語(yǔ)篇銜接理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院英專(zhuān)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

吳冬麗

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，寫(xiě)作作為輸出型的語(yǔ)言運(yùn)用，更是很多學(xué)生的軟肋。本文擬從語(yǔ)篇銜接理論出發(fā)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，探討適合他們的寫(xiě)作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇銜接理論 獨(dú)立學(xué)院英專(zhuān) 寫(xiě)作教學(xué)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)語(yǔ)言能力中，寫(xiě)作能力通常都是學(xué)習(xí)者最為頭疼，最難攻克的一關(guān)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這點(diǎn)顯得尤為明顯。他們的作文不僅存在很多詞匯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，而且還有銜接與連貫的錯(cuò)誤。后者經(jīng)常被忽視，但實(shí)際上銜接與連貫在寫(xiě)作中起著很關(guān)鍵的作用，而銜接理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)也有一定的啟示作用。

一、語(yǔ)篇銜接理論

“銜接（cohesion）”這一概念是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）于1962年首次提出來(lái)的，后來(lái)，韓禮德、哈桑（Halliday & Hasan）夫婦于1976年合作發(fā)表了論述語(yǔ)篇銜接的專(zhuān)著《英語(yǔ)中的銜接》（Cohesion in English）。在這本書(shū)中，韓禮德和哈桑將銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、替代、省略、連接，而詞匯銜接包括重復(fù)、同義、上下義和搭配等問(wèn)題。學(xué)界普遍認(rèn)為這一本書(shū)的出版標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。

關(guān)于銜接的定義，有多種說(shuō)法。韓禮德、哈桑認(rèn)為，銜接就是指存在于語(yǔ)篇中的意義之間的關(guān)系，因而它是一種語(yǔ)義關(guān)系，正是這種關(guān)系的存在才使語(yǔ)篇能成為語(yǔ)篇。它與句子或小句的關(guān)系不在于篇幅的長(zhǎng)短，而在于銜接。語(yǔ)篇并不是互不相關(guān)的句子的簡(jiǎn)單堆積，而是一些意義相聯(lián)系的句子為達(dá)到一定交際目的，通過(guò)各種銜接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。綜合運(yùn)用能力就是指學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面的能力。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富，原聲的英美音頻資料簡(jiǎn)單易得，幫助大學(xué)生提高了以聽(tīng)說(shuō)為核心的口頭交際能力。但是以讀寫(xiě)為核心的書(shū)面交際卻沒(méi)有得到提高，甚至在某種程度上受到了忽略。筆者從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作幾年有余，根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析得出獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英文寫(xiě)作主要存在有兩個(gè)層面的問(wèn)題。其一是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，尤其以中式英語(yǔ)表達(dá)最為突出；其二是整體構(gòu)思上的，表現(xiàn)在思維表達(dá)比較混亂，前后照應(yīng)和層次安排上不合邏輯。這兩方面的錯(cuò)誤具體論述如下。

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題突出體現(xiàn)在，第一，自身所掌握的詞匯不夠多。詞匯是語(yǔ)言最基本的材料，掌握詞匯是學(xué)好語(yǔ)言最基礎(chǔ)的要求，英語(yǔ)亦如此。只有掌握豐富的詞匯和短語(yǔ)，才有可能寫(xiě)出準(zhǔn)確、優(yōu)美的英語(yǔ)句子及高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。但是，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生詞匯量的匱乏導(dǎo)致他們寫(xiě)作水平比較低。第二，語(yǔ)法錯(cuò)誤眾多。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較低的一個(gè)重要原因在于語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。與漢語(yǔ)相比英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)顯得復(fù)雜，理解和掌握的難度更大。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子都是按照漢語(yǔ)直接翻譯過(guò)來(lái)的“中式英語(yǔ)”。

整體構(gòu)思上的問(wèn)題突出表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)和篇章布局的缺乏了解。很多學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，對(duì)于文章的整體結(jié)構(gòu)的把握不夠合理，往往都是想到哪里寫(xiě)到哪里，很多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)還停留在湊字?jǐn)?shù)階段，缺乏對(duì)文章整體的布局和規(guī)劃，寫(xiě)出的段落缺乏起統(tǒng)領(lǐng)作用的主題句（Topic Sentence），縱使寫(xiě)出主題句，對(duì)于文章的支撐句（Supporting sentences）也不能很好地說(shuō)明主題句，文章內(nèi)容主次安排不當(dāng)，缺乏連貫性和邏輯性，整篇文章顯得雜亂無(wú)章。

