淺談高職英語(yǔ)改革中的有效課堂教學(xué)

朱行梅

【摘 要】就目前高職學(xué)生普遍薄弱的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與堪憂的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教學(xué)改革要突破有效課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 改革 有效課堂教學(xué)

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。不管教師的教學(xué)態(tài)度多么認(rèn)真，付出的勞動(dòng)多么辛苦，如果學(xué)生并未從教學(xué)中學(xué)到東西、獲得進(jìn)步，那么這樣的教學(xué)也只能是低效甚至是無(wú)效的。通過(guò)有效的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激勵(lì)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的含義可以概括為明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰的授課，充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)而合理的教學(xué)組織，教師富有教學(xué)熱情，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)步。

二、實(shí)施高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，不僅數(shù)量大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出了更高的要求。然而，由于整體社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的共同制約。我國(guó)的高職英語(yǔ)教育明顯滯后于形勢(shì)的要求。

最近幾年國(guó)務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的文件，并指出高職英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理念。

隨著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。因此高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平呈下降的趨勢(shì)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)綜合水平不高。大部分學(xué)生不能堅(jiān)持集中精力聽(tīng)講，無(wú)法積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。絕大多數(shù)高職高專院校都在大力開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)改革，但還是未能有效逆轉(zhuǎn)課堂的“低頭族”“耳塞族”與“睡覺(jué)族”。 因而在實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)開(kāi)展有效英語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

三、如何開(kāi)展高職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂是教師的舞臺(tái)。如何打造有效的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)得充實(shí)、愉快，并有所獲呢？

1.創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能與學(xué)生能力的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式單一，在課堂上教師單純地教授課本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的引導(dǎo)。良好的英語(yǔ)課堂氛圍是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如課堂中盡量多地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)等。其次教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，并聯(lián)系生活和工作實(shí)際設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)言技能訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為將來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力提供良好的鋪墊。

2.充分利用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化

發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，把教科書(shū)中的內(nèi)容變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子視頻；把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)閱讀素材利用手機(jī)攝像功能自拍英語(yǔ)微視頻等訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣豐富多彩的英語(yǔ)課件和視頻不僅生動(dòng)地講解了英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大限度激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于提升高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

3.將一個(gè)單位的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行序化

依據(jù)行為體系教學(xué)理論，將教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際如何行為的順序進(jìn)行重新排序。拿職場(chǎng)面試英語(yǔ)這一教學(xué)內(nèi)容為例：在傳統(tǒng)學(xué)科體系下會(huì)按照：面試流程介紹——面試禮節(jié)知識(shí)——面試心理調(diào)節(jié)——傳統(tǒng)面試問(wèn)題——答題套路——面試活動(dòng)——老師點(diǎn)評(píng)這一知識(shí)陳述主線來(lái)組織，教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生沒(méi)有在體驗(yàn)后獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的陳述記憶模糊，教學(xué)效果不理想。行為體系下的教學(xué)內(nèi)容順序顛覆了傳統(tǒng)順序，采用學(xué)生為主線，老師為輔助的方式：學(xué)生觀看面試視頻——學(xué)生討論總結(jié)面試著裝與禮節(jié)——學(xué)生提煉答題技巧與語(yǔ)言特點(diǎn)——學(xué)生分組模擬——學(xué)生實(shí)操——成果匯報(bào)即面試訓(xùn)練項(xiàng)目測(cè)試，（面試測(cè)試時(shí)，全程錄像） ——學(xué)生老師共同參與評(píng)價(jià)——信息反饋與問(wèn)題整改，教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生獲取了體驗(yàn)后的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)較深，知識(shí)記憶比較牢固，行為體系下的教學(xué)內(nèi)容組織充分考慮到了現(xiàn)在高職學(xué)生形象思維強(qiáng)，能較快獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)，對(duì)陳述性知識(shí)相對(duì)排斥的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。實(shí)踐證明行為體系下教學(xué)內(nèi)容的序化其教學(xué)效果相對(duì)于學(xué)科體系下教學(xué)內(nèi)容的編排要強(qiáng)得多。

4.豐富非語(yǔ)言教學(xué)

首先，物體的直觀感受比語(yǔ)言的描述更加直觀、形象和生動(dòng)。如果教師需要講解的內(nèi)容涉及一個(gè)物體，教師能夠把這個(gè)物體帶到課堂里展示給學(xué)生看，讓他們親自感受。這就能夠讓他們更加了解所講的物體，提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，對(duì)于受到限制而不能夠帶到課堂的物體，老師可以通過(guò)多媒體課件展示的方式，用文字、圖片、視頻等方式加深學(xué)生對(duì)事物的理解。特別是中西方節(jié)日的介紹說(shuō)明、歷史文物的介紹、人物背景的展示。這些非語(yǔ)言教學(xué)都能夠起到很好的輔助作用。

5. 采用更有激勵(lì)性和比較開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式

高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)是否有效，教學(xué)是否盡可能做到了有效教學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，教師應(yīng)該在高職新生第一節(jié)英語(yǔ)課上就詳細(xì)地告知本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核不是為了設(shè)置障礙，讓大多數(shù)學(xué)生不合格，而是作為一種激勵(lì)機(jī)制。教師可以制作一個(gè)形成性評(píng)價(jià)表格，學(xué)生出勤的情況、完成作業(yè)的情況和每次參與課堂討論的次數(shù)，課堂發(fā)言的情況和次數(shù)，都會(huì)詳細(xì)記錄并有對(duì)應(yīng)的平時(shí)成績(jī)記載。期末總評(píng)時(shí)，卷面成績(jī)占50%，考勤占10%，作業(yè)占20%，課堂討論、小組活動(dòng)和課堂陳述等在課堂上的表現(xiàn)占20%，另有額外加5分，作為對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步和在課堂上表現(xiàn)確實(shí)突出優(yōu)秀的學(xué)生的額外獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，也是有積極作用的。

高職英語(yǔ)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育的要求，就需要不斷改革和創(chuàng)新，積極地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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