高一學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾與心理彈性的關(guān)系研究

【摘 要】筆者采用問卷調(diào)查法對(duì)462名高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解高一學(xué)生心理彈性的現(xiàn)狀，并考察高一學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾與心理彈性的關(guān)系。結(jié)果表明：男女生在心理彈性方面存在顯著差異，女生的心理彈性明顯高于男生；高心理彈性學(xué)生的同學(xué)關(guān)系行為困擾程度明顯低于低心理彈性的學(xué)生；同學(xué)關(guān)系行為困擾總分對(duì)心理彈性和積極認(rèn)知有顯著的預(yù)測作用，待人接物困擾對(duì)情緒控制有顯著預(yù)測作用。

【關(guān)鍵詞】心理彈性；同學(xué)關(guān)系；行為困擾；高一學(xué)生

一、問題的提出

心理彈性的研究起源于二十世紀(jì)七、八十年代，研究者發(fā)現(xiàn)在面臨同樣不利情境時(shí)，有些兒童和青少年能夠顯示良好的適應(yīng)能力，而另一些兒童和青少年卻不能表現(xiàn)出良好的適應(yīng)。這種逆境適應(yīng)中的個(gè)體差異現(xiàn)象促使研究者們提出了“心理彈性”的概念。

心理彈性（Resilience），在國內(nèi)也被譯作“心理韌性”“抗逆力”“心理承受力”“復(fù)原力”“壓彈”等，其概念分為三種：結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義。心理彈性的過程性是國內(nèi)外比較認(rèn)可的定義，它將心理彈性定義為個(gè)體在面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力時(shí)良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。個(gè)體能否達(dá)到彈性狀態(tài)取決于危險(xiǎn)性因素與保護(hù)性因素之間的抗衡。

關(guān)于心理彈性與同學(xué)關(guān)系行為困擾的研究，目前國內(nèi)相關(guān)研究基本沒有，與此相關(guān)的研究多集中在探討社會(huì)支持和心理彈性的關(guān)系。研究證明，在個(gè)體面臨逆境時(shí)，社會(huì)支持可以為其提供精神上或物質(zhì)上的幫助，緩沖壓力事件的消極影響，維護(hù)與提高個(gè)體的心理彈性。社會(huì)支持對(duì)心理彈性有正向預(yù)測作用。如甘秀英、聶衍剛、羅蘊(yùn)琪等（2009）研究表明：主觀支持對(duì)自我壓彈力（心理彈性）有顯著預(yù)測作用，社會(huì)支持在自我壓彈力（心理彈性）上主效應(yīng)顯著；周方芳（2011）對(duì)山東地區(qū)初中生的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與心理彈性及各維度均存在顯著正相關(guān)；安容瑾（2009）研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)心理彈性發(fā)展有正向預(yù)測作用，證明了社會(huì)支持對(duì)心理彈性的保護(hù)性作用。

隨著身心的發(fā)展，對(duì)在校高中生來說，同學(xué)交往越來越成為影響他們心理彈性水平的重要社會(huì)支持因素。良好的同學(xué)關(guān)系有助于學(xué)生在遇到逆境時(shí)緩沖壓力帶來的沖擊，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，盡快適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康；反之如果存在同學(xué)關(guān)系行為困擾，則會(huì)讓學(xué)生覺得孤立無助，他們無法獲得外界資源幫助，無法盡快走出逆境，影響心理健康。

回顧以往研究，國內(nèi)研究與此有關(guān)的研究多從主觀支持、客觀支持和支持利用度三個(gè)方向去調(diào)查分析與心理彈性的關(guān)系。但這些社會(huì)支持包括的范圍太大，也無法幫助我們了解到學(xué)生在人際交往中到底哪些方面需要進(jìn)一步改善。因此本研究將社會(huì)支持的范圍縮小到同學(xué)關(guān)系，并且尋找到同學(xué)關(guān)系行為困擾診斷問卷，希望通過調(diào)查能幫助我們進(jìn)一步探討如何改善同學(xué)關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)分析前的準(zhǔn)備工作

（一）選擇被試

2013年7月，選取我校高一學(xué)生共462人進(jìn)行施測，其中女生228人，男生234人；收回有效問卷443份，女生225份，男生218份，有效問卷約為95.9%。

（二）研究工具

1. 青少年心理彈性量表

采用胡月琴和甘怡群（2008）編制的青少年心理韌性量表。該量表共27道題目，共有五個(gè)維度，包括目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知。量表采用5點(diǎn)評(píng)價(jià)，量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.85，本次重測信度為0.795。

