江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議

王志華++陸玉梅++雷衛(wèi)寧

摘要：對江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中的中高職與本科銜接試點項目存在的問題進行梳理。結果表明，項目實施過程中存在的主要問題有：課程體系的銜接尚有大量工作要做，企業(yè)參與項目的程度有待進一步深化，校際資源共享有待進一步加強，師資隊伍建設還不能滿足試點項目要求，各地教育行政部門的支持力度不一等。針對存在的問題文章提出了相關對策建議：加強現(xiàn)代職教體系建設的組織領導，加強現(xiàn)代職教體系建設的政策創(chuàng)新，加強“雙師型”師資隊伍和課程體系建設等。

關鍵詞：中職；高職；應用型本科；銜接；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0005-05

為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才的制度，增強職業(yè)教育促進學生全面發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省從2012年開始率先在全國實施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。其中，中高職與本科銜接項目是試點中的重要內(nèi)容，被視為是貫通中高等職業(yè)教育與普通高等教育、解決中高等職業(yè)教育斷頭問題與孤立問題的重要舉措。經(jīng)過兩年多的探索，江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目取得了重要進展，在協(xié)作機制建設、培養(yǎng)目標設定、轉段條件安排、學業(yè)考核評價、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面均取得了一定的具有參考價值的經(jīng)驗。但筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目實施過程中仍然存在不少問題，對這些問題進行歸納總結并提出相關對策建議，對于進一步做好試點工作具有一定的現(xiàn)實意義。

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目概況

2012年，江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目主要是在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（包括南京、蘇州、無錫、常州、南通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（包括蘇州、無錫、常州、南通）范圍內(nèi)開展。經(jīng)申報和評審，省教育廳最終同意71個項目進行試點。其中，“中職3+2（含4+2）或3+3分段培養(yǎng)”項目45項，“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目5項，“五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”項目7項，高職與普通本科分段培養(yǎng)項目12項，高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項目2項。當然，由于是初次嘗試，省教育廳除了對符合條件的單位所承擔的項目數(shù)以及招生規(guī)模提出原則性的要求外，對試點項目管理過程中可能出現(xiàn)的一些重要問題沒有給出明確要求。

2013年，試點范圍進一步擴大。除了江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市外，省級職業(yè)教育集團內(nèi)應用型本科院校、高等職業(yè)院校、省級高水平示范性職業(yè)學校、江蘇開放大學、國家示范（骨干）高職院校、2008年前立項建設的省示范高職院校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校以及部分農(nóng)業(yè)類國家級重點中等職業(yè)學校均納入了試點范圍。經(jīng)推薦申報與專家評審，省教育廳最終同意215項進行試點。其中，中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)101項，中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)35項，五年制高等職業(yè)教育與普通本科教育“5+2”分段培養(yǎng)11項，中等職業(yè)教育與開放本科教育分段培養(yǎng)6項，三年制高等職業(yè)教育與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)54項，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)8項。同時，在總結實踐經(jīng)驗的基礎上，省教育廳對試點項目有關管理問題，如招生規(guī)模、質(zhì)量控制、課程建設、轉段要求以及證書發(fā)放等進行了明確，為保證項目的順利實施奠定了基礎。

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目存在的問題

（一）課程體系的銜接尚有大量工作要做

首先，還需要進一步明確課程目標。所謂課程目標，是對教育方針和教育目的的反映，是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的課程的具體價值和任務指標，是指那些人們需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣和知識的形式。可以說，課程目標是專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理分解的結果，影響著專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但在目前試點項目推進過程中，職業(yè)學校階段的課程與本科階段的課程在課程目標上還沒有深入地銜接。尤其是在專業(yè)課程的目標銜接上，還不夠深入具體。

