有規(guī)律的音樂節(jié)奏,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出不同的動(dòng)作,邊欣賞音樂邊玩游戲,與同伴互相創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同動(dòng)作,從中體驗(yàn)音樂游戲的快樂。于是筆者開始將活動(dòng)目標(biāo)定位為:感受節(jié)奏的變化,學(xué)習(xí)根據(jù)音樂節(jié)奏停頓變換不同動(dòng)作,并在音樂游戲中體驗(yàn)快樂的情緒。目標(biāo)明確了,但隨之而來的問題是:如何把“有效教學(xué)”和“目標(biāo)”合理地結(jié)合起來,在教學(xué)實(shí)踐中深入研究有效的教學(xué)策略,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)?

筆者圍繞環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容研究了活動(dòng)中的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)策略,設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)方案。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是以“紅果果姐姐開音樂會(huì)”的形式引入,幼兒參與歌表演“你好”,自主找同伴,并互相問好。有激情的引入部分往往是最能調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)氣氛的。律動(dòng)能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣,把節(jié)奏歡快的歌表演放在活動(dòng)的開始可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞音樂,感受音樂節(jié)奏的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵。只有充分、有效地讓幼兒欣賞、感受音樂的節(jié)奏,才能為后面的游戲環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。為了讓幼兒能充分感受音樂,筆者計(jì)劃分三次欣賞音樂:第一次,幼兒完整感受音樂。第二次,教師用表情、動(dòng)作提示音樂節(jié)奏的變化。第三次,幼兒隨音樂做動(dòng)作,進(jìn)一步感受音樂的節(jié)奏。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是玩音樂游戲“碰一碰”。有趣的部分就在這個(gè)環(huán)節(jié),通過對(duì)音樂的理解和掌握,根據(jù)幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn),將一段全新的音樂融入玩過的游戲中。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是以歌表演“再見”結(jié)束。為了使活動(dòng)自然結(jié)束,活動(dòng)的最后是幼兒的歌表演“再見”,讓幼兒在音樂中互相說“再見”,讓整個(gè)活動(dòng)首尾呼應(yīng),更具完整性。

三、活動(dòng)方案的實(shí)施與調(diào)整

在制訂出較合理的活動(dòng)方案之后,連續(xù)開展了三次教學(xué)活動(dòng),其中有的教學(xué)活動(dòng)邀請(qǐng)了同事觀摩與點(diǎn)評(píng)。

(一)第一次教學(xué)活動(dòng)

1.過程

活動(dòng)開始以“紅果果姐姐開音樂會(huì)”引入。幼兒馬上就進(jìn)入了角色,表現(xiàn)得非常興奮,不停地跟“紅果果姐姐”打招呼。接著是歌表演“你好”入場(chǎng)。孩子在歌表演“你好”中找到自己的好朋友互相問好,為后面游戲“碰一碰”的環(huán)節(jié)做鋪墊。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞音樂,感受音樂節(jié)奏的變化。第一次,幼兒完整感受音樂。第二次,教師用表情、動(dòng)作提示音樂節(jié)奏的變化時(shí),看到教師夸張的表情,幼兒都表現(xiàn)得很興奮,愿意跟著教師做各種夸張的表情。第三次,幼兒隨音樂做動(dòng)作,有節(jié)奏地模仿著教師的動(dòng)作?；顒?dòng)過程中幼兒參與度高、心情愉快。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是玩音樂游戲“碰一碰”。首先教師請(qǐng)幼兒配合示范玩游戲,兩人一起隨著歡快的音樂節(jié)奏做動(dòng)作,停頓兩次用手碰手、腳碰腳表示。先示范第一小節(jié),提問:“剛才我和我的好朋友碰了幾次?”幼兒能馬上回答:“碰了兩次?！苯又Y(jié)伴玩游戲,幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)音樂節(jié)奏變化變換不同動(dòng)作。教師提出游戲要求:動(dòng)作要輕,不推也不擠。幼兒找同伴互相玩,但是游戲中發(fā)現(xiàn)很多幼兒只顧著模仿教師的動(dòng)作,節(jié)奏停頓的時(shí)候卻來不及和同伴互相碰碰,沒能較好地掌握節(jié)奏。大部分幼兒互相碰碰的動(dòng)作不夠協(xié)調(diào),比如王廷想要手碰手,靖瑩想要腳碰腳,兩人一時(shí)間手忙腳亂。第二次玩游戲前,請(qǐng)幼兒說說還可以碰哪些地方。幼兒能說出“前胸碰前胸”“后背碰后背”“手指碰手指”等。第二次游戲幼兒表現(xiàn)得較靈活,有的坐著玩,有的站著玩,大部分能面對(duì)面玩。這次教師不參與游戲,幼兒少了模仿的對(duì)象能較專心地與同伴玩游戲,但是還是有一部分幼兒沒有按照停頓的節(jié)奏,配合還是不夠默契。

