初中生口頭語和書面語轉(zhuǎn)換的教學策略

【摘 要】初中生呈現(xiàn)出感性表達的“斷乳”和理性表達的“稚嫩”之間的矛盾，他們語言的“表層結(jié)構”處于“睡眠”狀態(tài)，需要通過“轉(zhuǎn)換生成”來喚醒?？梢試L試通過憤悱生成的激活、非正式學習的暗示、基本語匯的積累、語境轉(zhuǎn)換的指導等手段，來實現(xiàn)初中生口頭和書面表達的互相滋生和雙向建構。

【關鍵詞】憤悱生成；學習暗示；語匯積累；語境轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0038-03

【作者簡介】萬亞峰，江蘇省南通市北城中學（江蘇南通，226011）副校長，一級教師。

一、基于口語和書面語現(xiàn)狀的思考

初中生處于心理發(fā)育的成熟過渡期，抽象邏輯思維處于快速發(fā)展階段，這為初中生語言表達能力的訓練提高提供了良好的心理和思維基礎，但語言和思維的矛盾一直存在。審視一下現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，生活和學習中，有的學生思維敏捷清晰但語言貧乏，造成“心會而口難傳”；有的學生思維不清晰，以致“心欲言而口不逮”；有的學生口齒伶俐，但寫出的文章卻“意有而筆不達”，呈現(xiàn)出感性表達的“斷乳”和理性表達的“稚嫩”之間的矛盾。這說明，外物在初中生的頭腦中是有反映的（從對象領域到意識領域），他們的概念系統(tǒng)是完備的，也是能夠形成反應的（從意識領域到語域）。也就是說，他們的“語言獲得裝置”和語言的“深層結(jié)構”都沒有問題，問題就在于語言的“表層結(jié)構”處于“睡眠”狀態(tài)，需要通過“轉(zhuǎn)換生成”來喚醒。

二、“轉(zhuǎn)換”教學策略研究的理論依據(jù)

轉(zhuǎn)換生成語言學的代表人物喬姆斯基指出：語言是創(chuàng)造的，即獲得語言并不是去學會特定的句子，而是利用組句規(guī)則去理解和創(chuàng)造句子，句數(shù)是無限的；語法是生成的，兒童生下來就具有一種普遍語法，這種普遍語法的實質(zhì)是使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這個轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”（language acquisition device，簡稱LAD）實現(xiàn)的；每—個句子都有兩個結(jié)構層次——深層結(jié)構和表層結(jié)構。深層結(jié)構顯示基本的句法關系，決定句子的意義；表層結(jié)構則表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音等。句子的深層結(jié)構通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構，從而被感知和傳達。筆者認為，句子的深層結(jié)構其實是反映事物的客觀形貌，而句子的表層結(jié)構則是人作為表達者的主觀感知和傳達。深層結(jié)構是客觀的恒定不變的，而表層結(jié)構則因人而異，表現(xiàn)出表達者的言語個性特征，而這種特征取決于表達者的先天語言遺傳和后天閱歷及語言習得。

另外，從生理心理學角度來看：初中生是11～15歲的兒童，處于少年期、青春期或?qū)W齡中期，是發(fā)育的第二個高峰期?？茖W家對腦電波的研究表明，在13～14歲，腦電波出現(xiàn)第二個“飛躍”現(xiàn)象（第一個飛躍現(xiàn)象出現(xiàn)在6歲左右）。這一時期，認知的基本特點是：認知結(jié)構體系基本形成、認知活動的自覺性明顯增強、認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展；他們觀察的目的更明確、持久性明顯發(fā)展、語言精確性提高、概括性更強，需要實現(xiàn)口頭和書面表達的互相滋生和雙向建構。

三、初中生口頭語和書面語轉(zhuǎn)換的教學策略

1.憤悱生成的激活。

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。樂玩好動，喜新厭舊，喜歡直觀形象，爭強好勝等是學生的心理特點。教師若能根據(jù)這些特點來創(chuàng)設情境，讓教學面目常新，學生則會被深深地吸引，思維被打開，表達的欲望也會被無形激發(fā)。

在我們的日常教學中，我們可以使用啟發(fā)、點撥、設疑、對比等手法，啟迪學生思維，引導學生在圖文并茂、情景交融的氛圍中接受美的熏陶，緊緊抓住他們情感的觸動點，以情導情，以情激說。

