讓幼兒園美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更有效——以大班美術(shù)活動(dòng)“白樺林”為例

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 胡軍輝

讓幼兒園美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更有效
——以大班美術(shù)活動(dòng)“白樺林”為例

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 胡軍輝

一、美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值

美術(shù)活動(dòng)最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),是教師在觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)、整合幼兒所習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒由現(xiàn)有水平向更高發(fā)展水平提升、推進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)成功的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有以下四點(diǎn)價(jià)值:第一,能促進(jìn)幼兒對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)技能的掌握,拓展和豐富幼兒內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu);第二,有助于幼兒習(xí)得有益的學(xué)習(xí)方法和策略,以便正遷移到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中;第三,有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我反思并不斷完善的良好學(xué)習(xí)品質(zhì);第四,在與教師和同伴的對(duì)話(huà)中,可以促進(jìn)幼兒與他人溝通交往的社會(huì)性發(fā)展,培養(yǎng)幼兒向他人學(xué)習(xí)等行為。

從教師來(lái)講,對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的直接目的,是為教師修訂和改進(jìn)現(xiàn)有的美術(shù)教育活動(dòng)提供客觀的依據(jù),使教師將最有價(jià)值的美術(shù)教育活動(dòng)呈現(xiàn)給幼兒,通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師提高教育水平。[1]評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)幼兒作品施以評(píng)價(jià)只是使教師更透徹地了解幼兒的成長(zhǎng)……任何評(píng)價(jià),只有能幫助教師了解幼兒,并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作,才有意義。[2]

毋庸置疑,在教師組織的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,通過(guò)大量的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng),幼兒的創(chuàng)作表達(dá)能力、自我反思和評(píng)價(jià)能力將得到很大程度的提升和拓展。在觀念層面,大多數(shù)教師認(rèn)可分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價(jià)值。但是在實(shí)踐層面,很多時(shí)候,一節(jié)美術(shù)活動(dòng)前面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致,實(shí)施流暢,唯獨(dú)有遺憾的是在最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)的程度略顯不足,還有很大的完善空間。分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不應(yīng)僅僅只作為一個(gè)形式而存在,教師更重要的“修煉”,是通過(guò)這一形式挖掘其背后的教育契機(jī)和價(jià)值。

下面以一個(gè)美術(shù)活動(dòng)為例,闡述美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效性。

二、大班美術(shù)活動(dòng)“白樺林”過(guò)程簡(jiǎn)述

本節(jié)美術(shù)活動(dòng)是畫(huà)水粉畫(huà)“白樺林”。筆者了解到,幼兒已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了白樺樹(shù),并且已經(jīng)能自己嘗試在白紙上作畫(huà)。這說(shuō)明幼兒對(duì)白樺樹(shù)的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)。但是,幼兒關(guān)于樹(shù)的細(xì)節(jié)方面(比如樹(shù)的裂紋、排列等)并無(wú)清晰認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)一開(kāi)始,幼兒在優(yōu)美的背景音樂(lè)中欣賞白樺林的圖片。隨后,教師對(duì)白樺樹(shù)基本結(jié)構(gòu)特征、作畫(huà)的用色順序、顏色整體搭配以及作畫(huà)的技能要領(lǐng)做出了說(shuō)明。教師的指導(dǎo)概要見(jiàn)下表:

表1　教師的指導(dǎo)概要

在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),在樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉、整體構(gòu)圖方面幼兒都掌握得不錯(cuò),唯有白樺樹(shù)上裂紋的畫(huà)法對(duì)很多幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)創(chuàng)作難點(diǎn)。

待幼兒創(chuàng)作完畢,在最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師把幼兒作品錯(cuò)落有致地掛在墻上。所有幼兒都集中站在作品墻前面。

師:“走到你畫(huà)的畫(huà)旁邊,看一下你畫(huà)的白樺林,再看看其他小朋友畫(huà)的白樺林。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一幅畫(huà)呢?要說(shuō)出原因哦!”

第一個(gè)幼兒指著左下第三幅說(shuō):“我最喜歡這一幅。”

師:“為什么呢?”

生:“因?yàn)橛行?。?/p>

第二個(gè)幼兒指著左下第一幅:“我最喜歡這個(gè),有房子?！?/p>

師:“那他的樹(shù)怎么樣?”

