農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)中幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力培養(yǎng)的策略

莆田市荔城區(qū)西天尾中心幼兒園 蔡紅艷

農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)中
幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力培養(yǎng)的策略

莆田市荔城區(qū)西天尾中心幼兒園 蔡紅艷

保證幼兒的安全與健康是幼兒園工作的重中之重?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！薄伴_(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣,增強(qiáng)體質(zhì),提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！薄懊芮薪Y(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。”當(dāng)前,農(nóng)村幼兒園戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展存在一定的安全隱患:“大班化”的師幼比例,使得教師在體育活動(dòng)中無(wú)法周密地照顧幼兒;教師對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)不足或培養(yǎng)無(wú)重點(diǎn),導(dǎo)致幼兒沒(méi)有形成正確的自我保護(hù)意識(shí)與技能;幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄,體育活動(dòng)的開(kāi)展存在安全隱患;幼兒園經(jīng)費(fèi)有限,體育器械成品購(gòu)置少,利用資源自制的體育玩教具較多,在耐用性和衛(wèi)生安全性上存在著一定的隱患;場(chǎng)地的限制、體育器械的不當(dāng)擺放等問(wèn)題也是造成幼兒體育活動(dòng)不安全的因素。同時(shí),在家庭教育方面,農(nóng)村年輕一代的家長(zhǎng)往往忙于工作,將孩子交給祖輩養(yǎng)育,祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)存在誤區(qū)且重視不足,對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)、過(guò)多包辦代替,使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì),缺少對(duì)安全的認(rèn)識(shí)。在這種背景下,培養(yǎng)幼兒在戶外體育活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)和能力,就顯得尤其重要。

一、多途徑、多方式培養(yǎng)幼兒在體育活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)和能力,增強(qiáng)幼兒的自我防范意識(shí)和應(yīng)變能力

1.建立師幼之間平等的角色關(guān)系,營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍

教師積極參與活動(dòng),與幼兒有效互動(dòng)。教師用游戲角色的身份建立平等互動(dòng)的氛圍,引導(dǎo)幼兒建立并遵守戶外體育活動(dòng)的常規(guī);與幼兒一起活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的危險(xiǎn),避免意外的傷害;對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有序的引導(dǎo),避免“放養(yǎng)式”的組織方式;鼓勵(lì)幼兒與活動(dòng)環(huán)境和材料互動(dòng)、主動(dòng)探索,進(jìn)行觀察、鼓勵(lì)、保護(hù)的正面引導(dǎo),避免干預(yù)、批評(píng)、限制的粗暴教育。

2.直觀引導(dǎo),讓幼兒在主動(dòng)參與中獲得自我保護(hù)的能力

(1)巧用多媒體動(dòng)畫(huà),積極引導(dǎo)幼兒區(qū)分安全和危險(xiǎn)

幼兒期思維的直觀和具體形象性決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解更多地依賴具體的形象。所以,教師可巧用多媒體動(dòng)畫(huà),通過(guò)優(yōu)美變幻的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō),將枯燥抽象的安全保護(hù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的內(nèi)容,依托卡通動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)言和行為,豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)幼兒區(qū)分安全和危險(xiǎn)。

(2)通過(guò)親身體驗(yàn),促進(jìn)幼兒將安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)行為

美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò):“人們只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn),才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法?！庇變旱挠H身體驗(yàn),是促進(jìn)幼兒將安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)行為的一種重要的方式。以“平衡蕩橋”為例:教師先示范危險(xiǎn)的過(guò)蕩橋方式,即眼睛不看橋、手不扶橋沿、在蕩橋上亂晃、過(guò)橋速度太快等,接著演示一腳踏空的危險(xiǎn)后果,然后請(qǐng)幾名較調(diào)皮的幼兒“試一試”,切身感受危險(xiǎn),再向大家說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。隨后,教師再示范正確的過(guò)蕩橋方式,即兩只手分別扶住橋的兩沿,平衡身體,一步一步地踩住木板往前走,最后指導(dǎo)全體幼兒正確過(guò)蕩橋。幼兒經(jīng)過(guò)前后對(duì)比的親身體驗(yàn),更能明白安全運(yùn)動(dòng)的重要性,進(jìn)一步掌握安全運(yùn)動(dòng)的技能與技巧。

