高校思政課堂教學方法探索

孫軍輝

不可否認，思政課堂是一個不討好，也不討巧的課堂。我們隨處可見課堂上睡覺、玩手機、做其他事情的行為在不斷發(fā)生。思政課被公認為教師不好講、講不好，學生不愛聽。認真推想其原因，筆者認為是傳統(tǒng)思政課堂的弊端仍在影響著我們的課堂教學，影響思政課的教學質量。我們應該改變這種現(xiàn)狀，思考如何轉變傳統(tǒng)教學方式，提高課堂趣味性、思辨性，讓課堂內容充實而有趣，讓學生對思政課堂充滿期待。試想，如果課堂內容毫無樂趣可言，年輕愛動的學生又怎能受到吸引？更不要提深層次的思想教育了。因此，我們要尋找一種有效的思政課堂教學方法來改變思政課堂的現(xiàn)狀，提高我們的教學效果。

那么如何采取有效的教學方法使“綱要”課成為受學生歡迎的一門思想政治理論課？我們首先要了解中國近現(xiàn)代史綱要在高校思想政治理論課程體系中的特有地位，才能有的放矢進行有效的課堂教學。

一中國近現(xiàn)代史綱要課程在高校思想政治理論課中獨特的地位和作用

為了使學生更加深入的了解國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，堅定走中國特色社會主義道路的信心。2005年，教育部新增中國近現(xiàn)代史綱要課程。作為“05方案”中新增的一門思想政治理論課有其特殊的價值使命，而弄清這四門課程之間的結構關系，是實現(xiàn)這一使命的認識前提。

“綱要”課在四門思政課中處于主線地位。它不但是高校思政課的主干課程，同時也是全校各本科專業(yè)的必修課。因此，如何講好“綱要”課不僅涉及到是否實現(xiàn)這門課的教學目的和價值使命，也涉及到能否起到為其他幾門課的講授打下扎實的基礎。無論是“思修”課還是“概論”課，其實都與“綱要”課有撇不開的關系。不難想象，如果沒有近現(xiàn)代史的知識作為背景，學生沒有辦法直觀的理解其它幾門課程，教師也不可能達到應有的教學效果，達到應有的思政教育目的。所以，四門課程正如《意見》中所指出的，是“各有側重，功能互補”。

那么如何提高“綱要”課堂效果就顯得非常重要。筆者認為，要把綱要課程講授到位，既體現(xiàn)綱要課程的內涵與要求，又要呈現(xiàn)課堂的知識性和趣味性，我們必須進行針對性教學，采取有效的教學手段和方法。

二以趣味性和思辨性為基點，采取多種教學手段，達到課堂上師生雙贏目的

認清了綱要課程的重要地位，要想達到一個好的課堂教學效果，還需要采取多種有效的教學手段。在中國近代史綱要課堂教學中，我認為要講好綱要課必須牢記兩個避免：避免高中歷史課本的簡單重復，避免長篇大論式的專業(yè)講授。綱要課的部分內容和高中歷史課有很大的重復，同時，綱要課又肩負高校思政教育的重任。因此，要想講好綱要課，一定要把握好闡述歷史史實與提高思想政治教育的最佳尺度，使課堂既充滿趣味性又要具有思辨性，否則，綱要課堂就會失去吸引力，成為枯燥無味的課堂，無法達到思政教育的目的，同時也很難完成教學任務。

在處理具體的課堂教學過程中，我們可以采取多種靈活方法使課堂充滿思辨的火花，激起同學們對中國近代史的興趣，從而使課堂形成一種良性的氛圍：學生認真聽講、積極主動的參與到課堂辯論中，教師也極易形成強烈的成就感與責任感，自信力也會得到提高。這樣，思政課堂就能達到師生雙贏的效果———學生愛聽、老師愛講，思政教育的目的也就在潛移默化中得到升華。盡管每個教師都有自己有效的教學手段和教學特色，但我認為以下幾點基本的教學手法，在思政課堂教學中是需要遵循的。

第一，因材施教，開展針對性教學。孔子在幾千年前就提出了因材施教的著名教育理論，這一理論同樣適用當今的思政課堂教學中。針對我國高校文理分科的現(xiàn)狀，必須針對學科知識背景展開課堂教學。不同專業(yè)背景的學生，對歷史、對社會的了解各有不同。因此，要提高思政課堂教學的有效性，必須了解學生的專業(yè)特點，因材施教，開展針對性教學。針對文科生，要進行專啰題式教學，以重要歷史事件為順序進行專題講述，既避免嗦的重復性評述，又可給學生一個清晰的歷史脈絡。針對理科生的課堂教學也有自己的特點，既要掌握歷史大線索，又要突出歷史的細節(jié)，突出課堂教學的邏輯性、趣味性、思辨性。這樣的分類教學，可以充分的把課堂內容和學生的特點巧妙的結合起來，進行針對性教學，可以突出課堂教學內容，極易吸引年輕的學生，也能達到良好的課堂效果。