2. 同學(xué)關(guān)系行為困擾診斷量表

該問卷包括28道題目，分為與人交談困擾、交際交友困擾、待人接物困擾和與異性交往困擾四個(gè)緯度，分?jǐn)?shù)越高，說明在同學(xué)關(guān)系方面的困擾度越高。本次測量內(nèi)部一致性系數(shù)為0.914。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

將量表整理好并錄入心理測評(píng)軟件后，以班級(jí)為單位，在心理老師指導(dǎo)下利用自習(xí)課在學(xué)校計(jì)算機(jī)室進(jìn)行測評(píng)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）心理彈性和同學(xué)關(guān)系行為困擾在性別方面的差異比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，總體來看（表1），男女生在心理彈性方面存在顯著差異，女生的心理彈性明顯高于男生。另外男女生在情緒控制和積極認(rèn)知方面也存在顯著差異，女生得分明顯高于男生。

（二）心理彈性和同學(xué)關(guān)系行為困擾在班級(jí)方面的差異

運(yùn)用方差分析發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)各班在心理彈性總分及各個(gè)因子上均不存在顯著差異。這種結(jié)果可能與我校學(xué)生入校時(shí)分別采取隨機(jī)分班的做法有關(guān)系。這種對(duì)我們進(jìn)一步探討提高心理彈性的被試選擇上是很有幫助的，可避免出現(xiàn)樣本差異性過大。

（三）高低心理彈性學(xué)生在同學(xué)關(guān)系行為困擾方面的差異

將心理彈性總分按高低順序排列并按總?cè)藬?shù)的27%劃分為高分組和低分組，然后對(duì)高低心理彈性組進(jìn)行同學(xué)關(guān)系行為困擾比較。結(jié)果如表2所示，高心理彈性組和低心理彈性組在同學(xué)關(guān)系行為困擾總分和與人交談困擾方面存在顯著性差異，高心理彈性學(xué)生的同學(xué)關(guān)系行為困擾程度明顯低于心理彈性的學(xué)生；高心理彈性的學(xué)生在與人交談方面的困擾明顯低于心理彈性的學(xué)生。

（四）心理彈性與同學(xué)關(guān)系行為困擾的相關(guān)分析

由表3可知，心理彈性總分和同學(xué)關(guān)系行為困擾總分、與人交談困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，表明學(xué)生與同學(xué)關(guān)系的困擾度越高，心理彈性越低，在與人交談方面的困擾度越高，學(xué)生的心理彈性越低；心理彈性的情緒控制維度與學(xué)生待人接物困擾呈顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生待人接物方面的困擾越嚴(yán)重，學(xué)生的情緒控制得越不好。

（五）同學(xué)關(guān)系行為困擾對(duì)心理彈性的預(yù)測分析

為檢驗(yàn)同學(xué)關(guān)系行為困擾對(duì)心理彈性的預(yù)測能力，在同學(xué)關(guān)系行為困擾與心理彈性的相關(guān)分析基礎(chǔ)上，分別以心理彈性總分、情緒控制、積極認(rèn)知為因變量，以同學(xué)關(guān)系行為困擾總分、待人接物困擾因子為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果如表4所示，在心理彈性總分方面，只有同學(xué)關(guān)系行為困擾總分進(jìn)入了回歸方程，解釋率為3.5% ；在情緒控制方面，待人接物困擾進(jìn)入回歸方程，對(duì)情緒控制的解釋率為1.9% ；積極認(rèn)知方面，同學(xué)關(guān)系行為困擾總分進(jìn)入回歸方程，對(duì)積極認(rèn)知的解釋率為1.2% 。endprint

四、研究討論

（一）心理彈性在性別、班級(jí)方面的差異

本研究結(jié)果表明，總體而言女生的心理彈性顯著高于男生。該結(jié)果與國內(nèi)其他采用胡月琴心理彈性量表進(jìn)行施測的結(jié)果一致，如山東師范大學(xué)張麗霞在其碩士論文中也證明女生的心理彈性明顯高于男生，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，女生在情緒控制和積極認(rèn)知方面得分明顯高于男生。這與國內(nèi)的研究結(jié)果基本相同，只是在他們的研究結(jié)果中，男女生在這兩個(gè)維度上未達(dá)到顯著性差異，但女生的得分均高于男生。究其原因，可能跟女生善于利用各種資源進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)有關(guān)，雖然表面上看女生更情緒化一些，但女生在有消極情緒時(shí)也更善于采取多種合理方式，如哭泣、傾訴等方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，所以女生在遇到困境時(shí)比較積極樂觀。（張麗霞、葛廣昱等（2010））