教師還可引導(dǎo)幼兒在采取防護(hù)措施下的開(kāi)放環(huán)境中進(jìn)行“冒險(xiǎn)體驗(yàn)”,如:灌木叢經(jīng)修剪剔除雜枝后是天然的躲避屏障,高度適中的樹(shù)在樹(shù)根處鋪墊草坪后可以開(kāi)展攀爬游戲,種植區(qū)的田埂在清理石子后可以進(jìn)行走獨(dú)木橋的平衡訓(xùn)練等。幼兒在其中積累的具體經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),可形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。

(3)創(chuàng)設(shè)情境,巧妙遷移幼兒的安全經(jīng)驗(yàn)

任何遷移都是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。形成“假設(shè)”和“預(yù)測(cè)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)事物發(fā)展變化的結(jié)果進(jìn)行多種假設(shè)和預(yù)測(cè),并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的操作和實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找正確的假設(shè)或驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。

教師在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí),可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境,將幼兒需要理解和掌握的安全經(jīng)驗(yàn)融于情境中,通過(guò)情境故事中的角色對(duì)話、情節(jié)發(fā)展讓幼兒進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè);或借助角色設(shè)置具體的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒討論并實(shí)踐。例如,在“捉害蟲(chóng)”活動(dòng)中,教師借助青蛙媽媽(教師扮演)、小青蛙(幼兒扮演)的角色,開(kāi)展關(guān)于“雙腳并列往前跳”的活動(dòng)。在這個(gè)動(dòng)作的訓(xùn)練中,幼兒要掌握雙腳并跳和平衡落地的能力?；顒?dòng)開(kāi)始,教師用“小青蛙慢慢長(zhǎng)大了,開(kāi)始跟著媽媽學(xué)捉害蟲(chóng)……”的故事情境引入,充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣和欲望。接著,教師拋出設(shè)置的問(wèn)題:“從一片荷葉跳到另一片荷葉上,小青蛙們有可能發(fā)生什么事情?如果站不穩(wěn),該怎樣正確保護(hù)自己?”引導(dǎo)幼兒討論和假設(shè)。然后,教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組分散的練習(xí),彼此驗(yàn)證各自的假設(shè)。最后,教師組織集體交流,引導(dǎo)幼兒掌握“膝蓋適當(dāng)彎曲,落地后如不平穩(wěn)要盡量雙手撐地,避免頭臉碰擦地板”的自我保護(hù)技能,同時(shí)形成“不能同時(shí)跳到一片荷葉上,否則會(huì)發(fā)生相撞的危險(xiǎn)”的自我保護(hù)意識(shí)。

(4)隨機(jī)教育,不斷強(qiáng)化幼兒的安全規(guī)則意識(shí)

規(guī)則是保證體育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。如活動(dòng)前的“原地踏步、繞圓圈小跑步”等隊(duì)列規(guī)則,可以有效維持活動(dòng)紀(jì)律和秩序;指導(dǎo)中的“身體貼著海綿墊、頭不能抬起”等動(dòng)作技巧的技術(shù)性規(guī)則,可以避免幼兒的機(jī)體在活動(dòng)中受到傷害。這樣的規(guī)則意識(shí),必須在活動(dòng)中隨機(jī)進(jìn)行教育,必要時(shí)可暫?；顒?dòng),集中討論。如在下午離園前的戶外體育活動(dòng)時(shí),每個(gè)班級(jí)一般會(huì)提供3~4種的活動(dòng)器械供幼兒選擇,每種活動(dòng)器械有各自的使用規(guī)則,如果幼兒不注意遵守,就會(huì)發(fā)生安全事故,如被球打到、被跳繩甩到、放風(fēng)箏奔跑時(shí)撞到等。這時(shí),教師就應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)教育,幫助幼兒明確規(guī)則的重要性,不斷強(qiáng)化自身的安全規(guī)則意識(shí)。

