小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究

席雪琴

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)課也從原來的尷尬地位中走了出來，現(xiàn)在已經(jīng)成了非常受小學(xué)生歡迎的學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課與其他學(xué)科相比，它不但能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力，而且它的科學(xué)性，知識(shí)性非常強(qiáng)，涉及的知識(shí)也很廣、很寬，如自然、科學(xué)、植物、動(dòng)物、天氣、生命、環(huán)境、光與熱、水與電等等，這些都是與我們生活息息相關(guān)的。小學(xué)生通過科學(xué)這門學(xué)科，從小初步地了解這些科學(xué)知識(shí)，對他們以后認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)與生活，有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?科學(xué)教學(xué) ?意義 ?現(xiàn)狀 ?方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0127-02

事實(shí)證明，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在發(fā)現(xiàn)或者挖掘小學(xué)生興趣上，是其它學(xué)科無法比擬的。小學(xué)科學(xué)的豐富性，包括了地球與宇宙科學(xué)、生命科學(xué)、礦山、河流以及技術(shù)與工程等，這對于好奇心正濃的小學(xué)生來說，簡直是另一個(gè)世界，與語文、數(shù)學(xué)、英語這些文化課有非常大的區(qū)別。但是，在以往小學(xué)課程設(shè)置里，科學(xué)與音樂、美術(shù)等一樣，都是不被重視的科目，甚至被嚴(yán)重忽視，老師也好，家長也好，既認(rèn)識(shí)不到科學(xué)課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，他認(rèn)識(shí)不到科學(xué)課豐富的知識(shí)性對學(xué)生見識(shí)的增長，視野的拓展，思維的延伸等，所以都把科學(xué)課當(dāng)成可上可不上的副課。要么科學(xué)課就成了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，更有甚者也會(huì)被其他的文化課占用補(bǔ)課。所以，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量一直停滯不前，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常單一，除了語文、數(shù)學(xué)，就是英語，再就是思想品德。這看似簡單、劃一的學(xué)科，似乎更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于更加有效的主課教學(xué)?？墒聦?shí)證明，并非如此。由于學(xué)科的單一，學(xué)生潛在的一些興趣發(fā)掘不了，學(xué)習(xí)潛能力也激發(fā)不出，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力更是得不到培養(yǎng)。使學(xué)生長期面對單一的主課學(xué)習(xí)，缺少了豐富學(xué)科的調(diào)解，使學(xué)生對主課的學(xué)習(xí)也興趣不高，學(xué)習(xí)不積極，成績不理想。

而今素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)課受到了老師、學(xué)生的歡迎，的確，它以它知識(shí)的廣泛性、科學(xué)性、開放性等特點(diǎn)，囊括了自然、植物、動(dòng)物、生命、人體等，囊括了微小世界、形狀與結(jié)構(gòu)、機(jī)械與工具、物質(zhì)的變化、環(huán)境與我們等等。顯然，對于新世紀(jì)的小學(xué)生來說，這些都是增長學(xué)生見識(shí)，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵內(nèi)容。所以，作為小學(xué)科學(xué)老師，在教學(xué)中要結(jié)合科學(xué)課本身的特點(diǎn)，設(shè)疑、提問，并引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑、解釋，一步步打破科學(xué)知識(shí)的壁壘，靠近科學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)發(fā)展。