生:“……”(說(shuō)不出來(lái))

師:“他的樹(shù)有的直,有的彎,非常漂亮,像在跳舞一樣?！?/p>

第三個(gè)幼兒指著右上角一幅說(shuō):“我喜歡上面的,因?yàn)橐豢冒ぶ豢?感覺(jué)很密切?！?/p>

師:“一棵挨著一棵,有的高、有的矮,還有的粗、有的細(xì),非常漂亮?！?/p>

沒(méi)有一個(gè)幼兒提出針對(duì)裂紋的看法,教師說(shuō):“但是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,今天小朋友在畫(huà)白樺樹(shù)上花紋的時(shí)候,有很多小朋友忘了嘗試把筆側(cè)過(guò)來(lái)畫(huà)細(xì)細(xì)的花紋。下一次畫(huà)的時(shí)候,每個(gè)人都試一試把筆側(cè)過(guò)來(lái)畫(huà)細(xì)細(xì)的花紋,好嗎?”活動(dòng)到這里就結(jié)束了。

圖1　分享評(píng)價(jià)中的三幅畫(huà)

三、本案例分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)剖析

在這節(jié)課的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,教師給予了幼兒積極反饋,激發(fā)了幼兒的情感想象,如“他的樹(shù)……非常漂亮,像在跳舞一樣”;同時(shí)又幫幼兒強(qiáng)化了關(guān)于數(shù)學(xué)形狀、空間認(rèn)知方面的知識(shí),豐富了美術(shù)中的造型、空間排列、構(gòu)圖的經(jīng)驗(yàn),比如“一棵挨著一棵,有的高、有的矮,還有的粗、有的細(xì)”?？梢哉f(shuō),在情感激發(fā)和認(rèn)知引導(dǎo)方面,教師做得比較到位。

當(dāng)教師問(wèn)發(fā)言的三個(gè)幼兒為什么喜歡這幅畫(huà)時(shí),幼兒說(shuō)出的理由是喜歡背景小橋和房子、樹(shù)干緊密的排列,沒(méi)有幼兒提出裂紋畫(huà)法的困難和疑惑。顯然,教師在幼兒創(chuàng)作時(shí)觀察到很多幼兒是有困難的,所以在最后教師自己提出“試一試把筆側(cè)過(guò)來(lái)畫(huà)細(xì)細(xì)的花紋”。這說(shuō)明教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)有敏銳覺(jué)察力,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。可能考慮到時(shí)間不夠的原因,這個(gè)重要的評(píng)價(jià)點(diǎn)被教師一語(yǔ)帶過(guò)了。如果教師能夠就“裂紋的畫(huà)法”組織幼兒來(lái)講出他們的想法,增加更多的互動(dòng),讓幼兒相互借鑒學(xué)習(xí),這會(huì)比教師單純強(qiáng)調(diào)問(wèn)題更有效。

分享環(huán)節(jié)最大的價(jià)值在于,幼兒可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)同伴的作品、傾聽(tīng)同伴的想法,與自己的作品和想法進(jìn)行比較、分析,從同伴那里學(xué)習(xí)有用的知識(shí)技能、策略、創(chuàng)作題材和靈感,以便在下次的創(chuàng)作中進(jìn)行遷移應(yīng)用。教師應(yīng)更多鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)自己和同伴完成的作品,鼓勵(lì)幼兒自己作出各種不同的對(duì)照和比較。[3]

