樂(lè)讀 喜讀 會(huì)讀 愛(ài)讀 多讀

張曉紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀方面有詳細(xì)的要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)；關(guān)注學(xué)生多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)根本性導(dǎo)向，應(yīng)成為師生的共識(shí)。小學(xué)生不僅僅局限于從課本上獲取知識(shí)，更多的是從平時(shí)的活動(dòng)、閱讀課外書(shū)中獲取知識(shí)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生智力取決于學(xué)生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生愛(ài)上閱讀呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好知識(shí)的誘因，它可以變“要我讀”為“我要讀”；變“厭讀”為“愿讀”。老師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都是依賴于興趣?！睘榱俗寣W(xué)生有興趣閱讀，我針對(duì)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這個(gè)特點(diǎn)，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些貼近學(xué)生生活的讀物內(nèi)容。小學(xué)生畢竟還小，還處于童話階段，比較喜歡聽(tīng)童話故事。如二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》是安徒生寫(xiě)的童話，當(dāng)我教完這篇童話作品后，學(xué)生圍著我，要我再給他們講安徒生寫(xiě)的童話故事。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地拿出事先準(zhǔn)備好的書(shū)籍《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等，并說(shuō)這幾本童話書(shū)是安徒生寫(xiě)的，這書(shū)里面還有更精彩的故事。為知道故事情節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)如饑似渴、廢寢忘食地捧著書(shū)讀。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹葉圣陶的《稻草人》等。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，讓他們產(chǎn)生好奇心和閱讀期待，主動(dòng)閱讀課外書(shū)。

小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)各種事物有探求欲望，并形成自己的愛(ài)好。有了愛(ài)好又會(huì)進(jìn)一步求知，這就會(huì)激發(fā)閱讀興趣。教師要經(jīng)常性地開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書(shū)成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，可定期舉辦故事會(huì)、辯論會(huì)、召開(kāi)主題隊(duì)會(huì)，辦黑板報(bào)，手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。學(xué)生在完成這些活動(dòng)中往往需要大量的有用的信息，語(yǔ)文教師可以抓住有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生從課外閱讀中搜集信息，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。每月評(píng)出班級(jí)的“閱讀小能手”、“講故事小能手”等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。

二、推薦優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生喜讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大興趣時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力和思想狀況，選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。

推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。課本當(dāng)中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的適合學(xué)生閱讀的文章。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙構(gòu)思，讓課堂成為一個(gè)靈動(dòng)的閱讀場(chǎng)所，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身語(yǔ)言文字的魅力之中。教師在課堂上進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)的介紹，使學(xué)生感受到課外知識(shí)的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關(guān)的書(shū)。如教學(xué)《觸摸春天》、《珍珠泉》、《小英雄雨來(lái)》、《蝙蝠和雷達(dá)》等課文后，可分別推薦《假如給我三天光明》、《趵突泉》、《雞毛信》、《飛翔的哺乳動(dòng)物——蝙蝠》等課外讀物。這些書(shū)可以進(jìn)一步充實(shí)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到不同程度的遷移拓展，有利于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。

推薦與年齡段相符的讀物。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平都存在差異性，因此要根據(jù)學(xué)段推薦讀物。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）：以淺近的童話（如安徒生童話、格林童話）、寓言（如中國(guó)古今寓言、伊索寓言）、故事（如成語(yǔ)故事、神話故事、）等活潑有趣讀物為主；第二學(xué)段（3—4年級(jí)）：以中外歷史故事、科幻小說(shuō)、民間故事（各民族民間故事）等引人入勝的讀物為主；第三學(xué)段（5—6年級(jí)）：以科普、傳記、名篇佳作等精美典范的讀物為主。

根據(jù)學(xué)生的需要可向?qū)W生推薦中外長(zhǎng)篇名著。如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、高爾基《童年》、斯威夫特《格列佛游記》、笛?！遏敒I孫漂流記》等。讀這類書(shū)可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文功底較好的尖子生可推薦優(yōu)秀報(bào)刊，如《教育周報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》等，這些報(bào)刊中包含的文章大多是精選的美文，與課文內(nèi)容相符，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀

看課外書(shū)不僅能讓學(xué)生了解很多有趣的故事、科學(xué)，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。清代學(xué)者張之洞曾經(jīng)指出：“讀書(shū)不知要領(lǐng)，勞而無(wú)獲?！毙W(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）關(guān)鍵在于教給學(xué)生課外閱讀的方法。

圈點(diǎn)勾畫(huà)法。為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，也就是用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“……”、“？”、“——”、“===”符號(hào)標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

作批注法。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感受，談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，指評(píng)原文的紕漏等。

制作卡片法。為便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

四、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生愛(ài)讀

學(xué)生課外閱讀量較少，課外知識(shí)面不廣，特別是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的灌溉。學(xué)生回家不會(huì)自主看課外書(shū)，有些是不知如何看，有些是看課外書(shū)的方法不正確，部分學(xué)生看課外書(shū)的目的性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致課外閱讀的習(xí)慣不好，沒(méi)有良好的讀書(shū)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生厭讀。根據(jù)這一情況我設(shè)立了班級(jí)的“流動(dòng)圖書(shū)角”，圖書(shū)角的書(shū)來(lái)源有多渠道，一部分是從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的，一部分來(lái)自于班級(jí)孩子自愿借出。有專門的人員登記，需要給孩子們一個(gè)特定的時(shí)間閱讀，我讓孩子們利用午休、利用自習(xí)時(shí)間閱讀。為了解孩子們的閱讀情況及參與情況，我堅(jiān)持利用語(yǔ)文課課前的十分鐘時(shí)間，每天讓孩子們上來(lái)交流閱讀的收獲，背背好詞好句，講講書(shū)上的小故事等。孩子們十分珍惜每次上臺(tái)當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，甚至還在家里讓爸爸媽媽做他的學(xué)生，試著教一教。通過(guò)一年多的努力，班級(jí)所有孩子都參與進(jìn)來(lái)，孩子們的詞匯量增多，寫(xiě)作水平明顯提高。

五、保證閱讀量，讓學(xué)生多讀

從閱讀量看，以目前小學(xué)四五年級(jí)課本為例，一本教材大約有兩三萬(wàn)字，而一個(gè)四年級(jí)兒童的正常閱讀量應(yīng)該達(dá)到一學(xué)期40萬(wàn)至100萬(wàn)字。這就是說(shuō)，從學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量說(shuō)，教材提供的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中有這么一種現(xiàn)象，一些孩子從不讀課外書(shū)，考試成績(jī)很高，而一些經(jīng)常閱讀課外書(shū)的學(xué)生在考試中并未顯出優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文考卷基本都是圍繞教材來(lái)的，這樣的考試并不能真正考查出學(xué)生的語(yǔ)文能力，它只是在考查“學(xué)課本的水平”而已。國(guó)家每年為中小學(xué)圖書(shū)館（室）建設(shè)投入大筆資金，可很多農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室只不過(guò)擺好看，應(yīng)付上級(jí)檢查，這些圖書(shū)跟孩子們毫不相干，孩子們一直處于“閱讀貧困”中。因此，在校要保證學(xué)生的閱讀量，每天早讀課安排晨讀，誦讀經(jīng)典名篇，每天下午定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室以保證學(xué)生的閱讀量。

雖然課外閱讀要讓學(xué)生自主選擇，但并不是放任自由，只有發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能讓閱讀更高效，讓學(xué)生的閱讀水平有更大的提高，從而獲得更全面的發(fā)展。