其次，課程內(nèi)容的銜接還需系統(tǒng)化梳理。目前，試點項目在課程內(nèi)容的銜接方面，盡管對于重要的基礎課程，如語文、數(shù)學、英語等，牽頭學校與合作學校共同制定了課程標準和教學大綱，實現(xiàn)了內(nèi)容統(tǒng)一。但對于部分專業(yè)課程的銜接僅做到了避免中、高職與本科課程內(nèi)容的重復，這是不夠的。尤其對于一些重要的專業(yè)核心課程，亟須梳理清楚銜接內(nèi)容，這樣才能有序安排分段式的人才培養(yǎng)計劃。如“3+4”項目工學類專業(yè)中“工程制圖”這門課程，中職階段要開設，本科階段也要開設。那么，中職階段的內(nèi)容是什么，本科階段的內(nèi)容又該是什么，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃。

再次，課程內(nèi)容實施和評價方面的銜接還不夠深入。目前，試點項目所招收的學生尚處在職業(yè)學校的學習階段，而在教學過程中，盡管各合作學校均對試點項目學生采取了更為嚴格的管理措施，但在課程實施和考核評價方面仍沿用職業(yè)學校原有做法。這可能會導致一定的偏差出現(xiàn)。畢竟對于試點項目的學生而言，其與一般的在校生不同，他們當中的大部分人是要通過轉段升入本科的，目標是高級技術技能型人才。那么，應當對其課程學習過程、方式和考核設計更為嚴格、科學、合理的方案。但在這一點上，合作雙方當前還做得不夠深入具體，還有很大的改善空間。

（二）企業(yè)參與項目的程度有待進一步深化

現(xiàn)代高等教育的理論與實踐已經(jīng)證明，應用型人才的培養(yǎng)不能離開行業(yè)與企業(yè)的深度參與，否則培養(yǎng)效果將大打折扣?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的目標定位是培養(yǎng)本科層次的技術技能型人才。基于這樣的培養(yǎng)定位，在實施過程中必然要有行業(yè)、企業(yè)的參與。盡管在試點項目建設過程中，牽頭學校與合作學校均十分重視這一點，在人才培養(yǎng)方案制定過程中也盡可能多地吸收行業(yè)或企業(yè)方面的意見與建議，但從實際效果來看還不能令人滿意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定過程的有效程度不夠。如前所述，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，學校邀請了企業(yè)人員參與，也吸納了他們的意見和建議，但這樣做的有效性還不夠。因為在多數(shù)情況下企業(yè)方面的相關人員對人才培養(yǎng)方案不甚了解，對此也不關心，其針對人才培養(yǎng)方案所提意見和建議一般而言過于實用化，或者說，企業(yè)人員只能說清楚培養(yǎng)出的學生應該會什么，而對其背后的支撐性知識、理論和方法卻不能準確描述，加上學校方面缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)運作過程的深入分析和所需知識的科學提煉，因此，企業(yè)人員所提出的意見和建議不能得到有效落實。

其次，企業(yè)參與課程開發(fā)的程度不夠。目前，牽頭學校與合作學校聯(lián)合開發(fā)課程、聯(lián)合推進課程建設與實施的工作已經(jīng)有了一定的進展。但不論是牽頭學校還是合作學校，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)課程的程度還不夠。由此造成的結果是，課程體系與課程內(nèi)容貼近實際需求的改革進展不盡如人意，課程體系和內(nèi)容還帶有很濃的學科色彩，反映職業(yè)需求和企業(yè)實際業(yè)務流程的程度還很不夠，課程標準與職業(yè)標準的融合、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接還有很長的路要走。這勢必會影響到人才培養(yǎng)的目標定位，進而產(chǎn)生培養(yǎng)上的偏差。