在課后反思中,教師認(rèn)為幼兒畫(huà)裂紋產(chǎn)生困難的原因可能是因?yàn)樘峁┙o幼兒的6號(hào)水粉筆過(guò)粗不好畫(huà)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也完全可以?huà)伣o幼兒來(lái)討論。教師可以問(wèn):“如果是很細(xì)的紋,怎樣用同一支筆畫(huà)出來(lái)? (可把筆側(cè)過(guò)來(lái))有機(jī)會(huì)讓你選,你會(huì)選怎樣的筆?是粗的6號(hào)筆還是細(xì)的4號(hào)筆?”接下來(lái)可針對(duì)幼兒的不同情況分類(lèi)評(píng)價(jià)。比如教師可以問(wèn)畫(huà)的全是粗斑點(diǎn)的幼兒:“圖片上白樺樹(shù)的花紋和你畫(huà)的花紋有什么不同呢?”問(wèn)半途改過(guò)來(lái)的幼兒:“為什么你前面的是粗斑點(diǎn),后面就變成了細(xì)裂紋?你是怎么做到的?”問(wèn)從始至終都是細(xì)裂紋的幼兒:“你怎么知道花紋是細(xì)的呢?是怎么畫(huà)出來(lái)的?”如此一來(lái),教師的分類(lèi)提問(wèn)就對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒有著不同程度的促進(jìn)和提升:對(duì)于都是畫(huà)細(xì)裂紋的幼兒來(lái)說(shuō),可能他有良好的觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較好的用筆技能,如果教師能讓這類(lèi)幼兒與同伴分享他的有益經(jīng)驗(yàn),對(duì)于他自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固和語(yǔ)言表達(dá)是有幫助的。對(duì)于半途改過(guò)來(lái)的幼兒來(lái)說(shuō),他很有可能是偶然發(fā)現(xiàn)規(guī)律,還處于模棱兩可的混沌狀態(tài),如果教師幫助他加以強(qiáng)化鞏固,可能幼兒這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-反思-自我完善”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)就更容易遷移到下次學(xué)習(xí)中。對(duì)于那些始終都是畫(huà)粗斑點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō),通過(guò)傾聽(tīng)同伴分享和教師的總結(jié),可以促進(jìn)他對(duì)原有錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的修正,習(xí)得正確的畫(huà)法;更重要的是幫助他克服“想當(dāng)然”,建立認(rèn)真仔細(xì)的觀察品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖2　幼兒畫(huà)裂紋的三種方法(依次為:全部粗斑點(diǎn),一半粗一半細(xì)裂紋,全部細(xì)裂紋)

表2　教師的具體分享評(píng)價(jià)策略

四、優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教育建議

結(jié)合以上案例,我們可以發(fā)現(xiàn):很多時(shí)候,教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只是在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)欠缺對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步提升。

最后的分享環(huán)節(jié)究竟要評(píng)什么?這主要來(lái)源于創(chuàng)作環(huán)節(jié)中教師對(duì)幼兒的行為觀察。教師可以根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)先給幾大類(lèi)幼兒編號(hào),然后對(duì)號(hào)入座,把幾類(lèi)幼兒現(xiàn)場(chǎng)不同的行為表現(xiàn)快速記錄下來(lái)。幼兒不同的行為體現(xiàn)的是幼兒現(xiàn)有不同發(fā)展水平,根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平,在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的提問(wèn)、評(píng)價(jià)策略也不同。最后通過(guò)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),不同水平的幼兒在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)等方面獲得的經(jīng)驗(yàn)也是不同的。整體的思路流程可見(jiàn)下圖:

圖3　評(píng)價(jià)流程圖

在理清以上思路圖的基礎(chǔ)上,教師要想使最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升,以下四方面的工作尤為重要:

(一)備課時(shí)要預(yù)成可能的分享評(píng)價(jià)點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)常被忽略,一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有深入地認(rèn)識(shí)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值;另一方面可能教師覺(jué)得自己能夠在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但現(xiàn)場(chǎng)往往會(huì)出現(xiàn)教師始料未及的狀況。教師備課時(shí)可以預(yù)成本次活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn),做到“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。比如該美術(shù)活動(dòng)“白樺林”,教師在備課時(shí)可以列出以下分享評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成表,這樣,本次活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)和重難點(diǎn)都一目了然。最重要的是,事先對(duì)“評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成”也減輕了臨場(chǎng)反應(yīng)的困難。

表3　評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成表

(二)可采用觀察記錄簡(jiǎn)表進(jìn)行分類(lèi)分享評(píng)價(jià)

