為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

【摘 要】南京市赤壁路小學(xué)提出“為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的教學(xué)主張，從為兒童的真學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的真正教研設(shè)計(jì)以及為管理的科學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)維度，闡述了一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。其板塊式教學(xué)、課串式教學(xué)、開放式教學(xué)注重在教學(xué)過程中融入學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真學(xué)以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓兒童的世界更加豐富，進(jìn)一步優(yōu)化了教育生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；教育生態(tài)；教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）66-0062-03

【作者簡介】陸燕，南京市赤壁路小學(xué)（南京，210024）校長，高級(jí)教師。

南京市赤壁路小學(xué)提出了“為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的教學(xué)主張，為兒童的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是兒童學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)把研究兒童作為第一專業(yè)，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，為兒童的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來的需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，把兒童培養(yǎng)成明天的創(chuàng)造者。

一、為兒童的真學(xué)設(shè)計(jì)

“T型”學(xué)習(xí)是學(xué)校在新一輪教學(xué)改革中由教向?qū)W轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。一橫一豎，橫為寬度，豎為深度，寬度深度，有限延長；一橫一豎，橫豎相連，點(diǎn)位出發(fā)，猜測(cè)問題，提出方案；一橫一豎，空間無限，多想多聯(lián)，分析判斷，個(gè)性表達(dá)?！癟型”學(xué)習(xí)，首先是知識(shí)學(xué)習(xí)，這里主要指課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)要求，含國家教材、校本教材由知識(shí)生發(fā)，尋找關(guān)聯(lián)性的相關(guān)知識(shí)。然后指向信息整理，是對(duì)由知識(shí)生發(fā)的多種信息進(jìn)行梳理，可用圖表、提綱說明。再到問題研究，針對(duì)關(guān)鍵問題，求本溯源，舉一反三。最后是個(gè)性表達(dá)，在問題研究指向個(gè)性表達(dá)中，意義得到生成，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新思想、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、情感，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校構(gòu)建了“T型”學(xué)習(xí)樣式：

（一）板塊式教學(xué)

將某一學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)“板塊”。其一是“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)；其二是“一塊一塊地來落實(shí)”，將學(xué)習(xí)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的學(xué)習(xí)，步履扎實(shí)，思路清晰；其三是實(shí)現(xiàn)“整體—部分—整體”的教學(xué)流程。

（二）課串式教學(xué)

把課堂串成課程，把一堂一堂課上好，把一堂一堂課串起來，串在備課的課程設(shè)計(jì)上。首先，以課標(biāo)為指導(dǎo)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，按照課程目標(biāo)來實(shí)施，把一節(jié)節(jié)課按照一門學(xué)科課程的思路來展開。其次是學(xué)科教材分析，以教材為載體，立足教材，對(duì)教材本身的資源進(jìn)行有效重組，使課程目標(biāo)的意識(shí)更為強(qiáng)烈。再次是單元整合，打破傳統(tǒng)的一課一教的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，實(shí)施“單元整合教學(xué)”，讓單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。最后是主題學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓“主題”成為學(xué)習(xí)的核心。

（三）開放式教學(xué)

學(xué)校開設(shè)赤壁講壇，邀請(qǐng)諸多兒童文學(xué)作家給學(xué)生做讀書報(bào)告，拓展學(xué)生的視野。開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將東西部學(xué)校組織在一起，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題，利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)，以群體寫作方式，通過問題解決、作品創(chuàng)作和建構(gòu)意義的過程，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)最終指向?qū)W習(xí)能力的提升。學(xué)校作為中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)校，還與深圳、甘肅等地的學(xué)校開展共讀一本書的活動(dòng)。

二、為教師的真研設(shè)計(jì)

學(xué)校堅(jiān)持每一門學(xué)科都重要，不讓一個(gè)學(xué)科落后；每一位教師都重要，不讓一個(gè)教師落伍；每一個(gè)孩子都重要，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。

（一）課堂觀察

將科研與教研結(jié)合，以學(xué)科組為主體，以骨干教師為先鋒，帶領(lǐng)全體教師通過對(duì)近100節(jié)隨堂課的觀察，會(huì)診課堂，梳理問題，確立觀察點(diǎn)；采用課堂觀察技術(shù)，設(shè)計(jì)觀察量表；進(jìn)行課堂觀察，多角度記錄課堂事件；分析觀察數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)意見；課堂重構(gòu)再次觀察，例如“課堂教學(xué)時(shí)間分配”的觀察表、“教師課堂提問觀察表”“重點(diǎn)環(huán)節(jié)師生對(duì)話”觀察記錄表、“教師反饋語”觀察表、“課堂中的主題互動(dòng)”觀察表等，用一種螺旋上升的方式研究課堂，打磨課堂，改進(jìn)教師行為。

