創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境 激發(fā)寫作熱情

鐘艷梅

【摘要】隨著新的課程改革的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用創(chuàng)新的教學(xué)手法來(lái)保證教學(xué)效率的提高。在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生們的寫作熱情在情境中得到激發(fā)，從而有效地提高他們的寫作能力，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再困難，讓英語(yǔ)的課堂質(zhì)量得到保證。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 英語(yǔ)情境

一、引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)放在了單詞短語(yǔ)的記憶以及語(yǔ)法知識(shí)的掌握上，但是這其實(shí)是違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷的。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)際的運(yùn)用上，關(guān)鍵在于提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。尤其是英語(yǔ)作文的寫作，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)謀篇布局，并做到文章的條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的邏輯性。可見(jiàn)，英語(yǔ)寫作考察的是學(xué)生們綜合的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這就讓英語(yǔ)寫作成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。

二、通過(guò)情境教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，提高學(xué)生的寫作能力

1.情境教學(xué)法。這種教學(xué)法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的、具有情緒色彩的場(chǎng)景，引起學(xué)生們的態(tài)度體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和掌握教材，并發(fā)展他們的心理機(jī)能。情景教學(xué)法會(huì)通過(guò)課內(nèi)游戲、詩(shī)歌朗誦、榜樣作用、角色扮演、音樂(lè)欣賞等等方式來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，其核心是激發(fā)學(xué)生們的情感，讓他們充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而提高學(xué)習(xí)的效率，保證課堂的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在了用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，而不單單只是語(yǔ)言知識(shí)的積累，不只是單詞、短語(yǔ)、課文的淺層學(xué)習(xí)，而是重在提高學(xué)生們實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

2.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作課堂上的應(yīng)用。初中的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)難點(diǎn)不在于單詞的積累量，而在于相關(guān)語(yǔ)言材料的積累，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境來(lái)加以引導(dǎo)。目前所用的牛津教材其實(shí)編排設(shè)計(jì)了寫作訓(xùn)練的課程，但是有些教師卻忽略了這部分內(nèi)容的使用。其實(shí)在學(xué)完了一個(gè)單元的內(nèi)容后，讓學(xué)生們“趁熱打鐵”地進(jìn)行相關(guān)主題的寫作訓(xùn)練，由于這時(shí)的他們已經(jīng)處在了一定的英語(yǔ)情境當(dāng)中，所以往往會(huì)收到事半功倍的效果。

比如八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)完了上冊(cè)的第四單元Wild Animals之后，教師就可以抓住這個(gè)讓學(xué)生們十分感興趣的話題來(lái)進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。當(dāng)然，在寫作前，需要教師加以引導(dǎo)。在學(xué)生們已經(jīng)了解了保護(hù)野生動(dòng)物的重要性之后，提出這樣的問(wèn)題：How can we protect the wild animals in daily life？

在聽到這樣的問(wèn)題之后，學(xué)生們的興趣會(huì)被迅速地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)：“We should protect environment， let the animals have shelter.”“We should not eat wild animals.”“I will ask my mother not to buy clothes made of animal fur.”…

在這樣熱鬧的討論之中，學(xué)生們的寫作熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)教師就可以趁熱打鐵地讓學(xué)生們寫一封倡議書，或者是給市長(zhǎng)寫一封信，號(hào)召大家一起來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。在這樣的情境下，學(xué)生們的寫作會(huì)非常的順利。

英語(yǔ)教師也可以將繪畫和寫作融合在一起，讓學(xué)生們?cè)诶L畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。比如要求學(xué)生們每人都畫出有關(guān)自己家庭成員的Family Tree，在圖上，要有成員的稱謂，并仔細(xì)地畫出誰(shuí)是樹干，誰(shuí)是樹枝，誰(shuí)是樹葉……在他們畫完之后，就要求他們introduce your family。由于他們?cè)诋嫯嫊r(shí)就已經(jīng)有了清晰的思路，這時(shí)再讓他們寫作也就不成問(wèn)題了，而且他們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)自然而然地寫出選擇某個(gè)家庭成員代表樹干或樹枝、樹葉的原因，這樣不但不會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得無(wú)事可寫，相反還會(huì)讓他們的文章更加的豐富生動(dòng)。再比如教師可以讓學(xué)生們畫出自己理想的房間是什么樣子的。這樣的要求會(huì)讓學(xué)生們展開想象的翅膀，將自己的想法盡情地展現(xiàn)在圖畫中。這樣的方式不但能夠鍛煉和提高學(xué)生們的想象能力，而且會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生平時(shí)沒(méi)有展現(xiàn)出的一面。有的教師曾反映說(shuō)，她的一個(gè)學(xué)生畫的房間里都是食物，床是棉花糖做的，書桌是巧克力做的，衣柜是糖果做的……在這個(gè)學(xué)生所寫的文章中，也充滿了色彩和幸福。這個(gè)教師說(shuō)，她從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生有如此豐富的想象力。

學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候還要循序漸進(jìn)，由易入難，七年級(jí)要加強(qiáng)單句寫作訓(xùn)練，特別是用單詞造句、看圖寫句子等，當(dāng)學(xué)生有了一定的寫句子能力后，可以要求學(xué)生寫一段短文或者看連環(huán)圖寫短文。選擇一些學(xué)生熟悉而感興趣的內(nèi)容讓學(xué)生有東西寫，我們教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出他們熟悉的生活情境。利用多媒體展示：例如某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，明星，動(dòng)物，愛(ài)好等，這可以提高學(xué)生寫作的興趣。進(jìn)入高年級(jí)以后就要在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇章段落的寫作訓(xùn)練，能就在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的社會(huì)狀況說(shuō)出自己的看法，發(fā)出自己的議論。

總之，作為老師的我們應(yīng)該通過(guò)多樣的方式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)情境，來(lái)激發(fā)出學(xué)生們的寫作熱情，提高他們的寫作能力，在教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)寫作課堂的質(zhì)量得到保證。

參考文獻(xiàn)：

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