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。在美術(shù)活動(dòng)中,可以從作品看到不同幼兒在情感體驗(yàn)上的個(gè)體差異,也可以看到幼兒在構(gòu)圖、使用工具、表達(dá)水平上的不同。教師在現(xiàn)場(chǎng)可與課前備課準(zhǔn)備的“評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成表”快速對(duì)應(yīng),找到幼兒的困難之處,然后運(yùn)用觀察記錄表將幼兒的作品大體分類(lèi)。比如活動(dòng)“白樺林”中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒畫(huà)裂紋有困難,這個(gè)點(diǎn)在課前的“評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成表”中有羅列,教師現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)就是把這個(gè)分享評(píng)價(jià)點(diǎn)突顯出來(lái),并快速對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi):1.自始至終都是細(xì)裂紋;2.前粗后細(xì)裂紋;3.全是粗斑點(diǎn)。這樣教師就能做到心中有數(shù),在分享評(píng)價(jià)時(shí)更有針對(duì)性,對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行具體的分類(lèi)評(píng)價(jià)。在分類(lèi)評(píng)價(jià)中,不同發(fā)展水平的幼兒也能夠相互借鑒,共同成長(zhǎng)。教師可在活動(dòng)后把空缺的“提升后的經(jīng)驗(yàn)獲得欄”補(bǔ)充完整,便于自我反思和下次教學(xué)的優(yōu)化。(見(jiàn)表4)

表4　觀察記錄簡(jiǎn)表

(三)更加注重“傾聽(tīng)幼兒的畫(huà)”

幼兒的畫(huà)不是用來(lái)看的,而是用來(lái)聽(tīng)的。[4]一方面,如果沒(méi)有傾聽(tīng),很多時(shí)候,教師根本無(wú)法理解幼兒畫(huà)中的內(nèi)容和含義;另一方面,幼兒天生有被傾聽(tīng)、被關(guān)注的需要。由于語(yǔ)言和文字表達(dá)能力發(fā)展得不完全,幼兒常常通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法、感情和愿望,他們?cè)谧髌分斜憩F(xiàn)了自己的理解和認(rèn)知,傾注了自己的想象和情感,希望能與別人分享交流。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),他們的畫(huà)只有被“聽(tīng)”,他們的繪畫(huà)行為才有意義,被“聽(tīng)”,被理解了,就有了表達(dá)的樂(lè)趣。[5]在實(shí)踐當(dāng)中,由于時(shí)間或各種客觀條件的限制,在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)去傾聽(tīng)幼兒的畫(huà)。對(duì)于這個(gè)矛盾,筆者認(rèn)為,一方面,可以在有限的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)間內(nèi)盡量多聽(tīng)幼兒的想法;另一方面,教師在創(chuàng)作環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)巡視時(shí),除了傳統(tǒng)上對(duì)課堂組織管理、對(duì)幼兒繪畫(huà)技能進(jìn)行指導(dǎo)之外,還可以有意識(shí)地增加和幼兒的交流,了解幼兒的想法意圖,增加傾聽(tīng)幼兒心聲的機(jī)會(huì)。

(四)創(chuàng)造更多“幼幼互動(dòng)”的機(jī)會(huì)

對(duì)于中小班來(lái)講,分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可能更多的是教師發(fā)起的師幼互動(dòng)。幼兒實(shí)際上是通過(guò)教師的中介與同伴的作品互動(dòng)。在教師對(duì)不同種類(lèi)作品的分類(lèi)評(píng)價(jià)中,幼兒可以學(xué)習(xí)到同伴不同的經(jīng)驗(yàn),教師實(shí)際上架起了一座幼幼互動(dòng)的橋梁。隨著年齡增長(zhǎng),到了大班,教師可以逐漸退出,提供更多直接幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓幼兒通過(guò)智力挑戰(zhàn)、情感互動(dòng)等方式進(jìn)行直接交流。同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用[6],幼兒與同伴相互借鑒學(xué)習(xí),往往比教師以自己為主導(dǎo)的單純?cè)u(píng)價(jià)更有效。通過(guò)師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià),既能滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體差異需求,同時(shí)又能促進(jìn)不同水平幼兒之間相互借鑒學(xué)習(xí)。

總之,教師在課前備課時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)預(yù)成,活動(dòng)中多傾聽(tīng)幼兒的畫(huà),輔之以觀察記錄分類(lèi)表,最后在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)更多幼幼互動(dòng),激發(fā)幼兒間相互評(píng)價(jià),這對(duì)于提升分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的質(zhì)量、保證整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的流暢性、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升和拓展都有著重要的實(shí)踐意義和價(jià)值。

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(責(zé)任編輯:趙瑋 林靜)