形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：從高職畢業(yè)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，探討了形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高職英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)他們的核心就業(yè)能力需求，側(cè)重培養(yǎng)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要因?qū)I(yè)而異，從而促使學(xué)生為就業(yè)更好地培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)能力；形成性評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0046-03

評(píng)估是教學(xué)中必不可少的組成部分，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)可以為教與學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控導(dǎo)向，也可以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、鼓勵(lì)和強(qiáng)化作用。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式已由單一的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)為形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式。形成性評(píng)估彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)估的不足，通過(guò)形成性評(píng)估，教師和學(xué)生可以從教與學(xué)的過(guò)程中不斷獲取反饋信息，從而根據(jù)具體情況調(diào)整教與學(xué)，提高教與學(xué)的效率。

針對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體，《高職公共英語(yǔ)教學(xué)課程要求》提出：高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求各異、不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口頭、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，提出不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該區(qū)別于本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

文獻(xiàn)研究

21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)就有一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)形成性評(píng)估的理論及其在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》出臺(tái)后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估的必要性及其對(duì)教學(xué)的作用進(jìn)行了大量的探討與研究，并已取得一定的成果。但真正對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估的應(yīng)用研究是從2005年開(kāi)始的。

關(guān)于形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）形成性評(píng)估的概念和特征研究。形成性評(píng)估是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是注重過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性及發(fā)展性評(píng)估。（2）形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)研究。文獻(xiàn)認(rèn)為，形成性評(píng)估這一理念以?xún)煞N理論為基礎(chǔ)，即多元智能理論和人本主義理論。（3）形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別研究。為了能更清楚地看出它們的差別，筆者借用表格的形式加以說(shuō)明，如下頁(yè)表1所示。（4）形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。包括總體性英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究和培養(yǎng)高職學(xué)生不同英語(yǔ)能力的應(yīng)用研究等。

從研究文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，研究者們并沒(méi)有把高職類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估研究與本科類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估研究區(qū)別開(kāi)來(lái)，研究并未充分考慮到高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)特殊性、高職學(xué)生的生源特點(diǎn)及高職英語(yǔ)教學(xué)的特色等問(wèn)題。

高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷及電話(huà)訪談教師和學(xué)生等方式對(duì)廣州市的大部分高職院校進(jìn)行了調(diào)查，其基本教學(xué)現(xiàn)狀如下：（1）英語(yǔ)課都是大班教學(xué)。根據(jù)人數(shù)把原來(lái)的兩個(gè)單班或三個(gè)單班合并進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)大班一般人數(shù)控制在100人左右。（2）所有專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程設(shè)置幾乎一致，每周4節(jié)英語(yǔ)課。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)采用相同的教材，設(shè)置相同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。（3）所有專(zhuān)業(yè)采取相同的形成性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以下是某所高職高專(zhuān)院校針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的2013—2014學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)估方案，如表2所示。（4）大部分教師采用的還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式：?jiǎn)卧~——課文——練習(xí)。教師忙于講授，學(xué)生忙于記筆記。

高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的影響因素

高職英語(yǔ)教育有著自身的特殊性，有必要建立一個(gè)科學(xué)的、有針對(duì)性的高職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)估體系，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在形成性評(píng)估體系構(gòu)建的過(guò)程中，要充分考慮到以下幾個(gè)因素。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo) 高職英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的劉黛琳老師提出：高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)（崗位）的實(shí)際需求。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)核心能力需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，未來(lái)職業(yè)（崗位）需要什么就教什么。

高職英語(yǔ)教學(xué)的模式 教學(xué)模式的使用直接決定教與學(xué)的效果。教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，高職英語(yǔ)教師采取的仍是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，只注重對(duì)教材內(nèi)容的講解，教學(xué)重心放在詞匯、語(yǔ)法、翻譯等內(nèi)容的講解上面，這樣不能有效地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的英語(yǔ)職業(yè)能力。要想達(dá)到高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就要在教學(xué)模式上創(chuàng)新。

高職學(xué)生的生源特點(diǎn) 首先，擴(kuò)招使高職學(xué)生在錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)線較低，相應(yīng)的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差；其次，高職學(xué)生在錄取過(guò)程中補(bǔ)錄現(xiàn)象普遍，所以生源復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊；再次，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。總之，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、底子弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問(wèn)題。

形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，高職英語(yǔ)教育并沒(méi)有區(qū)別于本科院校英語(yǔ)教育從而體現(xiàn)出自己的特色，關(guān)鍵是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)這根指揮棒沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該綜合考慮高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊目標(biāo)和高職學(xué)生的生源特點(diǎn)等因素，建立一個(gè)科學(xué)、合理并有針對(duì)性的形成性評(píng)估體系，使其對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。

評(píng)估要為職業(yè)能力服務(wù) 根據(jù)社會(huì)需求，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位工作的能力。所謂的職業(yè)能力，是指從事某種職業(yè)所必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。其內(nèi)容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個(gè)層次。英語(yǔ)應(yīng)用能力就是基本職業(yè)能力中重要的一環(huán)，也是專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的一個(gè)重要支撐。職業(yè)能力的市場(chǎng)定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，職業(yè)能力水平是高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)體系要圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)加以構(gòu)建。作為教學(xué)體系的重要一環(huán)——教學(xué)評(píng)估，要為職業(yè)能力服務(wù)。應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力。

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)核心能力建立不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)能力的培養(yǎng)是因?qū)I(yè)而異的，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求是不同的。如對(duì)民航業(yè)而言，需要空中乘務(wù)和旅游管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，要求飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，如表3所示。因此，在側(cè)重培養(yǎng)和評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的形成性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)有區(qū)別。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的形成性評(píng)估指導(dǎo)并要求高職英語(yǔ)教學(xué)采取各種各樣有效的教學(xué)模式 高職英語(yǔ)教學(xué)總是評(píng)估學(xué)生能掌握多少英語(yǔ)知識(shí)、記住多少英語(yǔ)單詞、掌握多少英語(yǔ)語(yǔ)法，等等，而這些大部分要通過(guò)考試得以反映。然而，仍有許多在校期間英語(yǔ)成績(jī)很好、且通過(guò)了CET-4或CET-6級(jí)考試的畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)找不到好工作，甚至很難就業(yè)。當(dāng)然，這是多方面的原因所致，但有一部分原因是在實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以，仍熱衷于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的教師應(yīng)該深思并改變其教學(xué)模式。根據(jù)高職畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)能力需求及前期的一些研究，筆者認(rèn)為，有幾種較好的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)模式、場(chǎng)景式教學(xué)模式、項(xiàng)目化教學(xué)模式，有利于著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力、學(xué)生的情商、學(xué)生的應(yīng)變能力等。根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，應(yīng)遵守“實(shí)用為準(zhǔn)，夠用為度”的原則。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、水平層次的差異進(jìn)行上下適當(dāng)浮動(dòng) 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定以后，在實(shí)際評(píng)估操作中還要適當(dāng)考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)。一是由于高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在不同階段，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)別，以便最終達(dá)到共同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是由于一部分高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在前期階段對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能要求太高，而應(yīng)慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使其逐步提高，最終達(dá)到就業(yè)所需要的英語(yǔ)水平。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估基本上采取了形成性評(píng)估與終極性評(píng)估相結(jié)合的模式。但對(duì)于高職學(xué)生這一特殊群體，形成性評(píng)估應(yīng)該占主要地位。在設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮到不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)過(guò)程中英語(yǔ)應(yīng)用能力需求方面的差異，同時(shí)改革高職英語(yǔ)的教學(xué)模式。另外，還要考慮到高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛能，更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生并成功就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：王恒）