再次，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程的程度不夠。既然人才培養(yǎng)的定位是本科層次的技術技能型人才，那么在培養(yǎng)過程必須實行校企結合，否則這樣的目標就會落空。需要說明的是，不論本科院校還是職業(yè)院校，現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中均有企業(yè)實習之類的環(huán)節(jié)，這是一種校企合作進行人才培養(yǎng)的實現(xiàn)方式。但從嚴格意義上講，這一方式僅能看做是一種淺層次的校企結合。而企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程的程度目前還明顯不夠，不論是引進企業(yè)參與人才培養(yǎng)，還是工學交替（即把學生分為兩部分，一部分在學校上課，另一部分到企業(yè)實習實訓，定期輪換）均不夠到位。

（三）校際資源共享有待進一步加強

首先，師資隊伍的共享工作才剛剛起步。職業(yè)學校的優(yōu)勢在于技能培訓，本科院校的優(yōu)勢在于理論教學?；谌瞬排囵B(yǎng)目標要求，應在試點項目上大力推進雙方師資隊伍的共享，把雙方的各自優(yōu)勢有效地進行結合。目前，僅是建立起教師層面的交流溝通機制，還遠未實現(xiàn)人員的共享。事實上，作為本科院?？梢詫⒙殬I(yè)院校的教師聘請過來，開展專業(yè)實踐課程的教學活動；作為職業(yè)院校，可以將本科院校的教師聘請過來，開展專業(yè)理論課的教學活動。此外，一個不可回避的事實是，中高職學校的師資水平與本科院校教師的水平有差距，合作院校間師資隊伍的共享，對提升職業(yè)院校教師隊伍的整體水平具有積極作用。

其次，校際場地與設備的共享還有很大的開拓空間。試點項目實施以來，限于觀念的限制、空間的阻隔和認識上的偏差等原因，合作各方在教學場地與設備的共享上沒有實質(zhì)性突破。但從現(xiàn)代職教體系建設試點項目人才培養(yǎng)目標定位看，試點項目的學生在培養(yǎng)過程中會有大量的校內(nèi)實習與實訓環(huán)節(jié)，牽頭學校與合作學校理應開展教學場地的共享。就現(xiàn)實狀況而言，職業(yè)院校的教學實訓條件已經(jīng)得到了很大改善，有的甚至已經(jīng)超過了本科院校。那么，本科院校應共享職業(yè)院校的教學條件。同時，本科院校的科研條件，如場地設備等則具有優(yōu)勢，職業(yè)院?？梢宰寧熒蚕肀究圃盒５倪@些資源。

再次，校外實習實訓基地的共享尚未展開。不論是本科院校還是職業(yè)院校，在辦學過程中均建立了為數(shù)不少的校外實習實訓基地，但對于合作雙方來講這些基地目前還尚未實現(xiàn)共享。事實上，共享實習實訓基地，對于不間斷、可持續(xù)地培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要意義。如學生在職業(yè)學校學習階段到某一實習基地進行過實習實訓，那么當其轉段升入本科以后，再到同一基地進行實習實訓時，不僅可以節(jié)省熟悉企業(yè)基本情況的時間，還可以利用已經(jīng)積累起來的實習實訓經(jīng)驗、關系網(wǎng)絡，為更深層次、更高質(zhì)量的實習奠定基礎。同時，這種形式也更容易受到企業(yè)的歡迎。

（四）師資隊伍建設還不能滿足試點項目的要求

試點項目的人才培養(yǎng)目標既然是本科層次的技術技能型人才，那么培養(yǎng)過程既要體現(xiàn)技術性要求，還要體現(xiàn)技能要求。也就是說，不論是在職業(yè)院校還是在本科院校的教學過程中，既要讓學生掌握較為扎實的理論知識，又要強調(diào)理實一體化、工學交替以及學生實踐能力的培養(yǎng)。而這樣的要求與現(xiàn)有職業(yè)院校針對普通學生的教學目標是有差異的，也與本科院校強調(diào)學術性的教學要求有區(qū)別。面對這樣的培養(yǎng)目標，師資隊伍的現(xiàn)狀顯然不能完全適應這樣的要求，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師數(shù)量不足。所謂“雙師型”教師，是指適應人才培養(yǎng)目標的要求，具備系統(tǒng)融合、結構優(yōu)化、與時俱進的教師素質(zhì)和較高的相應專業(yè)技術素質(zhì)，勝任培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向和良好的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)、具有較好的就業(yè)技能、具有一定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本領以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才的教師。事實上，這樣的要求是比較高的，不論就本科院校而言，還是就合作的職業(yè)院校來說，“雙師型”教師的數(shù)量還明顯不足。主要原因有以下幾個方面：

