“探”之有道 “學(xué)”之有效

李鳳賢

【摘 要】《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把探究性學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式之一。教師在品德教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以核心問(wèn)題為載體，把握探究方向性，明確好教師角色，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，這樣才能讓品德課堂煥發(fā)出新的生命與活力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；涵義；策略

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與、勤于動(dòng)手，《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是把探究學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式之一。而我區(qū)提出的“研學(xué)后教”的核心理念是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，“研學(xué)后教”與品德“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相輔相成，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。乘著區(qū)“研學(xué)后教”的東風(fēng)，使用探究學(xué)習(xí)這種活動(dòng)方式并將這種活動(dòng)方式運(yùn)用到位，需要我們?cè)谂逄骄繉W(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，不斷實(shí)踐、思考和探索，使學(xué)生在新的課程改革中獲得更多更好的發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義初探

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)自主、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)立假說(shuō)，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假說(shuō)等步驟，整個(gè)過(guò)程必須為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間，不能將過(guò)程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。

然而，在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師狹義地理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過(guò)分追求探究學(xué)習(xí)的模式，對(duì)探究學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實(shí)踐走入了單純追求形式的歧途：探究問(wèn)題“無(wú)味”——把課堂提問(wèn)等同于探究學(xué)習(xí)；探究過(guò)程“無(wú)趣”——探究活動(dòng)類(lèi)似走場(chǎng)；探究結(jié)果“過(guò)虛”——課堂成了優(yōu)生的“舞臺(tái)”；探究結(jié)果“過(guò)虛”——課堂成了優(yōu)生的“舞臺(tái)”。到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)品德課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，讓小學(xué)品德課堂更有效呢？下面，筆者以《中國(guó)制造》一課例談自己在教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾點(diǎn)策略。

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略

有效的策略是事情進(jìn)展的捷徑，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)也不例外。

（一）問(wèn)在核心處——把握探究方向性

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币蚨處熞朴趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧于用生活魅力因子去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究，自主實(shí)踐。

教學(xué)片段一：尋找國(guó)外中國(guó)制造

師：請(qǐng)看視頻《中國(guó)制造掘金倫敦奧運(yùn)》，看完后說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)與感受。

生1：中國(guó)真了不起，我們的工藝品居然在國(guó)外這么暢銷(xiāo)。

生2：中國(guó)制造真厲害，遍布全世界。

生3：如果沒(méi)有中國(guó)制造，倫敦奧運(yùn)會(huì)失色不少呢？

……

師：那對(duì)于中國(guó)制造你最想了解什么呢？

生1：我想了解中國(guó)制造為什么這么了不起？

生2：我想尋找中國(guó)制造的獨(dú)特之處。

生3：為什么外國(guó)的產(chǎn)品要在中國(guó)制造？生產(chǎn)基地都集中在什么地方？

教師歸納同學(xué)們的談話，引導(dǎo)提出探究問(wèn)題：中國(guó)制造有什么特點(diǎn)？了解中國(guó)制造的生產(chǎn)基地；探尋中國(guó)制造的明天。

此次導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用多媒體從剛剛結(jié)束的倫敦奧運(yùn)切入，創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生了解中國(guó)制造的特點(diǎn)、探尋中國(guó)制造的明天的濃厚興趣，同時(shí)也為學(xué)生深入探究中國(guó)制造做好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)突出了教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童身邊的社會(huì)生活聯(lián)系，讓課堂教學(xué)融入真實(shí)的社會(huì)生活，而且要以問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的動(dòng)力，使之成為一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的興趣活動(dòng)。

2. 核心“問(wèn)題”巧輻射，提高探究實(shí)效

可以這樣說(shuō)，真正有效的探究教學(xué)是從有效提問(wèn)開(kāi)始的，如上述教學(xué)片斷一，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引出了核心探究問(wèn)題：中國(guó)制造有什么特點(diǎn)？了解中國(guó)制造的生產(chǎn)基地；探尋中國(guó)制造的明天?？稍诮虒W(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)中，從核心問(wèn)題入手，由一點(diǎn)輻射到相關(guān)的其他點(diǎn)，引發(fā)多角度、多方面的思考問(wèn)題，問(wèn)題之間絲絲相扣，探究過(guò)程循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)由少到多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到網(wǎng)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）引在恰當(dāng)處——明確好教師角色

教師是探究資源的提供者，教師在課堂上始終作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以及研究問(wèn)題的引領(lǐng)者。那在“研學(xué)后教”的背景下，作為引領(lǐng)者、促進(jìn)者的教師到底要做些什么呢？

