對(duì)職業(yè)教育教科研領(lǐng)域傾向性的思考

張?bào)悖钯R（南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校，南京210000）

對(duì)職業(yè)教育教科研領(lǐng)域傾向性的思考

張?bào)?，侯賀
（南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校，南京210000）

摘要：近年來(lái)，職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》出臺(tái)，給職教發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策平臺(tái)。職業(yè)教育教科研在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的中起到了極其重要的作用。從技能大賽的普及，到“五課”、“兩課”評(píng)比，再到職教微課程，“教育云”與“云教育”的信息化以及越來(lái)越多的培訓(xùn)等教科研交流，教科研承擔(dān)著推動(dòng)職教發(fā)展的重要任務(wù)。從筆者的長(zhǎng)期教學(xué)研究來(lái)看，目前的教科研研究方向更多的傾向于“怎么教”，較少的研究“教什么”，更少的研究“為什么”。筆者根據(jù)這些問題做一探討。

關(guān)鍵詞：教科研方向；方法手段；教學(xué)內(nèi)容；教育途徑；內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

侯賀（1983-），男，黑龍江齊齊哈爾人，本科，南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)樗巹?shí)訓(xùn)。

教科研工作對(duì)職業(yè)教育快速發(fā)展起著重要作用，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說，教科研起著前瞻性和落腳點(diǎn)的作用。近幾年，職業(yè)教育教科研發(fā)展速度超越以往任何時(shí)期。職業(yè)教育教科研碩果豐富，技能大賽、“兩課”、微課程、微視頻、信息化大賽、“教育云”與“云教育”等，都是職業(yè)教育教科研的成果。筆者多年從事教科研工作，簡(jiǎn)單的把教科研工作分成“怎么教”，“教什么”，“為什么”，這三個(gè)通俗易懂的層次，現(xiàn)就這三個(gè)層次內(nèi)容整理了自己對(duì)教科研工作的一些不同思考和疑惑，希望能多有交流，共同探討。

一、目前職教教科研工作更多傾向于“怎么教”

1.“怎么教”是提升教師教學(xué)水平的途徑，也是推動(dòng)職業(yè)教育的途徑

職業(yè)教育教科研工作重點(diǎn)是培養(yǎng)教師，提高教師教育能力和教學(xué)水平，這是教師發(fā)展也是職教發(fā)展的必要途徑。不管是教師主導(dǎo)的教學(xué)，還是教師引導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式，教師都是教學(xué)中最重要的部分。通過技能大賽、“兩課”評(píng)比、信息化以及多種培訓(xùn)，都是培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐操作和信息化水平，最終提高教師的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。從這個(gè)層面來(lái)看，“怎么教”必將是教科研的最主要工作，也就是說，教科研的工作主體是“教師”，主要作用是提高教師的能力。

2.“學(xué)生”是職教的最終目的，也必然是教科研工作的另一主體

職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，從這個(gè)目標(biāo)來(lái)看，“學(xué)生”才是職業(yè)教育發(fā)展的最終落腳點(diǎn)。所以，學(xué)生也必然是教科研工作的主體。教師、學(xué)生，構(gòu)成教育最主要的兩個(gè)主體。但這對(duì)于教科研工作來(lái)說，卻有著不同的傾向和結(jié)果。在目前我國(guó)的職教課堂上，優(yōu)質(zhì)的課堂里同樣充斥著很多的玩手機(jī)、不聽課、不守紀(jì)律、課堂效率低下等課堂現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象，而且這些現(xiàn)象正在被職教自身所默認(rèn)。這些現(xiàn)象因不能簡(jiǎn)單的把責(zé)任推給學(xué)生，把責(zé)任推給學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律差、積極性不高等課堂不良習(xí)慣，因?yàn)槁殬I(yè)教育必然要接受學(xué)生能力的現(xiàn)實(shí)，但不能把這種現(xiàn)實(shí)當(dāng)成是課堂效率不高的托詞。問題是很多職教教研評(píng)價(jià)出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。原因何在？筆者認(rèn)為，原因就是職教教研的主體傾向是“教師”而非“學(xué)生”。同樣的授課內(nèi)容，把課堂放在理論教室、放在實(shí)訓(xùn)基地、放在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)得到完全不同的效果。不是授課的方式方法改變結(jié)果，而是教學(xué)從“怎么教”，無(wú)形中的過度到了“教什么”和“為什么”，這才是最本質(zhì)的區(qū)別。

