論主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李采

【摘要】本文將探討主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力有所裨益。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作 主位推進(jìn) 述位

中國(guó)的學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)往往是先在腦海中用中文形成文章的基本思路，然后由中文翻譯成英文，但是學(xué)生翻譯的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到翻譯所要求的“信”、“達(dá)”、“雅”，因而在批閱學(xué)生的文章時(shí)雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，總覺(jué)得文章行文不連貫，讓人讀起來(lái)有種很奇怪的感覺(jué)。因此運(yùn)用“主位推進(jìn)”的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的寫作能力不失為一種可行的方法。

一、何為主位推進(jìn)

馬泰修斯在1939年所發(fā)表的文章“論功能句子觀”中提出了關(guān)于“主位”（theme）和“述位”（rheme）的概念，他在觀察人們交際時(shí)發(fā)現(xiàn)人們按照某些詞語(yǔ)的功能來(lái)決定這個(gè)詞是先說(shuō)還是后說(shuō)，因而將“主位”定義為談話的主題，句子的出發(fā)點(diǎn)，一般位于句子的開(kāi)頭?！笆鑫弧笔浅酥魑灰酝獾囊磺行畔?，其主要功能是對(duì)“主位”進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。而所謂的“主位推進(jìn)模式”是指的：敘述時(shí)，在不同句子的“主位”之間，“主位”與“述位”之間以某種規(guī)律進(jìn)行變換。用“主位推進(jìn)模式”寫出的句子在邏輯上聯(lián)系較強(qiáng)，表達(dá)的思想明確。這樣的句子才能明確地表現(xiàn)出寫作者的思想情感。盡管“主位”還被細(xì)分為“單項(xiàng)主位”、“復(fù)項(xiàng)主位”、“句項(xiàng)主位”，但常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式只有以下四種：

1.主位同一型。即連續(xù)幾個(gè)句子的主位都是同一個(gè)，所有的敘述都是圍繞同一個(gè)主位進(jìn)行。這種模式可以用下列的簡(jiǎn)圖表示：

主位1——述位1

主位2（即主位1）——述位2

主位3（即主位1）——述位3

……

2.主位延續(xù)型。即前一個(gè)句子的述位是后一個(gè)句子的主位，這種模式可以表示為如下形式：

主位1——述位1

主位2（即述位1）——述位2

主位3（即述位2）——述位3

……

3.述位同一型。即所有句子的主位具有相同的特征，因而述位都是一樣的。這種模式可以用下圖表示：

主位1——述位1

主位2——述位2（即述位1）

主位3——述位3（即述位2）

……

4.交叉型。即第一句主位在第二句中充當(dāng)了述位，第二句的主位又充當(dāng)了第三句的述位，由此循環(huán)。如下圖所示：

主位1——述位1

主位2——述位2（即主位1）

主位3——述位3（即主位2）

……

學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題是往往只使用一種，讀起來(lái)單調(diào)乏味，一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該用多種主位推進(jìn)模式，這樣文章的遞進(jìn)讀起來(lái)才不至于顯得突兀。

二、主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值

寫作的目的是表達(dá)寫作者的感情，而人類文明的傳遞自文字發(fā)明以來(lái)就是以文字的形式傳遞，因此學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)要學(xué)會(huì)寫作才算是真正學(xué)會(huì)了外語(yǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重的是每個(gè)句子的書(shū)寫端正與否，拼寫準(zhǔn)確與否，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種要求能夠滿足大學(xué)以下的學(xué)生應(yīng)試的需要，卻滿足不了大學(xué)生提升自我的需要。高超的寫作能力是一個(gè)人英語(yǔ)水平真正的體現(xiàn)，不僅是要求無(wú)語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤，書(shū)寫流暢端正，更要求寫作者對(duì)于文章層次，詳略的把握。這種把握在用漢語(yǔ)寫作時(shí)很好把握，在英語(yǔ)寫作時(shí)則因?yàn)閷W(xué)生從未接受系統(tǒng)的教育而較難把握。大學(xué)英語(yǔ)注重的是能力，能夠用文章表達(dá)出自己的思想，能夠讓別人在閱讀文章時(shí)體會(huì)到作者的思想。到了大學(xué)這種層次，學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯方面的知識(shí)不會(huì)很差，學(xué)生缺乏的是如何引出主題時(shí)不顯得突兀，表達(dá)看法時(shí)不顯得生硬。而“主位推進(jìn)模式”為英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向，通過(guò)“主位推進(jìn)模式”能夠讓文章結(jié)構(gòu)上更加緊湊，更具有可讀性，唯有這樣，學(xué)生才算是真正學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，教學(xué)才算是達(dá)到了目標(biāo)。

三、主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.主題的引入。一個(gè)好的開(kāi)頭能夠?yàn)槲恼略錾簧?，如何運(yùn)用主位推進(jìn)模式在開(kāi)頭合理地將主題引入文章，既清楚地告訴讀者“我要說(shuō)什么”，又要讓讀者有讀下去的興趣。

2.句子間的連貫。段落中的句子邏輯上有無(wú)聯(lián)系，在闡述主題上有沒(méi)有并列或者遞進(jìn)的關(guān)系，從上一句中能夠自然引出下一句的內(nèi)容。在表達(dá)上能否運(yùn)用倒裝、虛擬、從句等多種語(yǔ)法成分。

3.收尾是否完美。作為文章的結(jié)尾，應(yīng)該簡(jiǎn)略闡述自己的觀點(diǎn)并總結(jié)自己的理由，可以合理運(yùn)用長(zhǎng)句與斷句相結(jié)合，復(fù)雜句與簡(jiǎn)單句相結(jié)合。一個(gè)好的結(jié)尾能給讀者以更深刻的了解。

寫作是對(duì)于學(xué)生能力最直觀的反映，學(xué)生要寫的不只是幾個(gè)完整的句子，還有各個(gè)句子組合起來(lái)所表達(dá)的連貫的思想，借此來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己寫作的意圖。學(xué)生以前由于應(yīng)試教育而疏于對(duì)此方面的培養(yǎng)，而在大學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮“主位推進(jìn)模式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

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