第二，認識課堂邏輯性的重要性，以思辨的角度開展課堂教學。實踐告訴我們，文科課堂教學也需要一定的邏輯性，課堂邏輯可以突出課堂內容，又可使課堂教學充滿條理性。沒有邏輯性的課堂是難以想象的。在歷史課堂教學中，教師尤其需要邏輯思辨性。綱要課的內容決定了課堂邏輯的重要性，同時，思政課堂又是一門充滿思辨性的課堂，教師在教學內容的設計上，一定要使課堂具有邏輯性，充滿條理性的綱要課堂充滿吸引力，同時教師還要充分設計課堂思辨環(huán)節(jié)。教師要設計恰當?shù)乃急鎲栴}，并投入課堂教學，猶如一石激起千層浪，既能引起學生興趣，又能激發(fā)學生的思辨能力，從而達到良好的課堂教育目的。認識到思政課堂的邏輯性和思辨性，可以有效的使教師避免啰嗦冗長的敘述，教學內容設計精煉、重點突出，更能集中學生注意力，提高課堂教學效果。

第三，杜絕“獨角戲”，靈活發(fā)揮教師引導作用。教師對于課堂的重要作用在于如何發(fā)揮其引導作用。教師必須認清自身與學生在課堂上的關系，才能更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效進行教學。我們要清醒的認識到，我們教授的對象已經(jīng)具有獨立思考的基本能力，已經(jīng)具有基本的知識儲備。如果按照傳統(tǒng)的照本宣科的教學方法一定會引起學生的反感。同時，筆者認為，在綱要課堂教學中，還要避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法，要留給學生充分思考的時間，留給他們吸收課堂知識的時間。在教學過程中，教師要會引導學生積極的進行思考，采納引導式教學，充分發(fā)揮學生的主動性，引發(fā)他們的興趣點，引導學生進行獨立思考成為課堂教學的重心，避免傳統(tǒng)索然無味的“獨角戲”式教學。

第四，科學掌握課堂時間，營造趣味課堂。趣味課堂的實現(xiàn)主要是指教師在教學過程中要把握課堂教學的內容，突出史實的趣味性，最好能穿插一些與專題有關的故事來吸引學生，既可使緊張的教學氣氛得以緩和，又能使同學了解當時的人文風貌。興趣是最能吸引學生注意力的良劑。如果學生對課堂教學充滿了求知欲、充滿了興趣，課堂教學的效果就凸顯出來。同時，為了增加課堂趣味效果，教師還應盡力增加一些對史實的評論。沒有獨到評論的課堂教學，是歷史知識索然無味的簡單重復?？陀^、公允點評的存在，既是趣味課堂內容的一個重要補充，也是培養(yǎng)學生全面客觀看待問題和分析問題的能力的重要渠道。趣味課堂的實現(xiàn)是達到有效課堂教學的一個重要方法。教師一定要認真思考如何實現(xiàn)課堂的趣味性。

無論是針對課堂教學，還是趣味課堂、或者思辨課堂的存在，這些都需要教師花費一定的心思去精心設計課堂教學。顯然，沒有思辨性的思政課堂是索然無味的課堂，沒有獨立思考的思政課堂同樣很難達到思政教育目的的。當然，優(yōu)質課堂的教學方法舉不勝舉，在具體的課堂實踐中，我們只能根據(jù)教學內容不斷摸索適合本課程的、最恰當適用的教學方法。不斷充分發(fā)現(xiàn)課堂教學的新方式，提高課堂教學效果，提高學生思辨能力，達到思政課堂教育的目的與功效。

第五，充分利用現(xiàn)代媒體手段，開展第二課堂教學。我們不難發(fā)現(xiàn)，計算機技術的飛速發(fā)展給我們的課堂教學也帶來諸多的便利條件。及時、迅速的處理課堂教學問題是新興科技帶提供給教師的絕佳的手段。我們可以充分利用新型網(wǎng)絡溝通平臺，比如QQ群，微信平臺等，加強師生之間的溝通和互動，把一些在課堂上不能及時處理的問題，放在課余進行溝通，開展第二教學課堂。第二課堂教學的存在能夠及時、迅速的解決問題。當代大學生都是九零后，他們善于利用新興交流平臺將一些疑惑問題與教師進行溝通，同時，這些新興交流平臺可縮短師生交流距離，也有利于及時處理課外時間中學生遇到的疑惑，從而深化思政課堂教學深度，達到教學目的。因此，我們要充分利用新興技術給我們提供的便利條件，積極應對不斷出現(xiàn)的新問題，開辟第二課堂教學，及時解決課堂教學中存在的問題，使第二課堂教學成為思政課堂教學的補充，達到提高學生思想道德教育的目的。

總之，高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主要陣地，其重要性是不言而喻。但是，我國高校思想政治理論課目前還存在很多問題，如由于思政課不是專業(yè)知識，部分學校關注度不夠，學生輕視，甚至一些思政教師也失去了自我認可的信心，同時社會出現(xiàn)的許多不良風氣與實際課堂教學出現(xiàn)的偏差也是影響思政課堂教育的關鍵因素。思政課堂的外部環(huán)境不容樂觀，但是我們也要進行反思：我們能不能把課堂教學的失敗均歸因于現(xiàn)存的外部環(huán)境，我們的教學方式是不是也存在某種問題？我們思考問題的方式是不是也要進行一些改善和變革？我們需要冷靜的分析并解決問題。困難永遠都會存在，我們應該有信心去解決問題。我們肩負的職責更需要我們不斷努力，探索合適的教學方法，提高教學能力，改善各種不利的環(huán)境。讓如何提高“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學效果成為我們努力探索的目標，使高校思想政治理論課的價值使命得到體現(xiàn)。endprint