活動(dòng)的最后是歌表演“再見”,幼兒在表演中與同伴說“再見”,與聽課的老師們說“再見”,與紅果果姐姐說“再見”,快樂地結(jié)束活動(dòng)。

2.反思與調(diào)整

平時(shí)經(jīng)常聽幼兒說喜歡紅果果姐姐和綠泡泡哥哥,于是以幼兒喜歡的角色“紅果果姐姐”帶幼兒游戲,幼兒很快投入游戲中。幼兒剛學(xué)過歌表演“你好”“再見”,把這兩個(gè)歌表演貫穿在活動(dòng)中,使活動(dòng)首尾呼應(yīng),更具完整性。因?yàn)檫@一音樂本身是活潑、歡快的,活動(dòng)一開始,教師就以愉快的情緒激發(fā)幼兒參與游戲,讓作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率。在活動(dòng)過程中,幼兒積極、快樂,能踴躍參與活動(dòng),體驗(yàn)著音樂游戲的快樂。

但在游戲中有的幼兒出現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的掌握不準(zhǔn),可能是因?yàn)榍岸螝g快的音樂節(jié)奏較快,有一部分幼兒沒有跟上節(jié)拍,不能很好地按照節(jié)奏與同伴互相碰碰;或許是因?yàn)樵谇懊嫘蕾p音樂的環(huán)節(jié),教師的動(dòng)作干擾,幼兒沒有真正地感受到音樂的節(jié)奏,只是顧著模仿教師的動(dòng)作。教師在感受音樂環(huán)節(jié)沒有讓幼兒充分感受音樂的節(jié)奏。

針對(duì)第一次活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,我對(duì)原預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案做了調(diào)整。首先,把音樂的速度放慢,使音樂的節(jié)奏更鮮明,更有利于幼兒掌握音樂節(jié)拍。其次,重新設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)——感受音樂的環(huán)節(jié):第一遍讓幼兒傾聽,第二遍改為利用圖譜幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)。用波浪線表示歡快的節(jié)奏,豎線表示停頓的節(jié)奏,這有利于幼兒了解每段音樂停頓的地方有兩次。接著再讓幼兒隨著音樂節(jié)奏用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂。最后,在第三個(gè)環(huán)節(jié),幼兒第一次游戲時(shí),先按教師指令互相碰碰;第二次游戲時(shí)再讓幼兒自己商量要互相碰什么地方,把難度加大,又能增強(qiáng)同伴之間的交流。

(二)第二次教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)第一次活動(dòng)遇到的問題,對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行了部分的修改,并付諸實(shí)踐。