（二）研讀名師

每學(xué)期學(xué)校有近40個(gè)班級(jí)的學(xué)生得到全國名師的授課，基本涉及每個(gè)語數(shù)外教師的教學(xué)班級(jí)。在短短兩天多的時(shí)間里能欣賞到如此眾多的大師們的課堂教學(xué)，這是一個(gè)難得的研讀名師的好機(jī)會(huì)。學(xué)校請(qǐng)教師們選定1～2個(gè)名師研讀，了解名師的教學(xué)理念、風(fēng)格，認(rèn)真觀課，記錄下印象最深的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)科規(guī)劃

在“每一門學(xué)科都重要”思想引領(lǐng)下，學(xué)校一直致力于發(fā)展好每門學(xué)科，10門學(xué)科全部開齊開足并高質(zhì)量地上好，10門學(xué)科齊頭并進(jìn)，均衡發(fā)展。合并以后，學(xué)科組壯大了，原來只有1～2人的科學(xué)、信息學(xué)科也成為一個(gè)獨(dú)立教研組。每個(gè)學(xué)科都制定了學(xué)科三年發(fā)展規(guī)劃，有明晰的建設(shè)目標(biāo)，行有方向；有學(xué)科發(fā)展措施，行有路徑；有一位學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分管負(fù)責(zé)，行有引領(lǐng)。

（四）確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為兒童的學(xué)習(xí)，是鼓樓人的質(zhì)量追求，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校制定了《赤壁路小學(xué)學(xué)科質(zhì)量管理行動(dòng)指南》。橫向看，從課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科活動(dòng)、質(zhì)量達(dá)標(biāo)四方面確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。縱向看，分低、中、高年段循序漸進(jìn)，梯次推進(jìn)。這一方案沒有面面俱到，卻一目了然地表達(dá)了學(xué)校學(xué)科質(zhì)量管理的核心要素。

（五）項(xiàng)目推進(jìn)

學(xué)校擬定了10個(gè)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，組建了10個(gè)項(xiàng)目研究小組，每個(gè)組都由一位行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)綱，由幾位骨干教師領(lǐng)銜，由一批教師志愿者加盟。

1.入學(xué)護(hù)照。

為了幫助幼升小的學(xué)生邁好學(xué)子生涯的第一步，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了一本《入學(xué)護(hù)照》發(fā)給每一位學(xué)生，對(duì)入學(xué)第一周的學(xué)習(xí)生活做了精心的安排。第一天：認(rèn)識(shí)新伙伴，校園小探秘；第二天：文明小學(xué)生，安全放第一；第三天：開啟學(xué)習(xí)門，養(yǎng)成好習(xí)慣；第四天：添磚又加瓦，我愛我的家；第五天：每天一小步，天天有進(jìn)步。

2.百書共讀。

學(xué)校把精心挑選的覆蓋小學(xué)六年12個(gè)學(xué)期的百本好書帶到學(xué)生面前，讓閱讀陪伴孩子幸福的童年，讓與書本為友的校風(fēng)落地生根。

3.混齡學(xué)習(xí)。

混齡閱讀，不同年齡段孩子同讀一種文本，互相分享和交流?；忑g活動(dòng)，合唱團(tuán)、文學(xué)社、書畫社、短劇社、籃球隊(duì)等社團(tuán)活動(dòng)，一年級(jí)同學(xué)入隊(duì)，四年級(jí)哥哥姐姐到各班講隊(duì)知識(shí)、教弟弟妹妹戴紅領(lǐng)巾。混齡生活，外出比賽、出國修學(xué)混齡住宿，高年級(jí)學(xué)生教會(huì)低年級(jí)學(xué)生刷牙、疊被、穿衣等生活自理本領(lǐng)，同時(shí)幫扶有困難的小學(xué)生等。

4.國際理解。

學(xué)校結(jié)合省級(jí)立項(xiàng)課題“追尋童年精神的國際理解課程的開發(fā)與研究”，立足課堂，優(yōu)化課程，促進(jìn)童心與世界的對(duì)話。探索了三種課堂模式：滲透式課堂，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找合適的滲透點(diǎn)，為學(xué)生增補(bǔ)國際理解的知識(shí)。主題式課堂，圍繞一個(gè)研究主題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，例如西餐禮儀、圣誕體驗(yàn)等等。雙語課堂，嘗試用英語來上美術(shù)課、體育課，給學(xué)生聽英語、用英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其英語口語交際的能力。