1.目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革下，所有的學(xué)科教學(xué)都相應(yīng)地有了一定的改革與變化，都在從單一的理論知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力的雙向發(fā)展。但是由于老師對新課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，再加上應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)有以下現(xiàn)狀：首先，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣?？茖W(xué)課的豐富性、靈活性，再加上它所涵范圍的廣泛性，應(yīng)該是能滿足小學(xué)生的好奇心，能使他們對科學(xué)課產(chǎn)生興趣?？墒抢蠋熃虒W(xué)的方法不當(dāng)，沒有實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)，更沒有把科學(xué)課的知識(shí)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生看不到科學(xué)本身的神奇魅力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)方式枯燥，久而久之不但對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)造成了影響，形成了障礙，而且對學(xué)生興趣的培養(yǎng)也非常不利;其次，教學(xué)方法單一?？茖W(xué)課相比于其它學(xué)科來說，它更靈活、更豐富，也確確實(shí)實(shí)存在于我們生活的方方面面，我們也可以隨時(shí)隨地在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)?？墒沁z憾的是，老師運(yùn)用理論灌輸式的教學(xué)法，沒有把科學(xué)的這些特性發(fā)掘出來，運(yùn)用在教學(xué)中，導(dǎo)致科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量一直不高;第三，老師的專業(yè)知識(shí)匱乏。我們常說要給別人一瓢水，自己得先有一桶水?？墒窃谛W(xué)科學(xué)具體的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)老師大都不是專業(yè)的，所以他們關(guān)于科學(xué)的知識(shí)也比較薄弱，在教學(xué)中難免不能更好地、生動(dòng)地給學(xué)生解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，影響學(xué)生對科學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)不說，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這對小學(xué)科學(xué)整體的教學(xué)發(fā)展來說非常不利。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性

2.1有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和正確價(jià)值觀養(yǎng)成。

其實(shí)從教育教學(xué)的根本社會(huì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展基礎(chǔ)來看，任何時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立小學(xué)生正確的價(jià)值觀，都是教育教學(xué)的根本，也是未來社會(huì)發(fā)展的希望。現(xiàn)在的小學(xué)生大多都生活條件優(yōu)越，即使家庭條件不盡人意的學(xué)生，也是父母盡量滿足孩子的需求，本著“一切為了孩子”這一目的，把任何好東西都給孩子，養(yǎng)成我們這一代小學(xué)生更多的自私、自利的狹隘品格。這不但不利于學(xué)生成長，更不利于社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)，作為一門開放性、豐富性的學(xué)科，對于學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中沒有知識(shí)性灌輸和記憶的壓力，學(xué)生可以帶著“有色”眼鏡，看到另一個(gè)世界，學(xué)習(xí)與語數(shù)英完全不同的知識(shí)，增長見識(shí)，開闊眼界。老師在教學(xué)中如果能結(jié)合新時(shí)代小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛大自然、愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感以及加深對他們認(rèn)識(shí)等，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生情懷，還可以通過一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生養(yǎng)成追求新知的良好探索和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2幫助學(xué)生明白科學(xué)道理，有利于學(xué)生個(gè)性空間的發(fā)展。

由于科學(xué)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，它更有利于學(xué)生進(jìn)行自主研究、學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中明白一些科學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生就在自主、積極的實(shí)驗(yàn)過程中，動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中不斷探索、分析、總結(jié)、歸納，在明白科學(xué)知識(shí)本身之外，使學(xué)生進(jìn)行遷移，明白其它學(xué)科中的科學(xué)道理，生活中的科學(xué)道理等，從而讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，對于自我空間的發(fā)展重新定位，明確目標(biāo)和方向，使學(xué)生的努力更有力量。比如，讓學(xué)生通過課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自觀察和收集信息的能力。如，觀察小豆苗的成長過程，它們發(fā)芽期、生長期，它們在生長時(shí)期，需要的水分、營養(yǎng)、陽光等。這就能讓學(xué)生通過遷移，對于一些大自然的植物或者莊稼地的麥苗的生長有了一定的了解，增長學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3能有效打開學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

我們知道，傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)，雖然也有科學(xué)這門課程的設(shè)置，但是它與音樂、體育一樣不被重視?？茖W(xué)課不是被語文老師占用，就是被數(shù)學(xué)老師占用?？茖W(xué)有課時(shí)，沒課程，使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的了解和興趣幾乎為零。而素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)不但成了開闊學(xué)生眼界，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗的方式，也是更多學(xué)生的興趣所在，它的豐富性吸引了學(xué)生，使學(xué)生增長了見識(shí)。比如，動(dòng)物、植物、我們身邊的材料、水和空氣、植物的生長變化、動(dòng)物的生命周期、溫度與水的變化等等，這些內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)，大大提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的能力，真正打開了學(xué)生眼界，使學(xué)生的精神更加飽滿，認(rèn)識(shí)更加豐富。