第一，限于高等學?；蚵殬I(yè)院校人事制度的相關規(guī)定，能進入這兩類學校教師隊伍的多數(shù)人員，尤其是進入高等學校的人員絕大多數(shù)是高學歷者，而非高技能者，加之對于許多人而言，一旦進入學校的教師隊伍，就等于進入了事業(yè)編制，職業(yè)穩(wěn)定性好，教師就會逐步喪失提升自身實踐能力的動力和壓力。

第二，不論是職業(yè)學校還是高等學校，教師隊伍中有企業(yè)實際工作經(jīng)歷或?qū)嵙曞憻捊?jīng)歷者較少。在這樣的背景下，一些高學歷的教師即使通過了相關職業(yè)資格考試獲得了“雙師型”教師所要求的技能等級證書，但從實際水平看，仍然存在很大欠缺。就現(xiàn)有師資在實踐技術技能上的水平而言，很難培養(yǎng)出高層次的技術技能型人才。

第三，從更高層次上看，牽頭學校與合作學校中有為企業(yè)提供服務（如技術開發(fā)、管理咨詢等）經(jīng)歷者很少，對企業(yè)的實際生產(chǎn)技術、運作過程不甚了解，也不能將企業(yè)的實際生產(chǎn)技術和管理方式方法，經(jīng)過合理科學的加工提煉形成適宜教學的內(nèi)容。由此造成的結果是紙上談兵，不能很好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（五）各地教育行政部門的支持力度不一

在試點項目的實施過程中，各地教育行政部門起著重要作用。尤其對于“3+4”項目而言，從招生到培養(yǎng)，從教學到管理，均與教育行政部門的政策有關。實踐證明，凡是地方教育行政部門給予大力支持的中職學校，試點項目運行過程中不論是招生質(zhì)量，還是教學過程，均得到了較好的保證。而沒有得到地方教育行政部門支持的學校，情況就不容樂觀。從常州現(xiàn)代職教體系建設試點項目的執(zhí)行情況看，常州市教育行政部門就給與了大力支持，把試點項目的招生放置在提前批次，并設定了550分的招生分數(shù)線，很好地保證了招生質(zhì)量，使試點項目在社會上形成了良好影響。但有些地區(qū)的教育行政部門似乎對試點項目還沒有予以應有的重視。事實上地方教育行政部門對試點項目的推進是有著重要影響的。

第一，招生環(huán)節(jié)。對于“3+4”這樣的試點項目，職業(yè)中學錄取的生源就是參加中考的學生，而負責招生的就是當?shù)亟逃姓块T。制定什么樣的試點項目招生政策，開展什么樣的試點項目招生宣傳，會直接影響試點項目生源質(zhì)量的高低和社會影響力的傳播。目前，江蘇中職學校普遍實行的是登記入學制，只有成績不理想或不愿意上普高的考生才會選擇職業(yè)中學。如果地方教育部門不制定相關招生錄取方面的傾斜政策，不進行深入廣泛的宣傳，試點項目很可能就會輸在起跑線上。

第二，教學管理。江蘇省絕大多數(shù)的中等職業(yè)學校歸屬于地方教育行政部門管轄，地方教育行政部門可以對試點項目的教學管理進行強化，以保證試點項目的有序推進。如制定符合于試點項目人才培養(yǎng)目標的素質(zhì)類課程標準、推進試點項目的教學信息化、開展教學觀摩與比賽、實施對試點項目的教學評價等。

