數(shù)學課堂因過程精彩

洪偉華

摘 要：《數(shù)學課程課標》指出：“課堂是一個學生主動參與，親自從事現(xiàn)實、有趣、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動的場所，是學生探究、交流數(shù)學知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學理解的場所。”因此，在數(shù)學課堂教學中，我們必須關(guān)注學生學習的整個過程，使我們的課堂更精彩，更有魅力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；過程教學；實施方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-355-01

一、留足空間

在數(shù)學學習中，學生并不是一張白紙，學生往往會有驚人的思維火花，需要量我們留足空間讓他們?nèi)フ故荆箤W生的感官得到協(xié)調(diào)運用：提供觀察的空間，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學知識；提供表達的空間，將數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達，說出自己感受和想法；提供思考的空間，在解決問題中，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，體會數(shù)學的魅力和活力；提供操作的空間，讓學生在動手操作中，體驗知識的生成，享受發(fā)現(xiàn)愉悅。

例如：在“三角形內(nèi)角和等于180度”這一概念教學時，如果教師直接把三角形的內(nèi)角和等于180度告訴學生，那么學生只能死記硬背這個概念。在教學中，我安排了以下幾個教學層度數(shù)量出來，最后讓學生把三個內(nèi)角的度數(shù)加1起來，看看是多少度。第一層次：“折——量——算”。先讓學生用紙折三角形，然后，把折好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)量出來，最后主學生把三個內(nèi)角的度數(shù)加起來，看看是多少度。第二層次：“拼”。讓學生把折好的三角形三個角編上號碼，按教師的要求“拼”好，看三個角拼成一個什么角？（平角）是多少？（180度）。這樣，學生就建立起感性知識，學生通過看書，發(fā)現(xiàn)自己通過實踐得出結(jié)論和書上的結(jié)論是一致，學生從動手領(lǐng)悟到，以最佳的方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識收到“千言萬語”難以達到的效果。

二、把握生成

在現(xiàn)實的課堂中，孩子們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致來參與課堂活動的，教學過程必定是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，其間學生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而往往是課堂教學的契機，乃至整堂的一個精彩亮點！這就要求我們教師要注意把握教學生成，及時調(diào)整教學思路，把課堂引向深入，推至高潮。如：解答文字題“36乘8加上4的和，積是多少？”部分孩子列式“36×8+4”，我告訴學生，可發(fā)用“縮句”的方法，理解成“求36乘和，積是多少？”學生茫然的看著我，真讓我“黔驢技窮”。有個學生說：“可以用打比方的辦法理解。就像‘弟弟吃了哥哥的蘋果，弟弟吃的是‘哥哥的蘋果，而不是‘哥哥……”一個比方，如醍醐灌頂，以后此類的錯誤再也不會重犯。

三、接納錯誤

課堂教學中，學生出現(xiàn)各種各樣的錯誤是正常的。因此，教師要允許學生出現(xiàn)錯誤，應(yīng)學生而變，遵循學生發(fā)展的需要和狀況調(diào)整教學過程，使師生在教學過程中共同成長，生命的活力得到激發(fā)，最終成就精彩。如：教學“比例尺”時，有一個題目：“一塊長方形地，按比例尺1：200畫出平面圖，量得長是8厘米，寬是6厘米，計算這塊地的實際面積?！睂W生給出了下面兩種計算方法：（1）8÷1/200=1600厘米=16米 6÷1/200=1200厘米=12米S=16×12=192（平方米）

（2）6×8÷1/200=96（平方分米）

針對第二種算法，組織學生進行討論，大家一致認為第二種算法是錯誤的，因為那個比例尺是圖上距離與實際距離的比，而不是圖上面積和實際面積的比。于是又作引導“那你們能研究一下圖上面積和實際面積的比與比例尺有關(guān)系嗎”？經(jīng)過一段時間的討論后，得出圖上的面積和實際面積的比是1：40000，知道第二種方法該怎么做，即：6×8÷1/4000=。在教學中，對學生的錯誤不能視而棄之，要引導學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，反思錯誤，提高對錯誤的判斷能力，有利于學生對知識的深刻理解。因此，教師要善于捕捉教學中的有利“資源”，適時引導，促進課堂的有效生成。

四、共享愉悅

課堂是師生共同的教學探險，是經(jīng)歷險境和險峰過程，是一種奇妙的、深奧的、廣博的思想和情感的經(jīng)歷和體驗。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。沒有真摯的感情，就不可能有對真理的執(zhí)著追求?！闭n堂上如果沒有學生的情緒活動驚訝、喜悅、迷惘、好奇、激動……思維之花就會枯萎。因此，教師教學時要把自己當作學生，用“童心”去探知學生的想法和情感，懷著童心走進學生的心靈世界。如：在學習“對稱圖形”時，我設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：拿出一個芭比娃娃（它的毛衣少了一只袖子），看到這個娃娃，學生們哈哈大笑。特別是女同學，迫不及待地說：“太難看了。”“那你們想辦法，讓它變成好看些吧。”學生們熱情高漲，有的說：“將那只袖子拿掉，兩邊就完全一樣了，芭比娃娃的這件馬夾就變得好看了?！庇袑W生又說：“給它裝上一只袖子，兩邊也完全一樣，這樣也變得漂亮了?！睂W生們在實踐中理解了“對稱圖形”。這樣讓抽象、枯燥的數(shù)學內(nèi)容變的形象和富有情趣，使學生的學習更為主動。

關(guān)注過程是一種技術(shù)，也是一種智慧，更是一門藝術(shù)。教師多一份精心的關(guān)注，課堂就會多一份精彩，學生就會多一份發(fā)展。