1. 落實(shí)課前活動(dòng)，未成曲先有調(diào)

在探究活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿在整個(gè)活動(dòng)之中，課前準(zhǔn)備活動(dòng)更不容忽視。引導(dǎo)學(xué)生課前做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，這種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程遷移，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)課堂，帶著思想進(jìn)課堂，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是帶著一個(gè)空腦袋在課堂上道聽(tīng)途說(shuō)。

教學(xué)片斷二：尋找中國(guó)制造

課前準(zhǔn)備：學(xué)生分組調(diào)查。分別從電器商場(chǎng)、家庭小轎車(chē)、家庭服裝、食品、日用品等5個(gè)方面調(diào)查“中國(guó)制造”的品牌比例。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，通過(guò)調(diào)查、比較、演示、交流等形式，感受“中國(guó)制造”不是在課本上，而是在自己的身邊、自己的生活中。在調(diào)查、了解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動(dòng)因此變得更鮮活、更親切。

2. 優(yōu)化探究資源，變教材為學(xué)材

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供服務(wù)，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和支持者。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，幫助、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。

教學(xué)片段三：想一想中國(guó)創(chuàng)造

師：付出與收獲不成正比，咱的心里也嚴(yán)重失衡，怎么辦？endprint

資料：外國(guó)人眼里的“中國(guó)制造”應(yīng)如何尋求突破；中國(guó)制造業(yè)亟待轉(zhuǎn)型；大陸居民爭(zhēng)先到香港購(gòu)物的新聞?wù)掌唤M。

各組領(lǐng)取一份資料進(jìn)行觀察分析，然后交流。小組長(zhǎng)收集好意見(jiàn)，以思維導(dǎo)圖形式匯報(bào)“中國(guó)制造如何走向中國(guó)創(chuàng)造”。

在以上環(huán)節(jié)中，教師提供真實(shí)的、生活化的資料給學(xué)生觀察分析，從而使知識(shí)化遠(yuǎn)為近，化難為易，有力地支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，把教學(xué)資源變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師選取的資料必須是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成精心挑選的第一手資料，不要出現(xiàn)結(jié)論性的文字，不然會(huì)使探究學(xué)習(xí)在一定程度上失去了探究的意義；資料不能多，因?yàn)樵谟邢薜男〗M活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生探究不完。

3. 巧用思維導(dǎo)圖，激活思維

有的課堂看上去熱熱鬧鬧，而匯報(bào)又說(shuō)不出多少意見(jiàn)來(lái)。究其原因，還是沒(méi)有及時(shí)把討論的結(jié)果進(jìn)行記錄。而且呈現(xiàn)方式往往是照本宣科地讀資料，沒(méi)能把這些資料、信息經(jīng)過(guò)加工內(nèi)化成自己所理解的內(nèi)容進(jìn)而用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些現(xiàn)象在某種程度上反映出教師在課堂上沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生的思維，沒(méi)有很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。因此這節(jié)課（教學(xué)片斷三）通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的圖（圖示）文（關(guān)鍵詞）理清自己思維的脈絡(luò)，使他們經(jīng)歷了真正意義上的閱讀、分析、理解加工、小組互動(dòng)、質(zhì)疑解疑、概括、抽象的思維過(guò)程，從而使那些外在的知識(shí)真正內(nèi)化成為自己理解的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有話可說(shuō)，這一舉措在一定程度上提高了學(xué)生展示的參與度，顯現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4. 滲透學(xué)習(xí)方法，授人以“漁”

為了完成每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師需選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，但是如何呈現(xiàn)給學(xué)生，需要教師仔細(xì)斟酌。授之以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生知道用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)比、分類(lèi)、觀察、典型事例分析是品德與社會(huì)課中常用的學(xué)習(xí)方法，教師可在教學(xué)過(guò)程中滲透這些學(xué)法。

（三）評(píng)在巧妙處——引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

建立好研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：一是研究者的態(tài)度、意志等，要看態(tài)度是否端正，研究是否積極主動(dòng)，有無(wú)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，有無(wú)自信心和克服困難的勇氣和毅力。二是研究者的能力，如調(diào)查表的質(zhì)量、課后反思等。

教學(xué)片斷四：

以上評(píng)價(jià)表考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合評(píng)價(jià)的基本原則：過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

總之，在小學(xué)品德教育中，我們教師要喚起學(xué)生積極的探究情感，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生真正成為探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣我們的品德課堂才能煥發(fā)出新的生命與活力。

參考文獻(xiàn)

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