二、“怎么教”不取決于教師，而取決于學(xué)生

1.站在學(xué)生的角度思考

職業(yè)教育課程改革，包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等之所以取得了豐碩的成果，在筆者看來(lái)，最本質(zhì)的原因是教師主體向?qū)W生主體教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變而得到的。教科研工作提高教師組織課堂能力、實(shí)踐技能水平、信息化水平等一系列工作，就像是給職教搭建了一個(gè)舞臺(tái)，但是，這個(gè)舞臺(tái)的舞者和觀眾卻站錯(cuò)了位置。

特別是最近的職教教研熱點(diǎn)“教育云”與“云教育”的職教信息化發(fā)展。讓職教教學(xué)與學(xué)生可以“任何時(shí)間”、“任何地點(diǎn)”無(wú)縫對(duì)接，教育資源可以“任何時(shí)間”、“任何地點(diǎn)”對(duì)學(xué)生無(wú)限提供，無(wú)限共享，學(xué)生可以在“任何時(shí)間”，“任何地點(diǎn)”完成學(xué)習(xí)、完成作業(yè)甚至考評(píng)。這正如世界通訊的發(fā)展“我隨時(shí)隨地能聯(lián)系到你”，但我“為什么”要聯(lián)系你、我“為什么愿意”聯(lián)系你一樣。學(xué)生為什么要去使用？學(xué)生為什么愿意去使用？提到信息化水平，可以說，目前職教學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上，獲得他們想獲得的絕大多數(shù)信息和資源。教師把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、教學(xué)管理軟件、教學(xué)課件，甚至編輯的教學(xué)游戲提供給學(xué)生時(shí)，沒人能確保學(xué)生有興趣去下載、去瀏覽、認(rèn)真完成。如果設(shè)計(jì)成任務(wù)模式強(qiáng)制與學(xué)業(yè)、作業(yè)，課程成績(jī)掛鉤，那么這些內(nèi)容又需要多少信息化資源的支持與管理？要嘗試站在學(xué)生的角度思考，“為什么，是否愿意?！痹诮炭蒲兄惺紫认氲降牟粦?yīng)該是教師“怎么教”，而應(yīng)該想到的是學(xué)生“怎么學(xué)”，從邏輯推理關(guān)系來(lái)看，學(xué)生“怎么學(xué)”的前提是學(xué)生知道“學(xué)什么”，引發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)接受，而非被動(dòng)獲取的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生知道“為什么學(xué)”。所以，教科研的這種傾向于“怎么教”，應(yīng)該是教科研研究或者說教育環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，而作為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一環(huán)“學(xué)生為什么學(xué)”，教科研工作似乎很少涉入，也不能輕描淡寫的把“為什么學(xué)”簡(jiǎn)單的推給將來(lái)，推給就業(yè)，這多少有些本末倒置的情形。

2.有關(guān)教學(xué)方法的思考

最近幾年，職業(yè)教育教學(xué)方法得到了空前的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“分層教學(xué)”、“微課程”等新的教學(xué)方法與考評(píng)模式層出不窮。江蘇某職教專家在一次骨干教師省培時(shí)提到，“目前信息化時(shí)代會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更新速度特別快，很多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，兩三年就會(huì)更新，也就意味著，很可能你剛掌握的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在你剛剛搬入課堂的時(shí)候，就已經(jīng)過時(shí)了?！笨删凸P者了解，德國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展這么多年，很多技術(shù)崗位、職業(yè)教育的最終考評(píng)內(nèi)容都是用最基本的工件、工具手動(dòng)完成，最有效的教學(xué)方法就是崗位操作規(guī)程不斷模擬、實(shí)踐，而非是天天研究、不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這從很大程度上能反映出，我們的很多教研是為了推新而教研，是學(xué)習(xí)了別人的內(nèi)容和方法反過來(lái)指導(dǎo)我們的教研和教學(xué)，我們的很多教研并非是來(lái)自我們自身的教學(xué)和自身的學(xué)生，是走形式主義的一種追求成果。

三、教科研工作應(yīng)該更多地涉及“教什么”與“為什么”

職業(yè)教育教學(xué)中的“教什么”與“為什么”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，所以，教科研工作更多的涉及“教什么”和“為什么教”的研究范疇能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根源上解決學(xué)生的主動(dòng)參與與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式的問題，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

