基于網(wǎng)絡環(huán)境的藥用植物學網(wǎng)絡課程建設與思考

王光志，嚴鑄云，萬德光

基于網(wǎng)絡環(huán)境的藥用植物學網(wǎng)絡課程建設與思考

王光志，嚴鑄云，萬德光

本文以建設藥用植物學網(wǎng)絡課程為出發(fā)點，介紹了藥用植物學網(wǎng)絡課程的建設思路、建設方法和建設成效，并提出了藥用植物學網(wǎng)絡課程建設應當注意的問題，來探索新形勢下藥用植物學的教學改革模式。

藥用植物學；網(wǎng)絡課程；教學模式

網(wǎng)絡教學是隨著計算機技術的發(fā)達和網(wǎng)絡資源的擴大而產(chǎn)生的新的教學模式。是指利用計算機網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學平臺等所進行以教師為主導、學生為主體的講授式學習、自主學習、協(xié)作學習、討論式學習、探究式學習、研究式學習等，以及混合多種教學方式的交互式教學活動。我們通過加強藥用植物學網(wǎng)絡課程建設，激發(fā)了學生學習藥用植物學的興趣，提高了自主學習能力，取得了較好的效果。

1 用植物學網(wǎng)絡課程的建設思路

《教育資源建設技術規(guī)范》中將“網(wǎng)絡課程”定義為“網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和?！盵1]。而目前多數(shù)教育者認為此概念值得商榷，“網(wǎng)絡課程”與傳統(tǒng)的課程所討論的“課程”不屬于同一層面的概念。課程論討論的“課程”主要是在“經(jīng)驗”或“理論”的層面上，而教育技術學討論的“網(wǎng)絡課程”則是在某類具體的材料形態(tài)或表現(xiàn)形態(tài)上，將其上升到課程論的層面是一種錯位[2]。所以網(wǎng)絡課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)和教學內(nèi)容載體。我們也認同多數(shù)教育者的觀點，在進行藥用植物學網(wǎng)絡課程構建時，重視應用素材建設和方法學建設，重點培養(yǎng)學生獲取知識的能力和良好的學習習慣，以擴大學生視野，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)新性思維模式，總體提高學生的綜合素質(zhì)。課程的構建思路見圖1。

圖1 藥用植物學網(wǎng)絡課程的建設思路

2 藥用植物學網(wǎng)絡課堂的構建

利用我?，F(xiàn)代教育信息技術中心的網(wǎng)絡教學平臺，結(jié)合我校藥用植物學國家級精品課程的建設，我們建立了藥用植物學網(wǎng)絡課堂。通過在教學平臺中組織和配置包括課程大綱、教材、講稿、課件、作業(yè)、考題、參考資料、多媒體教學資源等課程資料，實現(xiàn)了備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測驗與考試等教學環(huán)節(jié)，學生通過網(wǎng)絡可以進行自主學習和協(xié)作學習。

2.1 教學資源的配置

以多媒體教學資源庫程序，網(wǎng)絡課堂的教學資源包括了授課過程的文本、圖像、圖形、音頻、視頻、動畫、PPT文檔、網(wǎng)絡課件等多種教學媒體的教學素材庫。

（1）課程資料的建設 主要包括授課過程中的一切資料，通過將課程的教學大綱、教案、多媒體（powerpoint課件）資料以及課后指導性練習題全部放在網(wǎng)絡課堂中。學生通過訪問課程網(wǎng)站，進行課后復習和查閱，掌握課堂講授的重點難點，并進行相關的練習。

（2）授課錄像建設 通過藥用植物學國家精品課程的建設，我們對課堂理論講授進行了全程錄像，并將錄像內(nèi)容放到網(wǎng)上，學生可以通過訪問授課錄像，來加強、鞏固和復習課堂講授的內(nèi)容。對于個別因故缺課的同學，通過訪問授課錄像，可收到與課堂的等同效果。

（3）課程參考文獻的建設 課后參考文獻的建設對開闊學生視野、指導學生發(fā)展方向以及培養(yǎng)學生的學習興趣有十分重要的意義。藥用植物學課堂講授時間的有限性限制了課外相關知識的講解，無法在課堂上有效地對學生進行知識面的擴充，而網(wǎng)絡課堂可有效地解決這一難題。教師可利用網(wǎng)絡信息搜索工具獲取的與課程教學活動相關網(wǎng)站、網(wǎng)址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源，經(jīng)過加工整理成為幫助學生快速、有效地找到所需資源的Internet教學資源集。網(wǎng)絡課堂中可以根據(jù)教師的習慣和學生的需要，介紹一些與藥用植物課程相關的國內(nèi)外著名網(wǎng)站、指導性閱讀的參考書目、重要的國內(nèi)外學術期刊以及教師精選的一些學術論文，可使學生的學習叢被動變?yōu)橹鲃?，帶著興趣去掌握藥用植物學的相關課外知識、學科前言與動態(tài)，收到事半功倍的教學效果。

（4）其他資源的建設 結(jié)合國家精品課程藥用植物學的建設，我們?yōu)榫W(wǎng)絡課堂設置了一個特色資源，是精品課程以及網(wǎng)絡課堂的亮點所在，也是學生點擊率較高的模塊之一。特色資源的建設沒有固定的模式，可視學生的需要、教師的教學心得以及學科發(fā)展情況而定。通過藥用植物學教學課程組的多年努力和積累，我們設置了藥用植物圖庫、川產(chǎn)道地藥材圖庫、網(wǎng)上標本館等特色資源。藥用植物圖庫建設立足于我校藥用植物野外實習的峨眉山、青城山以及臥龍三地的植物，將自拍的大量藥用植物的圖片放到課程網(wǎng)站上，學生通過訪問課程網(wǎng)站，很好地去復習鞏固植物形態(tài)學知識，識別藥用植物。該圖庫還在繼續(xù)建設。

