小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

陳占平

摘 要：情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；特征；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-219-01

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。由此可見(jiàn)，情感教育是一種立足于“人”的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)“情智雙全”的人。要培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育、教學(xué)活動(dòng)尤其是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)施情感教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充滿了濃郁的情感因素。

情感教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要組成部分之一。列寧指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！边@句話深刻地揭示了情感價(jià)值內(nèi)化和情感行為的辯證關(guān)系，更決定了教師在學(xué)校教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行情感教育的必要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的特征

1、情感性

語(yǔ)文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他特別是理科課程的最主要的因素。情感性是指語(yǔ)文教學(xué)要以情感人，以情動(dòng)人，它通過(guò)美的事物激發(fā)人們的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)教和學(xué)的積極性，師生在情感交流中，使人在精神上得到陶冶升華，達(dá)到樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的教學(xué)境界，獲得理想的教學(xué)效果的特性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深深的愛(ài)，懷著對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)、關(guān)心和期望去講授他心愛(ài)的語(yǔ)文，用富含情感的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言去引領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)課文所富含的語(yǔ)言美、情感美、哲理美、人性美等，去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)課文用語(yǔ)言表達(dá)的各種人類情感。

2、形象性

形象性是指語(yǔ)文情感教育以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維為主來(lái)參與學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的特性。它首先是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中始終活躍著課文的形象，其次是指教師通過(guò)自己的教學(xué)方法和具有描繪性的教學(xué)語(yǔ)言，喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)形象，這些形象在學(xué)生頭腦中不斷生成，不斷變化，以活躍學(xué)生的形象思維。語(yǔ)文教師必須具有說(shuō)書(shū)人一樣的描述能力，只有這樣，才能使學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)到閱讀和寫(xiě)作特有的愉悅，從而熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言。

3、審美性

審美性是指語(yǔ)文情感教育蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，具有其他學(xué)科無(wú)與倫比的美育功特性，語(yǔ)文課程的美育目標(biāo)給語(yǔ)文情感教學(xué)增添一種美妙的神韻。離開(kāi)了美的坐標(biāo)，情感教育就會(huì)變得僵化、枯燥、貧瘠而失去其神韻；離開(kāi)了美的坐標(biāo)，對(duì)文化內(nèi)涵的理解就只能剩下空洞的政治說(shuō)教和虛偽的道德指標(biāo)。因此，對(duì)美的感受、理解和追求人的全面和諧的發(fā)展，既是不可或缺的基本素質(zhì)，又是至關(guān)重要的最高尺度。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受教材中那些文化內(nèi)涵豐富，傳授必要的審美知識(shí)，可能的情況下還要培養(yǎng)學(xué)生的美造力。

4、內(nèi)涵的廣闊性

語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵非常廣闊，它至少應(yīng)該關(guān)注三個(gè)層面的內(nèi)容。首先，關(guān)注社會(huì)生活。就是語(yǔ)文教學(xué)要緊扣時(shí)代的脈搏，把社會(huì)風(fēng)云引入語(yǔ)文課堂，文課堂延伸到社會(huì)天地，使語(yǔ)文教學(xué)充滿時(shí)代氣息，讓學(xué)生在熱愛(ài)生活、關(guān)心社會(huì)過(guò)程中廣泛地吸收語(yǔ)文養(yǎng)料。其次，人文關(guān)懷。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)懷學(xué)生內(nèi)在的精神，注重學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程絕不只是一個(gè)獲得信息的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)感受和體驗(yàn)說(shuō)話人和作者感情的過(guò)程，語(yǔ)文教育必須關(guān)心學(xué)生的情感世界，關(guān)懷學(xué)生的精神生活。

三、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的培養(yǎng)方法

1、充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。在教學(xué)《草原》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、人情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無(wú)限之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。

3、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感能力之重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注重運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到情感。

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