初中生歷史自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力關(guān)系探索

張宏中

摘 要：初中歷史課本身是極具趣味性的，“滿堂灌”的教法，很難讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動起來是提高初中生歷史學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-378-01

初中歷史課理論性較強(qiáng)，上不好，課堂就缺乏活力，顯得枯燥空洞，學(xué)生興趣不大，積極性難以調(diào)動，學(xué)生就不愿學(xué)。加之，中考開卷考試的改革，考試時學(xué)生就拿上一大堆資料在那里翻個不停，找答案，應(yīng)付考試。筆者認(rèn)為，在教學(xué)的同時，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生動起來，不失為一種可行的教學(xué)嘗試，也應(yīng)是新課程教改理念所提倡的。故此，這里就初中生歷史自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力關(guān)系從以下幾個方面作些探討。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，是求知的起點。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。歷史課本身是極具趣味性的，“滿堂灌”的教法，很難教出興趣，也很難學(xué)出興趣，更不會讓學(xué)生自主的去學(xué)。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力在于激趣。

1、溝通交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂中教師引人入勝的講述，以情激趣，耐人尋味的談話，都可引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師平時應(yīng)真正做到與學(xué)生的溝通交流，縮短師生間的心理距離；要愛護(hù)每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，要多關(guān)心，多激勵，多督促，多一份愛心和耐心，這應(yīng)該是行之有效的方法。

2、讓學(xué)生積極參與，誘發(fā)求知欲望。教學(xué)中教師通過讓學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)主體性地位，真正成為教學(xué)活動中的主體，獲得成功的快樂，喚起強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。記得有位教育家說過：“告訴我，我會忘。讓我看，我也許會記住。讓我參與，我會懂”。非常明顯，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生才可能學(xué)會、學(xué)懂。

3、用歷史人物熏陶感染學(xué)生，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可用教材中典型的歷史人物來熏陶感染學(xué)生。學(xué)生在報效祖國的愛國熱情的啟示下，為國讀書的責(zé)任感就會增強(qiáng)，并成為一貫的意志行為。因此，應(yīng)把求知與思想感情，意志行為等結(jié)合起來，如在中國近代史上，從封建社會逐步淪為半封建半殖民地社會中，涌現(xiàn)了許多歷史名人，民族英雄等，利用這些英雄事跡來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、教給學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)實踐證明，與其教會學(xué)生學(xué)會，不如教會學(xué)生會學(xué)，自主學(xué)習(xí)方法好比打開知識寶庫的鑰匙，學(xué)生一旦掌握了它，便能終身受用，從而才能在教學(xué)中真正實現(xiàn)。葉圣陶先生提出的“教是為了不教”就是主張讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了提高初中生自學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生知道學(xué)什么，明白怎樣學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史一般的方法途徑是：閱讀教材，提煉有用的歷史信息，看教材材料，幫助了解歷史事件和歷史人文物；再讀教材小字部分，使歷史事件和歷史人物更加清晰，最后再讀課文正文部分，掌握歷史知識點，提煉課文所反映的重點歷史信息，幫助其記憶歷史知識。為了便于記憶，也可以利用教材上的地圖知識，把歷史知識放回到地圖上，從而加深對歷史人物和歷史事件的認(rèn)識。

例如，教學(xué)“五四愛國運動”這一課時，不妨先布置學(xué)生完成以下幾個問題：五四運動發(fā)生的時間是；五四運動的導(dǎo)火線是；五四運動何時發(fā)展為全民愛國運動？五四運動的歷史意義是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在書上尋找相關(guān)的內(nèi)容，熟悉教材。不但可以達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力的目的，而且對課堂上學(xué)習(xí)掌握新知識會起到極大的促進(jìn)作用。

三、以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識要點后，教師應(yīng)在課堂上利用適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行訓(xùn)練。之所以這樣做，目的是趁熱打鐵，復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固所學(xué)，延伸所學(xué)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自覺性、自主性。例如，中考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)負(fù)責(zé)好方法的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，具體由學(xué)生自主完成。我先要求學(xué)生自主完成如下任務(wù)：一是準(zhǔn)備教材，這是進(jìn)行復(fù)習(xí)的基本。二是在老師的指導(dǎo)下根據(jù)中考說明整理相關(guān)知識要點。三是交流核對。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主完成中考說明知識要點的整理工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己動手找的過程中，其實也是自主復(fù)習(xí)考點知識的過程。正是通過這樣不斷的激發(fā)，不斷訓(xùn)練，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了方法、提高了自主學(xué)習(xí)能力。提高了復(fù)習(xí)效率，甚至于達(dá)到了事半功倍的效果，中考?xì)v史課取得了優(yōu)異成績。

“授人以魚”，能解他人一時之憂；“教人以漁”，則讓人終生受益。呂淑湘先生曾說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就會受用一輩子”。學(xué)生總有一天要踏入社會，離開教師，因此，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會提高，才有可能為他們今后漫長的學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)良好方法能力。

教學(xué)實踐證明，初中生歷史課自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力關(guān)系密切。初中生歷史自主學(xué)習(xí)策略的選擇與學(xué)習(xí)能力呈顯著相正關(guān)系。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略選擇上有著顯著差異，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上顯著高于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生?？梢?，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)能力有著重要的影響作用。