在班級(jí)比較方面，經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)各班在心理彈性總分及各個(gè)因子上均不存在顯著性差異。這種結(jié)果可能與我校學(xué)生入校時(shí)采取隨機(jī)分班的做法有關(guān)系。這對(duì)我們進(jìn)一步探討提高心理彈性的策略，如何選擇被試是有幫助的，可避免出現(xiàn)樣本差異性過大的問題。

（二）心理彈性與同學(xué)關(guān)系行為困擾之間的關(guān)系及預(yù)測分析

為了進(jìn)一步了解心理彈性與高一學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾之間的關(guān)系，我們對(duì)兩者做了皮爾遜相關(guān)和多元逐步回歸。從相關(guān)性來看，總體而言，心理彈性和學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾間存在顯著的相關(guān)。由于國內(nèi)目前還沒有心理彈性與同學(xué)關(guān)系之間的關(guān)系研究，所以本研究結(jié)果暫時(shí)沒有可參照的結(jié)果對(duì)比。但同學(xué)關(guān)系也屬于社會(huì)支持的范疇，在對(duì)比國內(nèi)其他研究社會(huì)支持和心理彈性之間的關(guān)系時(shí)，本研究結(jié)果與國內(nèi)其他研究基本一致，如甘秀英（2009）發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持總分、主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度都與心理彈性呈顯著正相關(guān)，李永鑫、駱鵬程（2009）⑨也發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持各維度和留守兒童心理彈性呈顯著正相關(guān)。

在回歸分析中，我們分別以心理彈性總分、積極認(rèn)知和情緒控制為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析結(jié)果顯示，同學(xué)關(guān)系行為困擾總分對(duì)心理彈性總分和積極認(rèn)知有顯著的預(yù)測作用。待人接物困擾對(duì)情緒控制有顯著的預(yù)測作用。但從解釋率來看，他們對(duì)心理彈性的解釋率都不高，這種結(jié)果與國內(nèi)其他研究結(jié)果也基本一致。比如甘秀英（2009）研究表明，社會(huì)支持對(duì)心理彈性的解釋率為2.5% 。李永鑫、駱鵬程（2009）⑨研究表明，主觀支持對(duì)心理彈性的解釋率為5%，支持利用度對(duì)心理彈性的解釋度為9.5%，客觀支持對(duì)心理彈性的解釋率為4%。以上研究結(jié)果說明，高一學(xué)生在同學(xué)關(guān)系方面的困擾是影響其心理彈性高低的重要因素，但并不是影響心理彈性的主要因素。根據(jù)文獻(xiàn)研究，可能人格因素、問題解決方式等才是影響心理彈性高低的主要因素。這與我們當(dāng)初的預(yù)想有出入。在以后的研究中，我們應(yīng)進(jìn)一步探討人格等其他影響心理彈性的主要因素，以提高我校學(xué)生的心理彈性。

五、總結(jié)

總體來看，男女生在心理彈性方面存在顯著差異，女生的心理彈性明顯高于男生，女生在情緒控制和積極認(rèn)知兩個(gè)維度的得分也明顯高于男生。

高心理彈性學(xué)生的同學(xué)關(guān)系行為困擾程度明顯低于低心理彈性的學(xué)生；高心理彈性的學(xué)生在與人交談方面的行為困擾明顯低于低心理彈性的學(xué)生。

同學(xué)關(guān)系行為困擾總分對(duì)心理彈性和積極認(rèn)知有顯著預(yù)測作用，待人接物行為困擾對(duì)情緒控制有顯著預(yù)測作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Werner E E. Protective factors and individual resilience. In： Shonk off J P，Meisels S Jed. Handbook of Early Childhood Intervention[M]. Peking：Cambridge University Press，2000.

[2]席居哲，桑標(biāo).心理彈性（resilience）研究綜述[J].唐山：健康心理學(xué)雜志，2002（04）.

[3]于肖楠，張建新.韌性（resilience）——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制[J].北京：心理科學(xué)進(jìn)展，2005 （05）.

[4]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].北京：心理學(xué)報(bào)，2008（08）.

[5]甘秀英，聶衍剛，羅蘊(yùn)琪.中學(xué)生心理危機(jī)與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[J].天津：心理與行為研究，2009（02）.

[6]周方芳.學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會(huì)支持、心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011.

[7]張麗霞.初中生社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響：一般自我效能感的中介作用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[8]葛廣昱，余嘉元等.初中生心理韌性與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系研究[J]. 贛州：贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[9]李永鑫，駱鵬程，聶光輝.人格、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理彈性的影響[J].開封：河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版，2009（06）.endprint