3.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的方法

3.1改變教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法或者創(chuàng)新思維的發(fā)展，其關(guān)鍵在于老師的教學(xué)。如果在小學(xué)科學(xué)課上，老師還是一講到底式的灌輸，那么學(xué)生不會(huì)思考，被動(dòng)接受，也就不可有創(chuàng)新的意識(shí)和契機(jī)，所以，課堂一切的創(chuàng)新活動(dòng)，要從老師的教學(xué)開始。首先，老師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)，或者結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，不斷創(chuàng)新，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提升，同時(shí)，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)取得預(yù)想的效果;其次，老師在教學(xué)中要大膽運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生愛動(dòng)手的天性，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在參與中不斷思考， 通過一個(gè)問題的不同角度，拓展學(xué)生思維的廣度和寬度，讓學(xué)生能打破固化思維的約束，形成創(chuàng)新的思維邏輯，探究答案等。作為小學(xué)科學(xué)老師，只要自己在教學(xué)中為創(chuàng)新準(zhǔn)備條件，也不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)和契機(jī)，也才能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。

3.2讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們的好奇心很強(qiáng)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要充發(fā)利用這一點(diǎn)，采用一些有趣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。比如，“校園的樹木”這節(jié)內(nèi)容，老師就可以組織學(xué)生對校園不同的樹木進(jìn)行觀察，比如，收集不同的樹皮、樹葉，結(jié)合放大鏡或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的樹葉通過多媒體功能，觀察其細(xì)微的結(jié)構(gòu)，確定它們的種類，科目。如，葉子的形狀、結(jié)合、厚度，樹皮的硬度、粗細(xì)等等，都可以成為學(xué)生在觀察中收集，并成為確定樹木種類、歸屬的依據(jù)等。科學(xué)課，要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就要在教學(xué)中迎合學(xué)生的天性，開放性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，就能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)科學(xué)，提高自己的科學(xué)知識(shí)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

科學(xué)其實(shí)從某一個(gè)方面來說，就是問題的出現(xiàn)，打破，再出現(xiàn)，再打破，在這個(gè)過程中為我們?nèi)祟悇?chuàng)造出更好的生產(chǎn)條件和生活條件。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的問題意識(shí)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)目的。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們要把科學(xué)置于學(xué)生的實(shí)際生活中，不要停留在教材中，課堂上。要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種探索、發(fā)現(xiàn)、獲得，再探索，再發(fā)現(xiàn)，再獲得的這樣的一個(gè)良性循環(huán)，老師才算是把學(xué)生真正地帶進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的模式，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入科學(xué)，產(chǎn)生興趣的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用更多科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音是怎樣傳播的”，還有“我們是怎樣聽到聲音”的，這些關(guān)于聲音的內(nèi)容時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，讓學(xué)生也帶著這樣的問題，走進(jìn)“聲音是怎樣傳播”的內(nèi)容，有意識(shí)地去解決疑問，了解聲音傳播的方式或者途徑。我們也可以帶著“我是怎樣聽到聲音”的這個(gè)問題，打開聽覺，進(jìn)行嘗試，然后走進(jìn)內(nèi)容，找到答案。事實(shí)證明，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，既是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，不管是音樂、美術(shù)、還是科學(xué)、信息技術(shù)，總之這些副課，都成了提高學(xué)生綜合能力，發(fā)掘?qū)W生潛力和興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語、數(shù)、英的關(guān)鍵。尤其是小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的豐富性，知識(shí)面的廣泛性、學(xué)習(xí)方法的靈活性等，不但符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)特性，也能從不同角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對學(xué)習(xí)、對生活的熱情，從而極大地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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