楊劍壓著女人白皙的身子，女人白皙的身子壓著嫩綠的青草，他們就在耀目的陽光下晃動，讓身體發(fā)出咔咔的聲響。一切都邈遠了，一切又都歸于寧靜。他們發(fā)現(xiàn)性的醉，竟是沉迷的。只要你忘我，只要你不去討無端的負擔，它們就是有活力的。

2.2 課程交流平臺的建設

網(wǎng)絡課堂與理論講授課堂的相似之處是，學生仍可以自由地和老師進行交流互動。網(wǎng)絡課堂的交流平臺類似一個BBS或網(wǎng)絡教學博客（blog），教師可以在網(wǎng)絡上發(fā)布和張貼與課程教學相關的，包括個人思想、網(wǎng)絡鏈接、教學信息、不斷更新的教學文章等，提供評論或討論，進行師生交流的教學活動。網(wǎng)絡課程的交流平臺為師生之間的便利溝通提供了一個理想的交流平臺，成了網(wǎng)絡課堂的一大特色。

2.3 課程任務與答疑平臺的建設

任務與答疑平臺是網(wǎng)絡課堂師生互動的又一個模塊。是網(wǎng)絡課程非常有活力和特色的模塊。該平臺的建設是可以將課堂理論講授延伸到課外，教師利用此平臺可以在線布置作業(yè)，并分別進行修改點評；可以在線測試，掌握每個學生的學習情況。學生可以單獨在線完成作業(yè)或發(fā)布問題，而不影響其他人。該平臺的好處是可以對學生進行分別管理和查詢，是教師方便掌握每一個學生課堂掌握程度、學習情況的有利工具，也為課堂理論講授節(jié)約了大量時間。

3 藥用植物學網(wǎng)絡課程的效果

3.1 改變了傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的藥用植物學教學模式著眼于構建學生的知識結(jié)構和理論水平，不利于學生自學能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡課程教學，改變了教師的地位，現(xiàn)在教師不再主要是傳授知識，而是幫助和引導學生如何去發(fā)現(xiàn)、探究、思考、解決問題，如何尋找有利的資源，是引導他們而非塑造他們。作為實踐性很強的學科，藥用植物學網(wǎng)絡課程的開設對學生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

3.2 激發(fā)了學生的學習興趣，提高自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生通過訪問課程網(wǎng)站的大量資源，極大地激發(fā)了學習興趣；通過網(wǎng)上師生交流、討論、在線作業(yè)等，學生獲得了新的體驗；在線答疑平臺體現(xiàn)了個性化學期特征，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，也為教師因材施教成為可能。

3.3 實現(xiàn)資源共享

有限的課堂理論講授時間限制了課外知識的傳播，而網(wǎng)絡課程上較多的特色資源彌補了這一不足。教師通過將收集、整理和選擇的資料、圖片、聲像資料放在網(wǎng)絡課程里，讓學生實現(xiàn)了資源共享；通過指導性的其他網(wǎng)站內(nèi)容、地址介紹，開闊了學生視野，實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的最大化共享；學生也可以將自己的學習心得在網(wǎng)絡課程里加以討論，實現(xiàn)了學習方法的共享。

4 討論

藥用植物學網(wǎng)絡課程主要涉及教學內(nèi)容的問題，主要是為學生提供相關學習資源和學習方法的指導，網(wǎng)絡課程教學并沒有形成真正的教與學的活動；網(wǎng)絡課程可為藥用植物學課堂理論講授奠定基礎和條件，而不是教學活動本身，更不可能取代課堂理論教授。

在網(wǎng)絡課程的建設中，始終應注意課程的實用性、引導性和共享性。提示教師在資源設計的時候尤應注意對象的代表性和特征性，教師應不斷地追蹤學科發(fā)展動向，及時更新網(wǎng)絡資源。要充分運用答疑平臺、互動平臺和測試平臺，有效地引導學生學習而不是強迫學習。

信息技術的發(fā)展使獲取知識的手段多元化，因此，對藥用植物學的教學也提出了更高要求。充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學資源，給學生建議性、提示性和引導性的方法和內(nèi)容，搭建系統(tǒng)學習的平臺，并激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣、形成寬泛的視野、提高實踐能力和創(chuàng)新能力，是藥用植物網(wǎng)絡課程設計和建設的主題。

[1] 謝幼如,柯清超.網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2005．

[2] 李康.網(wǎng)絡課程的含義及其教學設計的問題[J].教育技術學報,2007,1(5).

（責任編輯：蔣淼）

Online medicinal botany course construction based on network environments

WANG Guang-zhi, YAN Zhu-yun, WAN Deguang //( School of Pharmacy, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine; National Key Laboratory Breeding Base of Systematic Research, Development and Utilization of Chinese Medicine Resources, Chengdu 611137, Sichuan)

With the construction of the medicinal plants online courses as a starting point, the idea, methods and construction effect of medicinal plants online courses are introduced in this paper. The problems should be noted during the course of construction are proposed and medicinal plants teaching reform model is issued.

Medicinal plants; online courses; teaching reform model

R282.2, G642.3

A

1674-926X(2015)04-011-03

成都中醫(yī)藥大學校級教改課題（JGYB201123, JGYB201423）

成都中醫(yī)藥大學藥學院 四川省中藥資源系統(tǒng)研究與開發(fā)利用重點實驗室—省部共建國家重點實驗室培育基地，四川 成都 611137

王光志（1976-），男，博士，教授，從事藥用植物學教學及中藥品質(zhì)評價與資源利用研究

2014-10-17