論“三角形”講授教學(xué)模式

鄭偉+劉芳+王浩

隨著教育改革的不斷深化以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，尤其是“由教師中心論向?qū)W生自主論轉(zhuǎn)變”等現(xiàn)代教育觀念在教育界的興起，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法受到越來越多的質(zhì)疑和沖擊。但是，講授式教學(xué)法作為一種古老的教學(xué)方法，能夠一直沿用至今，具有如此旺盛的生命力，必然有其存在的道理。而且，認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的代表人物、美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)并不一定是機(jī)械的，講授教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)也不完全是對立的，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。教學(xué)的唯一目的是教學(xué)生學(xué)，只要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，其方式就是有效的教學(xué)方式。

一講授式教學(xué)的優(yōu)勢與局限

1優(yōu)勢

首先，有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。教師的講授能使深?yuàn)W抽象的課本知識(shí)變成通俗淺顯、形象具體的東西，從而消除學(xué)生對知識(shí)的神秘感和畏難情緒；采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。其次，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。任何真正有效的知識(shí)講授都必定是融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和情感，授課過程中勢必會(huì)流露出教師內(nèi)心世界的真、善、美。所以，教師講課不僅僅是課本知識(shí)與方法的輸出，更是內(nèi)心世界的展現(xiàn)，必將潛移默化地感染、熏陶和影響著學(xué)生的心靈與行為，使學(xué)生獲得比教材內(nèi)容更為廣闊的學(xué)識(shí)。最后，講授式教學(xué)法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從“教”的角度來看，任何教學(xué)方法都不可能離開教師的“講”，也就是說，其它各種教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)都只有與講授相結(jié)合，才可能充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽”，才有可能潛移默化地、自覺系統(tǒng)地把教師的教法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種學(xué)習(xí)方法。

2局限

首先，容易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”、“假會(huì)”。講授式教學(xué)法容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，感到只要認(rèn)真聽老師講課，就可徑直地獲得全部的知識(shí)。而實(shí)際上，任何人對新知識(shí)的真正獲取，都是建立在與以往獲得知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和個(gè)人的獨(dú)立思考上。教師把新的知識(shí)點(diǎn)講解得清清楚楚，學(xué)生便以聽講代替了思考，其后果是學(xué)生似乎啥都聽明白了，卻啥也說不清楚。其次，抑制了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。講授式教學(xué)法淵源于傳統(tǒng)的“教師中心論”，即教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，其后果是必然摧生“重教輕學(xué)”的思想[1]。教師只注重怎樣講得最全面、最細(xì)致、最深刻、最透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得更多、更好、更全面、更牢固。學(xué)生很自然地形成了依賴與期待的心理，一切問題都等待教師來講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的萌芽就在不知不覺中被摧殘了。

二“三角形”講授教學(xué)模式的提出

1課堂教學(xué)過程中的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是對教材的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有人認(rèn)為“教科書就是教師法定的、基準(zhǔn)的教案”，因此“教師應(yīng)該教給學(xué)生的東西，都已經(jīng)明明白白地編寫在教科書上了”。也有人認(rèn)為“教科書是寫給學(xué)生看的，是學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道之一”，而“教師應(yīng)該教給學(xué)生的東西，還有教科書上沒有寫出來、至少是沒有明白地表達(dá)出來的東西”。這就是所謂的“兩條渠道論”，教材是書面文字渠道，講授是口頭語言渠道[2]。只有正確認(rèn)識(shí)“兩條渠道論”，講授和教材的矛盾就能得到妥善的解決。二是對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有人認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是學(xué)好書本上的知識(shí)”，也有人認(rèn)為“學(xué)生必須通過老師的講解、表達(dá)，才能學(xué)到知識(shí)”[3-4]。但無數(shù)的事實(shí)已經(jīng)證明了這也是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。知識(shí)需要傳授，能力也要培養(yǎng)，課堂講授要抓，學(xué)生自學(xué)也要抓，要高度重視對學(xué)生獲取知識(shí)、消化知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

由于兩個(gè)誤區(qū)的存在，導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)模式是直線型的，突出了教師的作用和地位，強(qiáng)調(diào)了教師與教材、教師與學(xué)生之間聯(lián)系的唯一性，而學(xué)生與教材之間沒有任何聯(lián)系，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2“三角形”講授教學(xué)模式的構(gòu)成

教師的講授不應(yīng)該成為學(xué)生和教材之間的阻礙，而應(yīng)該成為積極促進(jìn)學(xué)生和教材聯(lián)系的加速器。因此提出了“三角形”講授教學(xué)模式，教師要消化吸收好教材的內(nèi)涵，利用自己的講解把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)，教師要通過各種方式方法去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。如圖1所示：

3“三角形”講授教學(xué)模式的特色

“三角形”講授教學(xué)模式，明確了消化、表達(dá)、啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是講授式教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)并完成的任務(wù)。與直線講授模式相比，主要增加了啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)兩項(xiàng)任務(wù)。把啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作為講授教學(xué)的任務(wù)提出來，強(qiáng)調(diào)的就是它們不再是可有可無了，而是講授教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

