小學(xué)數(shù)學(xué)好問能力的培養(yǎng)

黃成華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，加之學(xué)生的心理不成熟，往往缺乏好問的能力和方法。小學(xué)生“好問”能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氣氛；創(chuàng)設(shè)矛盾；情感體驗(yàn)；巧妙激疑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-357-01

學(xué)問，學(xué)問就是要問，只有問，才能探究，只有多問，才能有所收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，加之學(xué)生的心理不成熟，往往缺乏好問的能力和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師需要在以下幾方面多下功夫。

一、營(yíng)造輕松自由的氣氛，讓學(xué)生敢問

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在提問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示教師對(duì)于他提出的問題很重視，要消除學(xué)生害怕說錯(cuò)而被教師或同學(xué)譏笑的恐懼心理，若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，教師要給予積極的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣。例如，我在課堂上板書時(shí)，經(jīng)常會(huì)故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，學(xué)生指出時(shí)，我適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起“進(jìn)步”。 只有積極創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生就會(huì)積極思考勇敢提出各種問題，對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)地探索，在探索中求同異存，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

二、精心創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。”因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生先猜一猜平行四邊形的面積計(jì)算公式，學(xué)生很自信地說：“兩條鄰邊相乘?！蔽医又鴨枺骸澳銈兡軐?duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證嗎？”學(xué)生通過在書上數(shù)格子的方法發(fā)現(xiàn)不對(duì)。問題出在哪呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造有利于問的數(shù)學(xué)氛圍

《標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題領(lǐng)域的基礎(chǔ)上設(shè)立了情感與態(tài)度領(lǐng)域，明確提出情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展既不是與數(shù)學(xué)課程無關(guān)的教育目標(biāo)，也不是數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的“副產(chǎn)品”，其本身就是數(shù)學(xué)教育重要目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。教材引入兩個(gè)學(xué)生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”“笑笑”“智慧老人”，教師應(yīng)充分利用這一條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，激了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在與卡通人物共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)自身的魅力。其次，還要了解學(xué)生的興趣愛好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)四年級(jí)《摸球游戲》一課時(shí)，老師準(zhǔn)備一小禮物，一枚硬幣，請(qǐng)一女孩、一男孩兩名同學(xué)，對(duì)她們說，老師要把這一禮物送給你們中的一人，誰能得到，這要看你們的運(yùn)氣，拋硬幣決定，正面朝上禮物給女孩，反面朝上獎(jiǎng)給男孩，請(qǐng)同學(xué)們展開討論，老師這樣做公平嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出事件發(fā)生的可能性有大有小，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，從而很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、巧妙激疑

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑

在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

六、學(xué)會(huì)找疑點(diǎn)

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，積極創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生找疑點(diǎn)，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空。

小學(xué)生“好問”能力的培養(yǎng)，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。