英語“小組自主探究學習教學模式”初探

江善鳳

【摘要】本文分析了初中英語小組合作學習的特征，淺談了發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的前提、必要條件、關(guān)鍵、保障及建立小組合作學習評價機制的操作模式，并論述了教師在實際操作中應注意的問題和它的局限性。

【關(guān)鍵詞】特征 合理分組 自主學習 有效開展活動

在英語課堂中，采用什么課堂教學模式收效較佳？作為一名英語教師，我運用過多種教學模式，通過實踐比較，我認為就這個學期實施的“小組自主探究學習教學模式”值得經(jīng)常使用.所謂小組探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂?，F(xiàn)就這一學期的實施體會談談：

一、合理分組是合作式學習取得成功的前提

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則—組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當，每學期調(diào)整一次。我將全班分成6組（每組5人），將學生的座位按異質(zhì)小組適當調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：red，yellow，blue，green，black.white等或以何組，黃組，林組，葉組，張組，萬組等姓氏名）各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

二、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

1.課前小組學習活動一般可設計三種：

A.預習課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習Festivals 這一課時時，教師布置如下課前學習任務：a.How many festivals have you known？ b.Which are lunar festivals？ c.What are the differences between English festivals and Chinese festivals？d、搜集其他有關(guān)Festivals的材料。

B.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C.課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學 Go on a trip這一課時內(nèi)容時，可要求學習小組結(jié)合一次旅行，以plan to， the places of interest， the things to take， 和have a good time 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

3.教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

三、教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習取得成功的關(guān)鍵

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：endprint

1.協(xié)調(diào)意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

2.激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。

3.參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導。

四、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

1.合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。在實施期間我設計了三種表格即：個人競賽表、個人周評比表、小組競賽表。針對紀律、競賽情況、聽寫、背書，單元考試等 以等級、得紅旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式進行評比制。

2.把學習過程評價與學習結(jié)果評價有效地結(jié)合。把學習過程評價與學習結(jié)果評價有效結(jié)合的方法即是建立學生成長記錄袋。學生成長記錄袋收集學生各種學習活動的情況、小組共同完成任務的報告、教師觀察學生課上各種活動表現(xiàn)的記錄情況、以及學生的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。最終的學習結(jié)果評價即可參照學生的記錄袋，通過幾方面客觀地評價學生。

五、局限性的方面

1.在探究教學過程中，教師要起到“導演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。

2.學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。

3.作為由國外學者提出并倡導的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

實驗證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育.2000（6）.

[2]郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國教育學刊.1998（5）.endprint