三、語(yǔ)篇銜接理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院英專(zhuān)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，就語(yǔ)篇銜接而言，語(yǔ)篇教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)“將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理”，而且還注重語(yǔ)篇銜接手段的功能與使用。通過(guò)本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，我們看到語(yǔ)篇銜接手段的運(yùn)用對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量有很大的影響。因此，應(yīng)用語(yǔ)篇銜接手段并結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的寫(xiě)作不失為一種可行的教學(xué)方法。

1.英漢語(yǔ)篇銜接的使用異同

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文有個(gè)通病就是用漢語(yǔ)思維來(lái)寫(xiě)作，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英漢語(yǔ)篇在銜接手段應(yīng)用方面的差異問(wèn)題。正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文的組織性、連貫性普遍不強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)篇銜接的使用異同及其原因。

英漢語(yǔ)篇銜接手段存在差異，即英語(yǔ)在語(yǔ)篇銜接上多用“形合法”，漢語(yǔ)則重于“意合法”。形合法和意合法是語(yǔ)言組織法。所謂“形合法”（Hypotaxis）指借助語(yǔ)言形式手段（包括詞匯手段和形態(tài)手段）實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接；所謂“意合法”（Parataxis），指不借助于語(yǔ)言形式手段，而借助于詞語(yǔ)或句子所含意義的邏輯聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)它們之間的連接。前者注重形式上的接應(yīng)，后者注重行文上的連貫性。例如“會(huì)議結(jié)束了，大家都走了。”英漢兩種語(yǔ)言在使用這兩種連接手段時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同。英語(yǔ)是形態(tài)上的連接；漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，比較注重內(nèi)在關(guān)系，隱含關(guān)系和模糊關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)思維上的連貫?！靶魏戏ā迸c“意合法”在英漢語(yǔ)篇銜接中的差異主要體現(xiàn)在替代、省略和連接詞的使用上。兩種語(yǔ)言在具體的銜接手段上表現(xiàn)出不同的傾向。英語(yǔ)喜替代，漢語(yǔ)好省略；英語(yǔ)要求句內(nèi)語(yǔ)法完備，漢語(yǔ)重視語(yǔ)序和句以上結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)必須要注意這種差異。

2.銜接手段對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)意義

語(yǔ)篇是前后呼應(yīng)、自成一體的語(yǔ)言片段，這種呼應(yīng)需要相關(guān)的銜接手段。熟練使用銜接手段可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)的順暢和層次。韓禮德區(qū)分了所指、替代、省略、連接和詞匯銜接等五種銜接手段。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明確這些銜接手段的含義和表示這些銜接含義的常用詞匯。如表示人稱(chēng)代詞、指示代詞以及比較性詞匯的same， similarly等用來(lái)表示所指；one， do，so， not等用來(lái)表示替代；名詞重復(fù)性省略、動(dòng)詞性省略和句式句型省略等用來(lái)表示省略；副詞but， then， furthermore和連接性介詞短語(yǔ)on the contrary， in contrast等用來(lái)表示連接；重復(fù)性接應(yīng)、同義詞或反義詞接應(yīng)、概括性接應(yīng)和固定搭配接應(yīng)等則屬于詞匯接應(yīng)。這些銜接手段可以使一個(gè)語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)層次上呈現(xiàn)出主次分明、前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。掌握并運(yùn)用這些常用的銜接詞匯可以幫助學(xué)生確立起語(yǔ)篇中的因果關(guān)系、時(shí)間序列、空間排列、主次關(guān)系、限定關(guān)系等。從而正確地表達(dá)出篇章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，設(shè)立清晰的語(yǔ)篇脈絡(luò)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以挑選結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽钠?，把文中混亂的句子排序，并剔除銜接詞或作為選項(xiàng)，然后讓學(xué)生尋找句間聯(lián)系，借助選項(xiàng)或自主選擇銜接詞，把這些亂序的句子組成篇章。也可以讓學(xué)生練習(xí)使用銜接手段把若干簡(jiǎn)單句組合為復(fù)合句或并列句。寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系十分密切，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中.可以通過(guò)闡釋文章結(jié)構(gòu)的方式，讓學(xué)生明白原文作者是如何通過(guò)銜接手段組合文章的。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作，作為一種重要的語(yǔ)言輸出能力，不僅需要足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且需要整體的語(yǔ)篇銜接。只有兩者都兼顧，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的作文輸出。對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)篇銜接理論，將有利于改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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