五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究分析

于秀梅

【摘 要】職業(yè)教育的教學(xué)改革逐步成為近年來國家改革發(fā)展教育事業(yè)的重要組成部分，五年制高職學(xué)生群體有別于其他高職學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)及改革難度尤甚。本文通過對目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的分析，進(jìn)而研究數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施，希望能帶動相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 ? ? 數(shù)學(xué)教學(xué)改革 ? ? 對接

一、研究背景

中國政府網(wǎng)6月22日發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。《決定》強(qiáng)調(diào)推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，明確建立健全課程銜接體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

《決定》的出臺，為職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，作為職業(yè)學(xué)院教師，應(yīng)以《決定》為指導(dǎo)，積極參與到職業(yè)教育教學(xué)改革中來，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和就業(yè)、再就業(yè)、升學(xué)打好基礎(chǔ)為改革突破口。

二、目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

近年來，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)改革模式，對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)職業(yè)教育的特色等方面起了重要的推動作用。但公共課教學(xué)改革卻相對滯后，公共課的改革力度與專業(yè)課教學(xué)改革進(jìn)程的匹配度不夠。

1.各學(xué)校普遍存在重視學(xué)生技能培養(yǎng)、重視就業(yè)率，忽視學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、再就業(yè)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課被邊緣化?；趪页珜?dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提，學(xué)校對專業(yè)課教學(xué)改革的支持力度遠(yuǎn)大于公共基礎(chǔ)課;教師進(jìn)修培養(yǎng)機(jī)會也偏少，即使參加培訓(xùn)，也多是針對專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容，可學(xué)習(xí)和借鑒的教改方法很少。

2.各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，沒有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)公共課課程體系。專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置以“必需、夠用”為原則，缺少對具體內(nèi)容、知識點(diǎn)覆蓋面、承擔(dān)學(xué)生哪方面素質(zhì)培養(yǎng)等進(jìn)行深入探討;對基礎(chǔ)課教師而言，哪些是必需、怎么才夠用沒有明確說法，減什么內(nèi)容、必須教授哪些知識、哪些可放在選修課完成等沒有具體要求，隨意性比較大。

3.對職業(yè)教育數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)研究，課程內(nèi)容和教學(xué)方法與普通高中教育相比，只在難度上有所降低，教學(xué)模式差別不大，難以保證教學(xué)效果。由于學(xué)校在政策支持力度等方面對公共課的忽視，造成基礎(chǔ)課教師心理落差較大，缺乏教改積極性;在教學(xué)內(nèi)容的把握、研究、改革等方面重視程度欠缺，教改只停留在課堂教學(xué)改革方面，對數(shù)學(xué)課的系統(tǒng)研究不夠。

4.五年制高職的學(xué)生，普遍文化課基礎(chǔ)較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力不足，甚至存在強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，很多教師對此類學(xué)生群體尚不能采取有效的教學(xué)策略。由于缺少應(yīng)對措施，教與學(xué)的矛盾越來越突出，帶來的典型問題就是及格率降低，單純進(jìn)行課堂教學(xué)改革、改革教學(xué)模式、成績判斷辦法也能使及格率有所增加，但改革成效仍不能令人滿意。

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)，與普通高職相比存在較大差異。教學(xué)內(nèi)容既涵蓋中職的初等數(shù)學(xué)又包括高職的高等數(shù)學(xué)，知識點(diǎn)繁復(fù)，教學(xué)內(nèi)容多。學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)中既要考慮專業(yè)學(xué)習(xí)要求，又要兼顧學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)改革要從以下幾方面入手：

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確立數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)充分研究公共課，建立科學(xué)合理的公共課課程體系，明確數(shù)學(xué)課承擔(dān)的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，最好有公共課教學(xué)部門參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以便更好地實(shí)現(xiàn)公共課與專業(yè)課的對接。這是解決數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的根本，只有在確定的公共課課程體系指導(dǎo)下，才能建立更為科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

2.為適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程模塊。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，因此既要有對課程內(nèi)容總體把握，又要細(xì)分各部分內(nèi)容之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，同時還要考慮專業(yè)教學(xué)需要，在深入調(diào)研、分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)整體框架，建立教學(xué)內(nèi)容模塊。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生成長有后勁。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，不僅是為了滿足日益發(fā)展的科技的基本需求，也是培養(yǎng)學(xué)生健全心理和基本智能的需要。數(shù)學(xué)對思維和精神的影響不是一蹴而就，而是潛移默化的，對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，并且在很大程度上決定著個人發(fā)展。

4.重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)就在我們身邊，一方面生活是數(shù)學(xué)的源泉，另一方面，數(shù)學(xué)影響著我們的生活。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識解決學(xué)生感興趣的生活問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，展示數(shù)學(xué)的魅力所在。

四、結(jié)論

五年制高職的數(shù)學(xué)教學(xué)改革涉及面廣，不僅需要數(shù)學(xué)教師全力投入，還要有專業(yè)課教師的全力配合，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的完美對接，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才。

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