第三，財政支持。試點項目建設離不開資金投入。不論是培養(yǎng)方案的調(diào)研與制定、課程體系的梳理與構建，還是教師教學能力的培訓與提升、教學過程的監(jiān)控與評價，均需要花費成本。目前，就江蘇省而言，試點項目還缺乏省級層面的固定財政投入。在這樣的前提下，地方教育行政部門可以專項形式向市政府進行預算申請，為試點項目的開展爭取獲得財政投入與支持。

進一步推進江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設試點項目的對策建議

（一）加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的組織領導

從廣義角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須實現(xiàn)教育類型與層次上的銜接與溝通，即要在層次上形成從中職、?？?、本科到研究生的有機銜接，類型上要實現(xiàn)職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通。顯然，這是一項復雜的系統(tǒng)工程，僅僅憑借教育行政部門的一己之力，很難從根本上解決建設過程中遇到的一些關鍵問題。因此，必須進一步加強對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的組織領導。

第一，升格現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設工作的領導部門。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的領導部門不應再由教育廳主導，而應升格為由省政府領導，以便更好地解決建設過程中面臨的深層次矛盾和問題。這一點，山東省的經(jīng)驗值得借鑒。山東省的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設項目是在省政府的領導下進行的，因此推進速度很快，執(zhí)行效果也很好。

第二，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設廳際聯(lián)席會議制度?，F(xiàn)代職教體系建設涉及的不僅僅是教育部門，而且還涉及其他許多部門，如發(fā)展改革委、財政廳、稅務局、人力資源和社會保障廳、經(jīng)濟與信息化委員會等。因此，亟須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設多部門協(xié)同推進的組織領導體制，建立廳際聯(lián)席會議制度，以便及時協(xié)商解決建設過程中出現(xiàn)的問題。

第三，明確市級教育行政部門在試點項目組織領導體系中的角色定位。前已述及，市級教育行政部門在試點項目，尤其是“3+4”和“5+2”項目的運行過程中扮演著十分重要的角色。那么，從全省整體推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的角度出發(fā)，必須明確市級教育行政部門在整個組織體系中的角色定位，規(guī)定其在試點項目管理方面必須履行的管理職能，否則地區(qū)間的差異將進一步擴大。

（二）加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的政策創(chuàng)新

目前，江蘇省已經(jīng)進行了兩年多的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作。但存在的一個突出問題是，從項目啟動到建設推進，指導和管理政策還不夠明確和清晰。基于兩年多的試點經(jīng)驗，應盡快在積極吸取兄弟省份現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設做法的基礎上，著眼于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的本質(zhì)要求，大力推進政策創(chuàng)新。

第一，盡快出臺保證生源質(zhì)量的政策。省級層面針對試點項目招生的要求還過于寬泛和模糊，這就有可能帶來招生質(zhì)量不能得到保證的結果。由于中高等職業(yè)學校歸屬管理層級的不同，省教育廳應當分門別類地提出招生質(zhì)量的指標要求。對于高等職業(yè)院校，教育廳應當明確其錄取分數(shù)線不能低于“本三控制線”的要求。對于中等職業(yè)學校，教育廳應當責成各地教育局對試點項目的招生提出明確要求，從招生批次設置、招生分數(shù)劃定（不低于當?shù)刂锌伎偡值?0%）等方面設置約束性門檻。如此才能從源頭上保證試點項目的生源質(zhì)量。

第二，盡快制定穩(wěn)定的財政投入政策。目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設各類試點項目還尚未有穩(wěn)定和專門的財政投入，而其中重要的原因就是試點之初就沒有針對投入問題設計相關政策措施。事實上，試點項目的成功實施離不開穩(wěn)定的財政投入。同時，在投入方式上，也應當進行創(chuàng)新。比如，通過申請“中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設項目”的方式雖然能獲得一定的財政經(jīng)費，但存在的問題是，有的項目能夠獲得經(jīng)費支持，而有的項目則不能。由此帶來的結果是，不能獲得經(jīng)費資助的試點項目的后續(xù)建設就會出現(xiàn)問題。因此，在合理測算資助方式和強度的基礎上，需要盡快制定一種普惠制的財政投入政策。