5.兒童講堂。

“兒童講堂”是學(xué)生自己的講堂，講課的是學(xué)生，選擇學(xué)生最感興趣的、最貼近生活的話題，形式不拘一格，以兒童的視角分享讀報(bào)看新聞的所得，以兒童的感悟討論對(duì)熱點(diǎn)問題的感受，“兒童講堂”有班級(jí)小講堂、學(xué)校大講堂，每學(xué)期開學(xué)小講師們自主申報(bào)選題，定期開課。

三、為管理的科學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校全體行政人員全部在教學(xué)一線，備課、作業(yè)批改一絲不茍，課堂教學(xué)一絲不怠。學(xué)校工作教學(xué)為重，行政人員在分管工作之外，都要深入一個(gè)教研組，分管一個(gè)學(xué)科。所有學(xué)科都有人分管，要管好必須學(xué)習(xí)研究，然后才有指揮權(quán)和發(fā)言權(quán)。

（一）“一個(gè)不能少”的制度

一所多次合并的學(xué)校，一群有著不同文化背景的教師，要把大家凝聚在一起，大而不亂，秩序井然，必須有嚴(yán)明的制度。“一個(gè)不能少”的制度有：教研活動(dòng)，一個(gè)不能少；個(gè)人匯報(bào)課，一個(gè)不能少；作業(yè)檢查一個(gè)不能少；學(xué)科考試一個(gè)不能少。這樣的“一個(gè)不能少”，如果強(qiáng)制執(zhí)行，教師難免會(huì)有抵觸情緒，我們盡量采用教師們樂于接受的方式，例如個(gè)人匯報(bào)課，以曬課的方式，每周哪些人上匯報(bào)課，全校廣而告知，歡迎大家去聽課，對(duì)一些老教師，校長、主任積極聽課捧場(chǎng)。比如每次作業(yè)檢查，我們除了會(huì)向全體教師集中反饋外，還會(huì)及時(shí)向教師們一對(duì)一地反饋本班、本學(xué)科作業(yè)情況，將上交的本數(shù)、作業(yè)的ABC類人數(shù)、作業(yè)中的亮點(diǎn)與不足一一寫下來，這樣的反饋更有針對(duì)性。讓教師們一起參與到作業(yè)的檢查中，互相學(xué)習(xí)觀摩，取長補(bǔ)短。

（二）變督查為引導(dǎo)的校本研修

1.變隨機(jī)式為循環(huán)跟進(jìn)式。

為了讓小組的教研活動(dòng)更有計(jì)劃性，學(xué)校推行磨課式教研，就是讓組內(nèi)的1位教師（通常是青年教師）自備一節(jié)課，在1個(gè)班試上，大家共聽，出謀劃策，提出改進(jìn)意見，然后在第二個(gè)班再上，大家再聽，再改再上，直到上出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課為止。這樣的方式，不僅帶動(dòng)了整組的教研，也讓青年教師迅速成長起來。

2.變個(gè)別式為團(tuán)隊(duì)共進(jìn)式。

學(xué)校的個(gè)人匯報(bào)課，自由確定時(shí)間，每個(gè)教研組集中時(shí)間（通常1～2周完成）選擇一個(gè)單元，也可以選擇共同的一節(jié)課，同課異構(gòu)，在共學(xué)共研中共同進(jìn)步。

3.變散點(diǎn)式為專題式。

近年來，我們對(duì)教材進(jìn)行了梳理，小組教研活動(dòng)一學(xué)期圍繞1個(gè)專題深度研究，例如語文有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩詞教學(xué)、口語交際、作文教學(xué)。數(shù)學(xué)有計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)、解決實(shí)際問題教學(xué)等，一個(gè)專題一個(gè)專題理，一種課型一種課型學(xué)，專家指導(dǎo)、骨干教師示范。

4.變被動(dòng)點(diǎn)兵為主動(dòng)練兵式。

每年的紫藤教學(xué)節(jié)，都會(huì)選擇2～3個(gè)學(xué)科，圍繞本年度教學(xué)節(jié)的主題，進(jìn)行本學(xué)科專場(chǎng)匯報(bào)活動(dòng)：課堂觀摩，沙龍研討，學(xué)科秀。為了調(diào)動(dòng)教研組的積極性，學(xué)校規(guī)定承擔(dān)過專場(chǎng)活動(dòng)的組在先進(jìn)教研組評(píng)選時(shí)加10分。雖然辛苦，但承擔(dān)過專場(chǎng)活動(dòng)，在全校亮相，申報(bào)先進(jìn)教研組時(shí)匯報(bào)有內(nèi)容，評(píng)選有亮點(diǎn)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)到全組每位教師，還單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)教研組長。