自組織學習平臺的開發(fā)與運用

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)教育的變革?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自組織學習平臺的開發(fā)與運用，使學生學習方式發(fā)生根本性的變革，學生利用平臺所提供的各類學習資源，可以自主開展學習活動，真正實現(xiàn)個性化學習。同時，教師的教學方式也隨之改變，教師由傳授者變成指導(dǎo)者、合作者。

【關(guān)鍵詞】自組織學習平臺；學習資源；個性化發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0068-02

【作者簡介】鄭漢東，江蘇省鹽城市第一中學（江蘇鹽城，224005）教師發(fā)展處主任，高級教師，鹽城市學科帶頭人。

學業(yè)采集與學情分析追蹤反饋系統(tǒng)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式的一次改造，這僅僅是學生開展真正意義上的自主學習的前提。只有利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生的自主學習提供充分的資源要素和有效的學習路徑，學生才能真正實現(xiàn)自組織學習。因此，開發(fā)建設(shè)一個校本化的自組織學習平臺成為我校教改實驗項目的核心目標。我校與徐州華網(wǎng)科技有限公司合作共建，成功開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效互動的自組織學習平臺，師生通過校園網(wǎng)的端口進入平臺后，學生可以自主開展學習活動，教師可以對學生的學習活動及時進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。隨著這一平臺的逐步完善和持續(xù)應(yīng)用，我校學生的學習方式和教師的教學方式將會發(fā)生根本性的變化。

一、平臺的資源與功能

該平臺的主要功能是為學生提供豐富的學習資源，憑借這些資源，學生通過個人自主或同伴互助等方式開展自組織學習活動。這些資源并不是網(wǎng)絡(luò)上隨機獲取的，而是我校教師通過集體教研自主開發(fā)的校本化優(yōu)質(zhì)資源，大致可分為三類。

一類是學習路徑類資源，如問題式導(dǎo)學案、學習導(dǎo)綱、教學課件等。

一類是個性化學習類資源。平臺重點向?qū)W生推送教學微視頻資源，教學微視頻時長較短，一般5～8分鐘，符合學生的認知特點和規(guī)律。微視頻的教學內(nèi)容較少，著力聚焦重點難點問題，針對性強。微視頻容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式都是流媒體格式，學生可以在線流暢播放，也可下載到終端設(shè)備重復(fù)播放，學生可以反復(fù)學習觀摩。學習能力強的學生可以在課前預(yù)習中觀看，學習能力弱的學生則可以在課后點擊鞏固，從而可以適應(yīng)不同層次學生的學習需求。這類資源滿足了學生超前學習、反復(fù)學習、選擇性學習等個性化的學習需求。

一類是視野拓展類資源，如校本課程、推薦書目等。豐富的校本課程資源可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，提升學生的綜合素質(zhì)。我校正在開發(fā)的10大類系列化、校本化、精品化的校本課程中，已有42本校本教材上傳至平臺。學生可以不受時間和空間的限制，充分自主地選擇自己喜歡的校本課程進行學習，大大地提高了校本課程的學習效率。

學生依托這些豐富的學習資源，在開展自組織學習的過程中，可能會遇到這樣那樣的問題，需要及時得到教師的幫助。只有在教師的及時指導(dǎo)下，學生的自組織學習活動才能循序漸進。為此，平臺設(shè)計之初就致力于開發(fā)師生在線交流功能，這一功能主要在三個層面發(fā)揮作用：

一是通過設(shè)置班級圈，師生可以在一定人群范圍內(nèi)交流。這些人群可以是一個班級的師生，也可以是一個學科的師生，在班級圈中，每個人都可以自由發(fā)表意見。

二是通過交流中心，師生可以定向交流。學生可以選擇直接向某位教師提出問題，教師也可以直接向某位學生推送問題。

三是教師群體的教研活動實現(xiàn)在線化。教師的觀摩評課、集體備課、作業(yè)設(shè)計等集體教研活動都可以在平臺上進行，既可以滿足教師之間的自由研討，也可以實現(xiàn)教研組有組織的集體研討。教師的教研活動徹底打破了時間和空間的限制，在方便教師的同時，有效提高了教研的效益和質(zhì)量，為教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本資源、設(shè)計最佳的學習路徑提供了有利條件。

平臺的上述功能使師生之間、生生之間、教師之間的交流實現(xiàn)了在線化，有效地克服了傳統(tǒng)教學模式下師生交流的時空束縛。

在自組織學習平臺的學習環(huán)境下，學生不再是傳統(tǒng)教學模式下被動的“接收者”，而是變成了積極主動的探究者。能力強的學生不再有“吃不飽”的抱怨，可以超前學習；能力弱的學生不再有“未掌握知識”的積累，可以反復(fù)學習，學習中的障礙隨時能夠得到清除，有效避免“學困生”的出現(xiàn)。教師也不再是課堂上的主角，而是學生學習的指導(dǎo)者、點撥者和幫助者。因平臺的使用，學生的學習方式和教師的教學方式將發(fā)生根本性的變化。

二、平臺的使用條件

自組織學習平臺的開發(fā)實現(xiàn)了自組織學習理論與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效融合，相對于目前學校管理中的班級建制模式，其前瞻性是顯而易見的。平臺的建設(shè)和運用要達成預(yù)期的目標即促進學生學習方式和教師教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，必須創(chuàng)造以下條件——

1.學生電腦的普及。

目前，每個班級只有一臺電腦，主要是供教師上課使用，只有信息課專用教室（機房）才能實現(xiàn)每位學生在電腦前的學習活動。自組織學習平臺的運用完全是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，只有教室里配備足夠的電腦（最好是人手一臺），依托平臺的自組織學習活動才能有效開展。

2.彈性機制的建立。

依托平臺的自組織學習活動實際上是學生的個性化學習活動，現(xiàn)有的班級授課模式限制了學生的個性化學習空間。如果建立符合學校實際的彈性化的教學機制，即學生不局限于固定的班級，可以實行走班化的學習，學校為學生提供更多的個性化的學習活動場所（本質(zhì)上是鼓勵和容納學生個性化的知識建構(gòu)方式），在此學習環(huán)境中，學生的自組織學習活動才能充分地開展?！爱攲W生積極地探究學習環(huán)境而不是被動地聽教師講授時，學習就變得更有意義了?！盵1]

3.教師觀念的轉(zhuǎn)變。

在自組織學習活動中，教師的作用不再是單純的授課，而是努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)學習資源，為學生設(shè)計個性化的學習路徑，與學生共同研討解決問題的方法，這就徹底顛覆了教師的傳統(tǒng)角色定位。因此，只有教師更新教學觀念，從高高在上的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的開發(fā)者、學習方案的設(shè)計者和學習活動的合作者，平臺建設(shè)的功能和目標才能最終實現(xiàn)。

總體上看，我校的教改實驗項目尚處于起步階段，自組織學習平臺的建設(shè)和運用才剛剛開始，平臺功能的更新?lián)Q代、平臺運用的長效機制、教學管理的創(chuàng)新優(yōu)化等相關(guān)工作的跟進研究，都是我們所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。我們認為，教育的發(fā)展和變革只有借助于信息技術(shù)才能獲得最大的推力，學生的自主發(fā)展和成長是教育發(fā)展和變革的終極目標，因此，我校教改實驗項目所具有的前瞻性和生命力必將引領(lǐng)我們在教改之路上不斷前行。

【參考文獻】

[1]戴爾·H.申克.學習理論：教育的視角[M].韋小滿，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2003.endprint