二、設(shè)置相應(yīng)的圖標(biāo),發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

幼兒因其特有的年齡特點(diǎn),心理情緒不穩(wěn)定,在活動(dòng)中容易出現(xiàn)情緒的擴(kuò)散、轉(zhuǎn)移,進(jìn)而出現(xiàn)行為上的失控,如忘了規(guī)則的存在、忘了動(dòng)作的要求、忘了玩法的規(guī)范等,這時(shí),融于環(huán)境、圖文并茂的圖標(biāo)就能很好地發(fā)揮隱性的教育功能。

在相對(duì)固定的自選體能區(qū)中,教師可根據(jù)分區(qū)特點(diǎn),實(shí)地估計(jì)危險(xiǎn)因素,創(chuàng)編自我保護(hù)的教育兒歌,并把內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn),張貼或懸掛在體能區(qū)域。例如,樓梯的拐角處用“一個(gè)一個(gè)排隊(duì)走”和“不奔跑”的圖示,滑滑梯處用“屁股坐下,雙手扶欄”和“不推搡”的圖示,等等。在一些流動(dòng)性較大的區(qū)域中,教師可設(shè)計(jì)移動(dòng)的圖標(biāo),對(duì)項(xiàng)目的正確使用方法、使用的注意事項(xiàng)、不可以出現(xiàn)的危險(xiǎn)動(dòng)作或可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)等進(jìn)行標(biāo)示,提示幼兒用正確的方式鍛煉。比如,畫(huà)一根布條尾巴,旁邊畫(huà)上兩個(gè)小人相遇及一些方向箭頭標(biāo)示,提醒幼兒在玩“揪尾巴”活動(dòng)時(shí)奔跑前要環(huán)顧四周,與伙伴們交會(huì)時(shí)要注意避讓,不要碰撞。

這些圖標(biāo)的呈現(xiàn),能有效提醒幼兒安全規(guī)范地進(jìn)行體育活動(dòng),如器械應(yīng)該怎么玩、什么動(dòng)作不能做以及如果做了會(huì)有怎樣的后果等,同時(shí)也教會(huì)他們?cè)谟龅酵话l(fā)情況時(shí),如何根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況與圖標(biāo)對(duì)照自己行為,如何自行調(diào)整和解決,讓幼兒在生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的圖標(biāo)信息的刺激下萌發(fā)內(nèi)需共鳴,積累經(jīng)驗(yàn),從而加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí),有效地提高幼兒預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn)、保護(hù)自己的能力。

三、提升家長(zhǎng)安全育兒的理念,家園多渠道合作,形成合力,共同促進(jìn)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的提高

教師可通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)展安全知識(shí)講座和宣傳、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日的觀摩活動(dòng)和親子活動(dòng)等形式,吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的體育活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子從高處往下跳、跨欄、踩平衡車、過(guò)梅花樁、滾鐵圈、跳繩、過(guò)障礙追逐跑等,看到孩子快樂(lè)有序地活動(dòng)時(shí),他們會(huì)逐漸明白,安全靠“疏”和“導(dǎo)”,而不是“壓”和“堵”。教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育和親子活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí),提高幼兒的自我保護(hù)能力。

綜上所述,幼兒的健康與安全意識(shí)不是被動(dòng)的等待和給予,而是幼兒在主動(dòng)的參與中積極地獲得。只有充分強(qiáng)化幼兒自我保護(hù)的意識(shí),逐步提高幼兒分辨危險(xiǎn)、預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn)和保護(hù)自己的能力,才能有效避免傷害,提高體育活動(dòng)的質(zhì)量,增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

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(責(zé)任編輯:趙瑋)