第三，出臺鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的具體政策。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目建設過程中，由于企業(yè)與學校利益訴求的矛盾，企業(yè)往往沒有真正、有效和深入地參與人才培養(yǎng)的整個過程。為此，省級教育行政部門應當協(xié)同其他相關部門，共同解決企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高的問題，甚至上升到省級政府層面統(tǒng)籌考慮和解決這一問題，并盡快出臺具體政策，如稅收優(yōu)惠措施、財政補貼措施等。

（三）加強“雙師型”師資隊伍和課程體系建設

“雙師型”教師隊伍建設是落實試點項目人才培養(yǎng)模式與目標的關鍵，同時也是提高試點項目教育教學質(zhì)量的關鍵。而課程體系是將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系不僅是實現(xiàn)試點項目培養(yǎng)目標的載體，而且也是保障和提高試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。所以，必須加強“雙師型”師資隊伍和課程體系建設。

第一，加強“雙師型”師資隊伍建設。不論是職業(yè)學校還是本科學校，針對承擔試點項目教學任務的教師，要建立多途徑培養(yǎng)其教學能力的制度。一是建立教師的企業(yè)實踐鍛煉制度，即選派教師到企業(yè)進行生產(chǎn)與運作實踐，以豐富實踐經(jīng)驗，提高教學水平與能力。二是建立職業(yè)技能等級證書持有制度，即要求專業(yè)課教師通過參加操作技能考核取得相關技能等級證書。三是建立注重實際工作經(jīng)驗的人才引進制度。在引進人才時，在滿足學歷要求的基礎上，要重點考慮有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的人員或有為企業(yè)提供技術或咨詢服務經(jīng)歷的人員。四是建立鼓勵教師服務企業(yè)的制度。鼓勵教師參加對企業(yè)的技術改進與管理咨詢服務或開發(fā)新的實驗實訓項目，使其不斷積累實踐經(jīng)驗。五是建立對實踐課程教師的理論提升制度。加強對實驗課教師的理論培訓，努力提高其理論水平和學歷層次。

第二，加強課程體系建設。首先，對分段培養(yǎng)前后的課程體系進行梳理，使整個項目的課程體系在段前和段后既自成體系，又能實現(xiàn)有機銜接。畢竟試點項目是一種分段銜接培養(yǎng)，不是“一貫制”培養(yǎng)。其次，依據(jù)培養(yǎng)目標，逐步細分出課程目標，并將課程目標分解到段前和段后的具體課程中，使培養(yǎng)目標得到最終落實，同時，要體現(xiàn)段前段后不同層次課程目標的差異與協(xié)同。再次，對課程內(nèi)容進行梳理，尤其對專業(yè)核心課程的內(nèi)容、關鍵實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行梳理，要結合企業(yè)實際生產(chǎn)與運作過程確定內(nèi)容，并明確職業(yè)學校學習階段的內(nèi)容是什么，本科階段的學習內(nèi)容又是什么，注重課程內(nèi)容在層級安排上的有序遞進。復次，對課程教學方式方法進行改革，加大項目式、啟發(fā)式、探究式教學方法的使用范圍，激發(fā)試點項目學生的學習積極性。最后，對課程考核評價方法進行改革，推進基于過程的考核評價方法的普及使用，讓學生成為學習的主人。

結語

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，也必然是一項充滿挑戰(zhàn)的艱巨任務，不可能一蹴而就。以試點方式加以探索，目的就是要盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，并在此過程中總結經(jīng)驗和解決問題，進而形成長效機制。

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（責任編輯：楊在良）