巧激興趣 樂(lè)中學(xué)字

勞柳華

【摘 要】識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。本文就低年級(jí)階段如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣進(jìn)行了闡述。教師要通過(guò)采取生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多種的方式去組織識(shí)字教學(xué)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的規(guī)律，提高識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；興趣；激發(fā)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。低年級(jí)識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，雖然學(xué)得快，但忘得也快。如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、努力創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激趣樂(lè)學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。筆者在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如圖片、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè)等幫助學(xué)生識(shí)字。比如，在學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)可結(jié)合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。語(yǔ)文源于生活，最終要回歸生活，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字與生活實(shí)際相結(jié)合。再如，學(xué)習(xí)“休”“樓”“鴨”等字時(shí)，筆者借助圖片，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶孩子們走入童話世界，這樣，枯燥的識(shí)字就成為學(xué)生積極探求的目標(biāo)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放思維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。

二、利用多種激趣形式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

興趣是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用各種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞的方法。

（一）易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。”因此，筆者在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋焸儭钡呐d趣很高，“學(xué)生們”的興致也很高，課堂上常常氣氛濃厚。

（二）掌握規(guī)律法

我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，人教版小語(yǔ)教材的常用字中，形聲字就占了很多，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雷雨》一課中的“蜘”字，筆者讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“蟲(chóng)”，右邊是“知”。讓學(xué)生分別讀“知”和“蜘”字，知道“知”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“蜘”字為什么是“蟲(chóng)”（因?yàn)楹拖x(chóng)有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。筆者還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

（三）演練鞏固法

學(xué)生的能力各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)選擇好的方法復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。好動(dòng)又是學(xué)生的天性，我們要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，就得在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。這樣就能獲得事半功倍的教學(xué)效果，因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，筆者采用了以下幾種教學(xué)形式：

（1）猜字謎。如：水車(chē)千斤重（漸）；心字離開(kāi)，木目相伴（相）；一條毛巾，掛在木頭上（棉）；通過(guò)老師編學(xué)生猜，學(xué)生領(lǐng)悟方法后，讓學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力不斷地提高。

（2）做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“摘水果”——老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“坐、座”，“刻、孩”，“跳、桃”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞；“動(dòng)物找食”——老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：香蕉、小魚(yú)、蘿卜、青草，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，如猴子、山羊、小兔、小貓，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

（3）競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。如：廣告語(yǔ)比賽。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)廣告語(yǔ)，看誰(shuí)搜集得多，記下數(shù)量進(jìn)行評(píng)選，這種活動(dòng)學(xué)生也很感興趣，并且拓展了知識(shí)面。

另外，教師應(yīng)從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。識(shí)字的同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本，專門(mén)記自己認(rèn)識(shí)的漢字，給它們起一個(gè)好聽(tīng)的名字，像“好朋友”、“識(shí)字樂(lè)園”和“漢字大比拼”等。再評(píng)選出“識(shí)字大王”、“識(shí)字小專家”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們真正體會(huì)到識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮。筆者還在學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，開(kāi)始用認(rèn)識(shí)的字說(shuō)一句話，會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音或請(qǐng)別人幫助記下來(lái)，不但使學(xué)生有了積累資料的好習(xí)慣，還鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)的字也越來(lái)越多。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到采取靈活多樣、趣味化的形式，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，想方設(shè)法豐富學(xué)生的識(shí)字方法，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，進(jìn)而喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀書(shū)報(bào)，而教師也樂(lè)得輕松、自在。與此同時(shí)，讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠自覺(jué)自愿地識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。