小學生心理健康教育一二三模式

張魁英

摘 要：小學生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，心理問題不解決好，定將會影響他們健康成長，學校和家庭都要積極關(guān)注小學生的心理健康問題。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，離不開心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-152-01

在學校教育和家庭教育的過程中，都不同程度的忽視了小學生的心理健康教育。在小學生當中，確實存在著許多心理健康上的突出問題，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。這些不健康的心理問題如果不及時解決，必將對小學生的健康成長帶來很大的負面影響。如何加強小學的心理健康教育工作？我認為：應當采取一二三工作模式即：堅定一個信念、構(gòu)建二個合作體、做好三個經(jīng)常性工作。

一、堅定一個信念

人的心理健康是健康人的重要組成部分。我們的教育目標就是要培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、身心健康、適應社會的人。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，離不開心理健康教育；況且，在社會上、學校中和家庭里，時常所發(fā)生的問題學生案例，很多都是因為心理健康教育不到位所形成的。所以，我們無論是從實施素質(zhì)教育的角度，還是從解決學生管理中的深層次問題出發(fā)，重視抓好小學生的心理健康教育工作是勢在必行；抓好小學生的心理健康教育工作，有利于預防學生的心理疾病、維護學生的心理健康，有利于少年兒童的社會化和人格發(fā)展，有利于提高學校日常管理的成效。因此，強化心理健康教育，必將為學校教育注入新的活力。這些理念，應當成為我們堅定的教育信念。

二、構(gòu)建二個合作體

一是構(gòu)建學校教育與社會環(huán)境相互協(xié)調(diào)的合作體。應當說學校教育是開展學生心理健康教育工作的主體，但是，還離不開社會大環(huán)境的支持與配合。如良好的社會風氣、健康的文化生活、鮮明的教育陣地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老專家、老教師、老模范），這些條件，都為我們開展學生心理健康教育提供了豐厚的教育資源。作為學校教育應當主動與社會教育相結(jié)合，為學生心理健康教育工作營造一個健康、和諧的育人環(huán)境。二是構(gòu)建教師與家長相互聯(lián)系的合作體。小學生的生活空間、時間大體是一半在學校、一半在家庭，學生所形成的心理健康方面的問題，有時候會在家庭里表露出來，有時候會在學校里表現(xiàn)出來，還有時候會悶在心里。對此，如果家長發(fā)現(xiàn)了問題就大罵一通，老師知道了情況就批評一頓，這樣的話，學生哪里受得了，不出問題才怪吶。所以，要抓好小學生的心理健康教育工作，加強老師、家長的雙向聯(lián)系、交流和密切協(xié)作，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

三、做好三個經(jīng)常性工作

在正常開設心理健康教育課的基礎(chǔ)上，作為學校和教師還應當做好三個經(jīng)常性的工作，確保把學生的心理問題解決在萌芽狀態(tài)。

1、經(jīng)常關(guān)愛。教師有一顆愛心，是做好學生心理健康教育工作的前提。尤其是對那些性格內(nèi)向、家庭貧困、成績不好、身體殘疾的學生，更需要我們傾其愛心。試想：一個教師如果沒有愛心，甚至還經(jīng)常的輕視、奚落、諷刺學生，那么學生能去接近這個教師嗎？學生有心里話會向這個老師傾吐嗎？所以，在我們的教育生活中，能夠形成良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系等人際關(guān)系，讓學生的學習和生活充滿著愛的涌流，這樣，不僅能夠減少學生心理問題的出現(xiàn)，而且，還有助于學生增添熱愛生活、熱愛學習、熱愛人生、熱愛社會的動力；即便出現(xiàn)某些心理上的問題，有大愛這個堅實基礎(chǔ)，任何問題都會迎刃而解的。如果沒有大愛之基石，親子之間、師生之間、生生之間就會情感變薄淺、距離拉得遠，學生遇到了心理上的障礙，則很難形成共識、很難解決問題。

2、經(jīng)常觀察。觀察，是有計劃、有步驟、直接目視學生個體的行為表現(xiàn)，并對觀察到的事實加以記錄和分析，便于掌握學生的心理和行為方面的問題。作為教師或家長，要經(jīng)常性、有意識地觀察學生的行為舉止和面部表情，這樣，才能夠及時發(fā)現(xiàn)變化或問題。經(jīng)驗表明：人的面部表情，就是人的心理變化的“晴雨表”。成年人面對喜怒憂樂，可能有一定的偽裝性，而小學生在高興的時候則是滿臉笑容，如果遇到不順心的事情，那可是苦臉一大把。觀察學生，就是關(guān)心學生、了解學生，同時，也能夠發(fā)現(xiàn)端倪。學會觀察學生，我們才有資格當好學生的“心理醫(yī)生”。對觀察到的情況，我們要進行分析、推理和判斷，知曉學生需求什么？揣測學生想做什么？只有這樣，才能夠做到“對癥下藥”。

3、經(jīng)常疏導。疏導學生，走出困惑，是加強小學生心理健康教育的出發(fā)點和落腳點。就小學生中經(jīng)常發(fā)生的心理健康方面的共性和個性問題。一是共性方面的問題。這是開展小學生心理健康教育工作的重要任務。如學生中普遍存在著注意力不集中、驕傲情緒嚴重、團結(jié)協(xié)作不力、生活自理能力偏差、以我為中心等心理問題。對此，我們應當抓住“三個環(huán)節(jié)”，幫助學生心理糾偏。堅持上好心理健康教育課。系統(tǒng)組織好班隊主題活動。積極開展好“雙走進”社會實踐活動，即走進社區(qū)、走進家庭。二是個性方面的問題。這是開展小學生心理健康教育工作的艱巨任務，如在部分學生中時常出現(xiàn)的自私、嫉妒、任性、沖動、自卑、冷淡、報復、攀比、自以為是等個體心理問題。

小學開展心理健康教育工作，是加強新時期小學生思想道德建設、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是培育學生知行合一、身心兩建、全面發(fā)展的重要課題。我們要在加大實踐力度的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、不斷探索，為小學生成長、成人、成才和成功，鋪就一條充滿希望的道路。