有人說：“要是學(xué)生能自學(xué)，那還要教師干什么？”言外之意就是，讓學(xué)生自學(xué)，是教師的失責(zé)行為[5]。的確，如果學(xué)生會(huì)自學(xué)了，確實(shí)不需要教師了。但是學(xué)生的自學(xué)能力也不是天生就有的，也是需要通過學(xué)習(xí)才能撐握的，所以在教師指導(dǎo)下放手讓學(xué)生自學(xué)，就是為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣自學(xué)，這是一個(gè)由“不會(huì)”到“會(huì)”的過程。學(xué)生的自學(xué)能力也只有在自學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)幫助，才能學(xué)會(huì)。越是放手讓學(xué)生自學(xué)，教師就越要抓緊啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，而語言表達(dá)就是非常重要的方式，是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的主渠道。語言表達(dá)不僅僅是講解知識(shí)、傳授信息，它同時(shí)還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的任務(wù)。在放手學(xué)生自學(xué)之前，教師需要通過自己的語言表達(dá)，把知識(shí)的關(guān)鍵和尋找知識(shí)的線索介紹給學(xué)生，尤如給學(xué)生一張“知識(shí)地圖"，以免他們在知識(shí)的森林之中迷失道路；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師又要通過語言的表達(dá)，對某些重要的知識(shí)點(diǎn)，作進(jìn)一步的發(fā)掘與概括，這既是一種補(bǔ)充，也是一種能力示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的自學(xué)能力，在哪些方面還存著不足，應(yīng)該向什么樣的方向去努力。endprint

因此，要想很好地完成表達(dá)、啟發(fā)和指導(dǎo)的任務(wù)，教師首先要吃透教材、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)對教材的再度消化。否則，表達(dá)、啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的任務(wù)不可能做得好，“三角形”講授教學(xué)模式就必然還會(huì)退化為直線講授教學(xué)模式。

三“三角形”講授教學(xué)模式的目標(biāo)

1讓學(xué)生“好學(xué)”

從教師對教學(xué)內(nèi)容的作用來看，讓學(xué)生“好學(xué)”可以具體化為：讓知識(shí)變得好懂一些、好記一些、好用一些。教學(xué)內(nèi)容“好懂”，是解決“懂”的問題；教學(xué)內(nèi)容“好記”，是解決“知”的問題；教學(xué)內(nèi)容“好用”，是解決“會(huì)”的問題。如果能做到這三點(diǎn)，學(xué)生在主觀上就會(huì)感到學(xué)習(xí)并不太困難，容易抓住知識(shí)的要點(diǎn)、思路和方法。

從教師對學(xué)生的作用來看，讓學(xué)生“好學(xué)”可以具體化為：指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持正確的方向、沿著正確的道路前進(jìn)。因?yàn)橐胱寣W(xué)生便于動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做，就必須幫助學(xué)生懂得和學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)過程中辨別和保持正確的方向，少走彎路，少鉆牛角尖，要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

2讓學(xué)生“想學(xué)”

從教師對教學(xué)內(nèi)容的作用來看，讓學(xué)生“想學(xué)”也就是讓知識(shí)變得更具有吸引力。這一目標(biāo)對于自然科學(xué)的教師來說，應(yīng)該格外地加以強(qiáng)調(diào)。因?yàn)橛胁簧偃苏J(rèn)為，只有藝術(shù)才講美、講情感，而科學(xué)只是講理性、講邏輯思維。其實(shí)科學(xué)思維之中同樣存在著美感，因此，教師必須要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)。

從教師對學(xué)生的作用來看，讓學(xué)生“想學(xué)”也就是要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種急迫的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。這實(shí)際上就是要對學(xué)生施加影響，要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，在講授的時(shí)候特別要注意講授的對象，想各種辦法讓學(xué)生想學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。

3讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

從教師對教學(xué)內(nèi)容的作用來看，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”就是要提煉和改組知識(shí)，讓知識(shí)變得更有利于提高能力和改進(jìn)方法。教師在備課時(shí)就要選取那種最有利于顯示能力的重要性的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)，選取那些最便于系統(tǒng)介紹的各種思維方法、學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)線結(jié)構(gòu)。

從教師對學(xué)生的作用來看，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”就是要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。能力就是努力運(yùn)用條件去取得效果的可能性。培養(yǎng)學(xué)生的能力，也就是要增加學(xué)生的這種可能性，當(dāng)他努力去做某一件事情的時(shí)候，有更大的可能性獲得成功。但是，能力既然是一種可能性，在條件充分時(shí)，它也就轉(zhuǎn)化為一種必然性。

“三角形”講授教學(xué)模式要達(dá)到“好學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)既有緊密的聯(lián)系，又有各自不同的作用。如果說讓學(xué)生“好學(xué)”是鋪平道路，那么讓學(xué)生“想學(xué)”就是產(chǎn)生動(dòng)力，而讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”則是提高能力。三者互相依存、缺一不可。

參考文獻(xiàn)

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