高師聲樂課程“三位一體”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義探析

申婷

【摘 要】筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)剖析了高師聲樂課“三位一體”教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，并系統(tǒng)總結(jié)了該教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義以及實(shí)施方式等，由此為高師聲樂課教學(xué)改革提供必要的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校 聲樂課 三位一體 教學(xué)模式

長期以來高師相當(dāng)部分的聲樂教師都秉承“唯聲論”的教育理念，再加上近年來高師音樂專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，由此造成聲樂課成為學(xué)生充數(shù)、教師減負(fù)的重要途徑和手段，沒有從根本上建立起科學(xué)、全面、有效并具有“師范性”特征的教學(xué)模式。這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且也無法培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，從而極大地弱化了學(xué)生未來對于中小學(xué)音樂教育甚至是高等音樂教育的適應(yīng)能力等。基于此，如何創(chuàng)新高師聲樂課教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為諸多高師聲樂教育工作者思考的一個(gè)重要問題。

一、“三位一體”教學(xué)模式的核心內(nèi)涵

2006年，教育部體藝衛(wèi)司印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的《聲樂課程綱要》明確指出：“高師聲樂課程可以采用個(gè)別課、小組課、集體課等多種授課形式，由此彰顯高師聲樂課‘師范性的特征?！痹诖苏叩闹笇?dǎo)下，部分師范院校將從專業(yè)的藝術(shù)院校借鑒過來并一直使用的“精英式”的授課模式，改變?yōu)椤叭灰惑w”式的授課模式。具體來說，該教學(xué)模式也即是根據(jù)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、聲樂課的授課內(nèi)容情況以及特定班級學(xué)生實(shí)際的聲樂水平、學(xué)習(xí)能力、知識需求情況等，從而將聲樂小課與小組課、集體課結(jié)合起來進(jìn)行授課活動(dòng)。

其中，聲樂小課是目前聲樂教學(xué)活動(dòng)最常采用的一種教學(xué)方式，也即是為小范圍的學(xué)生甚至是個(gè)別學(xué)生提供專門的聲樂教學(xué)服務(wù)，由此適應(yīng)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，滿足其現(xiàn)實(shí)的知識需求情況。聲樂小組課是指音樂教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的板塊，在每一板塊內(nèi)容的課堂授課活動(dòng)之后，會根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照分組輪流的方式或者隨機(jī)挑選的方式，組織學(xué)生在課下搜集資料、組織內(nèi)容，隨后在全部同學(xué)面前進(jìn)行聲樂匯報(bào)活動(dòng)。匯報(bào)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自主點(diǎn)評，也可以由教師來親自點(diǎn)評，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。而集體課則是延續(xù)傳統(tǒng)的大課教學(xué)的方式，進(jìn)行統(tǒng)一化、規(guī)整化的人才培養(yǎng)活動(dòng)，也即是由特定的聲樂教師面對數(shù)量龐大的學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授和實(shí)踐操作演示活動(dòng)。

二、“三位一體”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的人才培養(yǎng)理念

“三位一體”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以集體課或者是小組課為主的單一的教學(xué)模式，將個(gè)別課教學(xué)引入高師聲樂教學(xué)活動(dòng)中來，與其他教學(xué)模式之間形成有效的搭配，由此來迎合其在特定情境下的教學(xué)活動(dòng)的需要。該教學(xué)模式充分考慮到班級中個(gè)別學(xué)生特殊的知識背景、專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力方面的問題，從而適應(yīng)其聲樂學(xué)習(xí)能力，滿足其個(gè)性化的聲樂知識需求情況，使其在聲樂課堂上都能夠有所學(xué)習(xí)、有所收獲，發(fā)揮高師聲樂教學(xué)應(yīng)有的人才培養(yǎng)價(jià)值，避免出現(xiàn)聲樂課成為學(xué)生獲取學(xué)分、教師肩負(fù)的形式主義的課程。

2.最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

“三位一體”的教學(xué)模式還充分發(fā)揮了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的主體性地位，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的有效激勵(lì)和引導(dǎo)作為知識傳播的主要手段，由此最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。比如聲樂小組課便是將學(xué)生分為不同的小組，由教師根據(jù)課程內(nèi)容為每一個(gè)小組設(shè)置一個(gè)明確的聲樂主題，使學(xué)生在課下進(jìn)行積極的資料搜集、整理與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在課堂上加以演示，隨后再獲取教師和其他小組學(xué)生的點(diǎn)評。這不僅通過成績評定、教師和學(xué)生點(diǎn)評的方式促使學(xué)生主動(dòng)地搜集、整理和學(xué)習(xí)聲樂知識；而且也會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的成就感，從而積極主動(dòng)地參與到聲樂知識的學(xué)習(xí)中來。

3.有效地兼顧了提高教學(xué)質(zhì)量與節(jié)約教學(xué)資源的雙重目標(biāo)

聲樂個(gè)別課與小組課在聲樂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出明確的價(jià)值。然而，實(shí)施這兩種教學(xué)方法的前提是擁有豐富的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施，尤其是要擁有大量的教學(xué)時(shí)間等，因此，聲樂課所有的教學(xué)內(nèi)容都按照這兩種方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)既不可行，而且也沒有必要。而集體課教學(xué)則延續(xù)傳統(tǒng)的大課教學(xué)的方式，由特定的聲樂教師面對數(shù)量龐大的學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授和實(shí)踐操作演示活動(dòng)，適合于理論性較強(qiáng)的聲樂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)。這能夠大大節(jié)約教學(xué)資源，在減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率方面同樣發(fā)揮著重要作用?；诖耍叩葞煼对盒?shí)施“三位一體”的教學(xué)模式還能夠有效地兼顧提高教學(xué)質(zhì)量與節(jié)約教學(xué)資源的雙重目標(biāo)。

三、實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

高等師范院校在實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：首先增強(qiáng)師生對于聲樂課重要性的認(rèn)識，由此學(xué)生才能以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行課堂與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也才能加強(qiáng)對聲樂教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革活動(dòng)，由此圍繞著聲樂課的“教”與“學(xué)”形成一個(gè)積極向上的氛圍。其次高師聲樂課教師還要充分認(rèn)識到自身以培養(yǎng)教師為主的個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新聲樂課教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而在傳授聲樂知識的過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聲樂課程教學(xué)能力，使高師聲樂課逐漸建構(gòu)起“教學(xué)”與“學(xué)法”、“講臺”與“舞臺”和諧統(tǒng)一、立體式的評價(jià)觀等教學(xué)模式。第三，在推行“三位一體”的教學(xué)模式過程中，聲樂教師一定要根據(jù)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、聲樂課的授課內(nèi)容情況以及特定班級學(xué)生實(shí)際的聲樂水平、學(xué)習(xí)能力、知識需求情況等，來選擇合適的教學(xué)方法，避免為了創(chuàng)新教學(xué)模式而創(chuàng)新教學(xué)模式的現(xiàn)象。endprint