1.過程

活動(dòng)開始還是以“紅果果姐姐請(qǐng)朋友開音樂會(huì)”引入,律動(dòng)“你好”入場(chǎng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)欣賞音樂,感受音樂節(jié)奏的變化。第一遍讓幼兒完整地感受音樂,這次教師沒有用動(dòng)作提示,幼兒更專注于傾聽音樂。第二遍利用圖譜演示,教師只是在黑板上簡(jiǎn)單地用波浪線表示歡快的節(jié)奏,畫完波浪線給幼兒一個(gè)示意動(dòng)作,再接著用兩條豎線表示停頓兩次。教師接下來提問:“有幾段?每段停頓幾次?”幼兒能很快地根據(jù)圖譜回答問題。圖譜能更有效地幫助幼兒感受音樂節(jié)奏的變化和音樂的結(jié)構(gòu)。第三遍則讓幼兒隨音樂做動(dòng)作,進(jìn)一步感受音樂的節(jié)奏。這時(shí)教師加入動(dòng)作和表情引導(dǎo)幼兒表演,幼兒臉上表現(xiàn)出愉快的表情。因?yàn)榻?jīng)過處理后的音樂節(jié)奏變慢了些,幼兒在根據(jù)音樂做動(dòng)作時(shí),對(duì)音樂的節(jié)拍明顯比第一次活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得更自如,而且大部分幼兒能跟得上節(jié)拍。

在游戲環(huán)節(jié),規(guī)則和要求很重要。教師首先講清楚規(guī)則與要求:“與同伴碰碰或面對(duì)面時(shí),動(dòng)作要輕,不推不擠?！备鶕?jù)教師的指令,幼兒能較好地掌握與同伴觸碰的節(jié)奏。在第二次集體游戲中提問:“除了剛才碰的地方,還有什么地方也可以互相碰碰?”幼兒能說出“小腳碰小腳”“腳趾碰腳趾”“手指碰手指”“耳朵碰耳朵”“臉蛋碰臉蛋”等答案。接下來就是要與同伴商量互相碰哪些地方,給幼兒一分鐘的時(shí)間找好朋友,并商量游戲中要互相碰哪些地方。第二次的游戲,教師沒有指令,只是讓幼兒和同伴互相協(xié)商碰什么地方,有一部分幼兒能較好地與同伴配合,并較好地掌握節(jié)奏?；顒?dòng)中有一部分幼兒的配合還是不夠,有一部分幼兒變換出了各種有趣的動(dòng)作,如做出小雞尖尖的嘴巴互相碰碰、做超人動(dòng)作手臂碰手臂,還有一部分幼兒雖然沒有與同伴互相碰到,但是卻做出了各種有趣的表情——笑、哭、生氣等。

2.反思與調(diào)整

針對(duì)第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改的環(huán)節(jié),特別是圖譜的有效利用,加深幼兒對(duì)音樂節(jié)奏變化的理解。大部分幼兒能掌握每段音樂分為“AB結(jié)構(gòu)”,能互相觸碰兩次;能夠自由地找同伴,并且交換同伴;能夠較好地按指令與同伴利用身體部位互相碰碰。第二次游戲時(shí)幼兒能夠互相商量碰什么地方,讓幼兒自主找好朋友互相碰一碰,教師不給予示范動(dòng)作,目的是讓幼兒能變換出更多不同的動(dòng)作,同伴之間多了一些交流。

游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)變換動(dòng)作、變換表情比較感興趣,筆者決定修改游戲的內(nèi)容,把“碰一碰”改成“變一變”,還是隨音樂表演,停頓的地方讓幼兒變各種不同的造型定型,增加游戲的趣味性。

(三)第三次教學(xué)活動(dòng)

1.過程

活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)同前兩次一樣。第二個(gè)環(huán)節(jié)中欣賞音樂基本與第二次活動(dòng)相同,但為了使幼兒在后面游戲“變變變”中能更好地?cái)[出各種定型動(dòng)作,于是玩了一個(gè)“木頭人”游戲。幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)玩過這個(gè)游戲,對(duì)游戲非常感興趣。幼兒表現(xiàn)得很興奮,覺得很有趣。在不許說話不許動(dòng)時(shí),有的幼兒已經(jīng)擺出了定型動(dòng)作。