例如，教學《核舟記》時，課文介紹船頭和船尾所雕刻的五個人物形象時，語言生動簡練。筆者分別請五個學生到教室前面，請他們按照課文所介紹的方位以及神情姿態(tài)表演，一番商討后，無論是“蘇、黃共閱一手卷……”，或是“佛印絕類彌勒……”，還是“楫左右舟子各一人……”，他們均表演得有模有樣。全班學生饒有興味地充當著現(xiàn)場導演，努力用最準確最明了的語言評點和指導著五個演員同學，他們被當時的課堂氛圍牢牢地抓住，如同身臨其境。

2.非正式學習的暗示。

初中生自制能力相對來說還比較弱，同時他們的模仿能力卻很強，很容易受周圍環(huán)境的影響，并在潛移默化中受到熏陶。因此可以引導學生在觀看電視節(jié)目時，留心播音員或主持人的講話姿勢、聲調(diào)等，有意識地去注意吐字、發(fā)音、唇形。還可要求學生多看話劇、相聲表演，注意演員的語速語調(diào)、抑揚頓挫和重音停頓的適當處理，多揣摩、多體會、多模仿、多比較，這種感性知識積累多了，就能在潛移默化中提高語音的準確性。同時也練習了遣詞造句和口頭表達的流利度。

比如，2017年比較受歡迎的電視節(jié)目《朗讀者》，主持人董卿的開場白，流暢的文字總是直擊人的靈魂深處，又給人以美的享受。以第一期的主題“遇見”為例，董卿的開場白是這樣的：“古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方這是撩動心弦的遇見；‘這位妹妹，我曾經(jīng)見過這是寶玉和黛玉之間，初次見面時歡喜的遇見；‘幸會，今晚你好嗎？這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好?！?/p>

學生如果能夠多接觸這樣一些詩般的語言，口頭表達的欲望就會被激起，書面表達的能力也會在潛移默化中得以提高。

3.基本語匯的積累。

影響初中生遣詞造句能力的因素主要有美詞佳句積累少、思維不敏捷、組詞慢、缺乏固定的句式、常有病句等。要克服這些問題，首先要求學生注重平時的積累，多讀、多背、多記、多摘抄。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在用詞上，初中生最缺乏的是四字成語，相當一部分人一天說話用不上一兩個成語。至于句子，最缺乏的是描寫性句子、抒情性句子和哲理性句子。積累少了，說話時就無法引用，自然影響到遣詞造句的能力。許多文質(zhì)兼美的文章，用語準確、生動，文句暢達、優(yōu)美的句子很多，在課外，教師可指導學生通過熟讀、背誦，把這些精詞妙句、佳段名篇內(nèi)化為自己的語言，從而增加口語詞匯量，豐富大腦的語言庫存。同時學習那些新鮮活潑富有時代氣息和生命的語言，以增強口語表達的豐富性。endprint

其次，要從詞義和句式兩方面入手，對詞義要理解準確，最主要的是要勤查工具書，然后多記多用，記熟了用熟了，說話時遣詞造句也就準確了。平時學到生詞，教師可指導學生進行口頭造句訓練，或者訓練學生連詞寫段等。對于句式，先要掌握有哪些常用句式，然后掌握各種句式的特點，并按特點造句。不同的句式有不同的語氣，在說話時要掌握好各種語氣的語音特征才能取得良好的表達效果。

最后，還應訓練其組詞思維的敏捷性。據(jù)心理學測驗，人們講話的平均速度大約是每分鐘125～160個詞，而思考這么多詞只需要20秒鐘。這就是說，人們說話時平均每秒鐘腦子里要連貫6～8個詞語?？梢娝伎际强煊诒磉_的。訓練思維的敏捷性，就是要達到每秒鐘連貫6～8個詞語的目標。訓練的方式，可采取由慢至快、循序漸進、分階段限時說話的方式。通過外顯的說話速度來反應內(nèi)隱的組詞思維速度。

4.語境轉(zhuǎn)換的指導。

無論是口頭表達還是書面表達，都講究“言之有物”“有的放矢”。在目標的指引下，學生明確自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”，并且在強化下，“認知焦慮”愈發(fā)強烈，這時候的表達才會有更明顯的豐富性。

