高一物理教學(xué)心得淺析

楊勇輝

摘 要：一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學(xué)生傷心；家長有意見；領(lǐng)導(dǎo)不滿意；教師很“難過”。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-257-01

初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識記為主，學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題：由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律；由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強的數(shù)學(xué)運算和文字表達(dá)能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗型的高一學(xué)生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)？教師怎樣教？這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)劰P者膚淺的做法和認(rèn)識。

一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺階，細(xì)心銜接初、高中物理知識結(jié)點

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言，應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：

1、研究、比較初、高中教材特點，準(zhǔn)確把握物理知識上的“連結(jié)點”和“間斷點”

所謂“連結(jié)點”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識；例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學(xué)過，但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。如數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”，就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結(jié)點”就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬；明確了“間斷點” ，就能及時填補，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2、調(diào)查、分析學(xué)生關(guān)于物理知識的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”

學(xué)生頭腦里已存在的，對某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識叫“前概念”；學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”，摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業(yè)等?？傊?，學(xué)生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3、介紹高中物理知識的框架結(jié)構(gòu)，明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)

新課伊始，就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點，包括知識結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。

學(xué)生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓，才能拓寬思維范圍和認(rèn)識視野。

二、緊扣教學(xué)大綱，靈活駕馭教材

較好的教學(xué)效果取決于對教材本質(zhì)的認(rèn)識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學(xué)，駕馭教材應(yīng)堅持以飛幾個原則：

1、“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴；2、“連結(jié)點”知識的過渡宜深不宜淺；3、同"一類"知識的教學(xué)宜細(xì)不宜粗；4.能力的拔高宜緩不宜急。

三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率

針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?；顫姷恼n堂氣氛，可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾個方面：

1、廣用激發(fā)語言，密切師生情感

教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言，使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道，進入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生，使學(xué)生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。

2、列舉新穎事例，廣開智慧大門

新穎的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

3、用活關(guān)聯(lián)詞語，增強語言感染力

4、欲進先退，巧設(shè)懸念

在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識，用誘導(dǎo)的方法，把不熟悉的知識或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步，在暴露中發(fā)現(xiàn)問題，用老問題來引出新問題，有時還要故意制造“上當(dāng)”的機會，使學(xué)生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來，教師再稍加點拔，可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致、要耐心；不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時、應(yīng)堅決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)效果的好壞，最后還得通過學(xué)生來檢驗。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請況，進行專題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢-點，教學(xué)要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點

思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)堅持不能搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖，將會“欲速則不達(dá)”。

一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學(xué)生傷心；家長有意見；領(lǐng)導(dǎo)不滿意；教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學(xué)生的物理成績提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然那種一味地送學(xué)生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。