1.教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源

職教教研對(duì)于教學(xué)內(nèi)容或者“教什么”這樣的問題涉及并不多，或許受到多年成熟的普教影響，教學(xué)內(nèi)容都是教育部、教育政策方針規(guī)定的，教科研工作很少涉及到教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域。普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是“規(guī)定好的”。教育方針政策、教育部對(duì)教育內(nèi)容的規(guī)定都是指導(dǎo)性的、方向性的，職教人才培養(yǎng)方案雖然對(duì)每門學(xué)科、每門課程有具體的課時(shí)、內(nèi)容范圍要求有綱領(lǐng)性指導(dǎo)，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，在這些規(guī)定和大綱要求范圍之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容還是有很大靈活性的。這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)源在大綱的范圍內(nèi)，除了教學(xué)教材的指引，更多的來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐和市場(chǎng)需求的這些教學(xué)內(nèi)容，也就是職教教學(xué)內(nèi)容的根源基礎(chǔ)，職教教研工作涉及的并不多。因此，“教什么”并不是教學(xué)大綱要求什么內(nèi)容就教什么，教材上有什么知識(shí)要點(diǎn)就講授什么。職業(yè)教育的“教什么“更多的是來(lái)自于市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐，而非是課程或者教材本身。所以，職教教科研工作應(yīng)該更多的走向市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)踐，把適應(yīng)市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)踐的知識(shí)技能進(jìn)行整理，并整合到課堂中，這樣，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)真正的豐富起來(lái)，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)也能真實(shí)的感觸到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際用途和價(jià)值意義，學(xué)生自然會(huì)參與到課堂上來(lái)，自然會(huì)思考、判斷，因此，教學(xué)效果必然會(huì)提升一個(gè)層次。所以，職業(yè)教育把“教什么”的問題歸還給學(xué)生自己判斷，比起教師不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目的、意義，要更有意義，更有效果。也不要懷疑學(xué)生的判斷能力，學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)生涯是有思考的，職業(yè)教育不能把學(xué)生的這部分思考，轉(zhuǎn)換成職教對(duì)學(xué)生的規(guī)劃。

2.“為什么”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

這里提到的不是教師“為什么”教，而是學(xué)生“為什么”學(xué)?？蛇@個(gè)最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)常被忽視或者是被“為了就業(yè)”、“為了將來(lái)”、“總之為了你好”這樣簡(jiǎn)單的回答給終結(jié)?！盀槭裁础睂W(xué)是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)、思考和意識(shí)，并非是職教教學(xué)強(qiáng)加的。因?yàn)椤盀槭裁础?，不是知識(shí)，也不是技能，而是思考和意識(shí)，且是來(lái)自于學(xué)生自身的思考和意識(shí)，外在因素只能引導(dǎo)不能強(qiáng)加。職教教研針對(duì)這個(gè)“為什么”進(jìn)行的研究并不多，這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是針對(duì)某一節(jié)課、某一門課程，是學(xué)生選擇職業(yè)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，這個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不能給予的，是要靠職業(yè)教育給學(xué)生不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考形成的思維意識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么”，才會(huì)去尋找“學(xué)什么”，繼而去思考“怎么學(xué)”，最后才關(guān)聯(lián)到教師的“怎么教”。所以，職業(yè)教育應(yīng)該理清邏輯關(guān)系，界定好因果淵源，才能更有效的完成教學(xué)。所以，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、意識(shí)“為什么”更應(yīng)該成為職教教研的主要工作內(nèi)容。

四、結(jié)論

職教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)源于學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯思考和意識(shí)，所以，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考“為什么學(xué)”是職教教科研的重要工作，因?yàn)槁毥滩煌谄战?，普教面?duì)的是高考，而職教面對(duì)的是市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生知道了“為什么學(xué)”之后自然思考“學(xué)什么”，職教的教學(xué)內(nèi)容同樣的更多的來(lái)源于市場(chǎng)需求和企業(yè)實(shí)踐。之后，學(xué)生會(huì)研究“怎么學(xué)，然后遞進(jìn)到教師的“怎么教”。職教教研應(yīng)該更加清晰的把握學(xué)生學(xué)與教師教的邏輯關(guān)系，抓住邏輯關(guān)系的源頭，才能提高教科研工作的效率，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

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編輯賈樹海

作者簡(jiǎn)介：張?bào)悖?979-），女，南京人，研究生，南京市醫(yī)藥中等專業(yè)學(xué)校講師,研究方向?yàn)樗帉W(xué)研究。

收稿日期：2014-11-17

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2015）01-063-03