在經(jīng)過修改后的音樂游戲“變變變”中,目標(biāo)是學(xué)習(xí)根據(jù)音樂變化變換不同動(dòng)作。首先提出規(guī)則和要求:根據(jù)歡快的節(jié)奏,與同伴聽音樂做歡快的動(dòng)作,停頓時(shí)做定型動(dòng)作,即找合適的位置做各種造型。接下來幼兒游戲,教師觀察幼兒各種有趣的造型。很多幼兒的造型奇特,有的模仿動(dòng)物,有的模仿夸張表情,還有的幼兒還能與同伴合作變換造型。游戲后教師馬上抓住活動(dòng)中幼兒有趣的造型,提問幼兒:“剛才你做了哪些造型動(dòng)作?我們一起來學(xué)學(xué)你的動(dòng)作?！庇變簩?duì)模仿動(dòng)作也表現(xiàn)得很興奮,這也為第二次游戲變換出更多造型打下基礎(chǔ)。在第二次游戲中,教師指導(dǎo)幼兒在停頓的節(jié)奏做造型,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性變換不同造型,提示幼兒可以與同伴合作做造型動(dòng)作。第二次游戲中幼兒的造型更豐富,能做各種定型動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束:歌表演“再見”。

2.反思

經(jīng)過修改后的游戲,幼兒對(duì)游戲的興趣更濃?；顒?dòng)以幼兒喜歡的“木頭人”游戲引入,呼應(yīng)幼兒玩音樂游戲“變變變”做各種定型動(dòng)作。因?yàn)橥孢^“木頭人”游戲,幼兒對(duì)造型動(dòng)作有豐富的經(jīng)驗(yàn)。游戲中還發(fā)現(xiàn)了一些有趣的造型,造型變化多樣,節(jié)奏掌握得較好。整個(gè)活動(dòng)過程中,幼兒能高興地參與、快樂地結(jié)束,幼兒積極主動(dòng)地在玩的過程中學(xué)習(xí)音樂。

(四)第四次教學(xué)活動(dòng)

第一個(gè)環(huán)節(jié):以“紅果果姐姐開音樂會(huì)”帶小朋友玩游戲,歌表演“你好”。

第二個(gè)環(huán)節(jié):玩“木頭人”游戲,激發(fā)幼兒興趣。

第三個(gè)環(huán)節(jié):欣賞音樂,感受音樂節(jié)奏的變化。

(1)第一遍欣賞音樂:幼兒完整感受音樂。

(2)第二遍欣賞音樂:利用圖譜演示,幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)。

提問:每段音樂里有幾次停頓?

(3)第三遍欣賞音樂:幼兒隨音樂做動(dòng)作,進(jìn)一步感受音樂的節(jié)奏。

第四個(gè)環(huán)節(jié):玩音樂游戲“變變變”,學(xué)習(xí)根據(jù)音樂的變化,變換不同動(dòng)作。

(1)第一次集體游戲。

A.提出規(guī)則和要求:隨著歡快的節(jié)奏與同伴聽音樂做歡快的動(dòng)作,停頓時(shí)做定型動(dòng)作,做各種造型。

找合適的位置做動(dòng)作。

B.幼兒游戲,教師觀察幼兒各種有趣的造型。

提問:剛才你做了哪些造型動(dòng)作?請(qǐng)大家一起學(xué)學(xué)有趣的動(dòng)作。

(2)第二次集體游戲。

教師指導(dǎo)幼兒在停頓的時(shí)候做造型,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地變換出不同造型,鼓勵(lì)幼兒與同伴合作做造型動(dòng)作。

第五個(gè)環(huán)節(jié):活動(dòng)結(jié)束,歌表演“再見”。

讓幼兒獲益頗豐的音樂活動(dòng),不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略,更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略,為幼兒今后遷移這種策略積累經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí),使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),成功的音樂活動(dòng)還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏,教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能確?；顒?dòng)富有藝術(shù)美感,讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使教學(xué)過程得以優(yōu)化,從而讓師幼共同獲得音樂活動(dòng)帶來的滿足與快樂。

(責(zé)任編輯:吳梅香 張菲菲)