一節(jié)作文課上，通過情境的設置，情感的調(diào)動，學生腦海中的相關作文素材已經(jīng)被“激活”，一個個爭相發(fā)言，整個課堂沉浸在一片感動中。這時筆者拋出了一個問題：“同學們剛剛講述的話能直接轉(zhuǎn)化成文字用到作文里嗎？”答案是不能的。講述的語言具有口語化、隨意性的特征，而書面語是需要一定的邏輯順序和語言控制的。此時筆者在PPT上呈現(xiàn)出一段文字版的發(fā)言實錄：嗯，前段時間，天特別冷，也特別干，我因為家住得比較近，我是自己走回家的，走回去之后，嘴唇上的皮都裂開來了。一碰就會流血，然后有一天星期五晚上我回家就在樓道里聞到了那個湯，就是那種，嗯，就是那個，就是那種止咳的湯。我就想是誰，哪個媽媽在家做的湯。后來回家發(fā)現(xiàn)是我們家的。然后我就問我媽媽說：“你是不是咳嗽了，然后自己煮的湯?！比缓螅髞硭f是專門為我做的，然后我就特別感動，然后我就抱了她。

隨后又呈現(xiàn)出經(jīng)過調(diào)整后的書面語化的文字：入冬以來，天氣干燥，我的嘴唇總是干裂脫皮。離家近，我便走回家的，路上風一吹，嘴唇有時甚至還出血了。一天放學，剛走進樓道，就聞見湯的香氣，那香氣似乎有股魔力，勾起了我胃里的饞蟲。心想著誰家的孩子有這樣的好福氣，這湯喝進嘴里就像一股甘泉滋潤干涸的大地啊。剛一推門，卻看見媽媽正在廚房忙活的背影，那股香氣也更加濃郁，原來就是從我家飄出來的，原來我就是這個有福人。媽媽的身子不似從前那樣挺拔了，幾縷發(fā)絲凌亂在鬢角，她拿起勺子舀了一口湯放進嘴邊嘗了嘗，嘴巴咂吧了兩下，眉頭微皺，又往鍋里加入了一些調(diào)料。那一刻，她望著湯的眼神都是柔和的，慈愛的?！鞍ィ慊貋砹?，晚上喝點湯，瞧你嘴巴干都成什么樣了！”“好！”不多言語，我只想牢牢抱緊媽媽。

經(jīng)過對比，學生討論口語轉(zhuǎn)化成書面語過程中需要的方法。討論后，教師再適時進行總結(jié)和方法上的指導：

（1）巧用寫作提綱，理清行文思路。作文或明或暗都應有線索，不能隨意而為。在寫作前，把準備寫的內(nèi)容在大腦中思考，最好寫一個提綱，使行文呈現(xiàn)出一定的條理性。例如片段中先交代自己嘴唇干裂，為下文母親為孩子煮湯作鋪墊，這是符合內(nèi)在邏輯的。

（2）妙用寫作手法，豐富寫作語言。原文是一段口語化的表達，我們在與人說話時當然會顯得隨意自然些，不會在口語中過多地使用修辭、描寫，但是作文中的書面語表達必須通過適量的修辭、描寫等手法來提升語言的優(yōu)美度和可讀性。轉(zhuǎn)化成書面語后的片段中，把湯比作甘泉以及對廚房中的母親的一番動作、神態(tài)的描寫，不但提升了語言的美感，也加深了素材的感染力，使讀者更加能感受到母親對作者這種平凡卻動人的關愛，也就使文章具有真情實感了。

（3）活用藝術加工，摒棄口語詞?？谡Z是思考與表達幾乎同步的，當出現(xiàn)思考停滯或者想不到適當?shù)谋磉_詞時，我們習慣用“嗯”“啊”“那個”這類口語詞來給大腦爭取思考的時間，使話語聽起來沒有明顯的斷裂。但書面語是經(jīng)過斟酌而呈現(xiàn)出來的，因此這種表示停頓的口語詞和一些不良的語言習慣詞，例如口頭禪“然后”都必須在書面語生成的過程中摒棄。還有一些不影響主題表達的細節(jié)，例如原文中的“止咳湯”“星期五晚上”，可以對它進行一些藝術加工，使原文中原本啰嗦的口語表達更加簡練。

【參考文獻】

[1]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]付有龍，莊會彬.轉(zhuǎn)換生成語法詮釋[M].濟南：山東大學出版社，2009.endprint