高中生物學(xué)專題復(fù)習(xí)課中概念網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)策略

◎福建省廈門市五顯中學(xué) 陳柳清

高中生物學(xué)專題復(fù)習(xí)課中概念網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)策略

◎福建省廈門市五顯中學(xué) 陳柳清

在高中生物學(xué)專題復(fù)習(xí)課教學(xué)中，合理運用知識網(wǎng)絡(luò)圖、微專題、歸類辨析等概念網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生深度理解核心概念，提升學(xué)習(xí)能力。

概念網(wǎng)絡(luò)；專題復(fù)習(xí)；知識網(wǎng)絡(luò)圖；辨析

為了促進(jìn)學(xué)生建立高中生物學(xué)知識體系，在高三專題復(fù)習(xí)時，應(yīng)幫助學(xué)生以生物學(xué)核心概念為基點，歸納、整理有關(guān)概念，形成概念網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生更加系統(tǒng)地把握知識之間的相互關(guān)系。

一、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，理順概念的邏輯關(guān)系

生物的概念、術(shù)語不僅零散而且繁多，適時歸納、整理生物學(xué)概念，有利于闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識體系。

建構(gòu)有關(guān)蛋白質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)圖時，首先，根據(jù)《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》解讀有關(guān)蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)要求。其次，確定核心概念“蛋白質(zhì)”和其他相關(guān)概念的層次結(jié)構(gòu)和表示方式。第三，初步擬定知識網(wǎng)絡(luò)圖的縱向分層和橫向分支。第四，建立概念之間的連接，并標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。第五，確定需要深入分析的問題。本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點是蛋白質(zhì)的功能多樣性的原因分析。特別要引導(dǎo)學(xué)生突出兩個重點：（1）舉例說明蛋白質(zhì)功能的多樣性體現(xiàn)在哪些方面。（2）闡述蛋白質(zhì)功能多樣性是由結(jié)構(gòu)多樣性決定的。

圖1“蛋白質(zhì)”知識網(wǎng)絡(luò)圖

通過“蛋白質(zhì)”知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”，蛋白質(zhì)功能的多樣性是由于其結(jié)構(gòu)具有多樣性。蛋白質(zhì)是氨基酸脫水縮合形成的。促進(jìn)學(xué)生理清概念之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)化知識，讓學(xué)生更好地用整體的觀點運用知識。

二、微專題復(fù)習(xí)，理解與應(yīng)用概念

針對“蛋白質(zhì)”知識網(wǎng)絡(luò)圖中，學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程一知半解的現(xiàn)象，進(jìn)行微專題復(fù)習(xí)。微專題復(fù)習(xí)時針對性要強(qiáng)，范圍要小，在特定的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試解決問題，對相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行歸納提升。

1.分析問題，理解概念

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人教版《高中生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》第82頁“資料分析”欄目中的3個經(jīng)典問題，展開對鐮刀形細(xì)胞貧血癥的病因分析，將問題作為概念復(fù)習(xí)活動的出發(fā)點和中心，既重視教師點撥的“導(dǎo)”的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在解決問題的過程中，辨析概念，建構(gòu)蛋白質(zhì)生物合成的概念體系，促進(jìn)學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2.習(xí)題剖析，應(yīng)用概念

淀粉的含量、直鏈淀粉和支鏈淀粉的比例及支鏈淀粉的精細(xì)結(jié)構(gòu)等決定著水稻的產(chǎn)量和稻米的品質(zhì)，因此水稻淀粉合成代謝的遺傳研究備受關(guān)注。相關(guān)研究的部分信息如下圖所示。請回答：

（1）AGPaes基因1通過 ① 來控制代謝過程，進(jìn)而使水稻表現(xiàn)低產(chǎn)（淀粉含量低）性狀。

（2）用射線處理水稻進(jìn)行誘變育種。從圖中可以看出，由于水稻AGPaes基因1中發(fā)生了堿基對的 ②，因而突變?yōu)锳GPaes基因2。比較研究后發(fā)現(xiàn)，基因突變部位編碼的氨基酸分別為酪氨酸和絲氨酸。請寫出基因中編碼這兩個氨基酸的堿基序列，并標(biāo)出轉(zhuǎn)錄的模板鏈：③。

練習(xí)時要求學(xué)生依據(jù)已有的知識基礎(chǔ)、查閱課本、相互交流，進(jìn)一步辨析轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、翻譯過程，深入辨析DNA→RNA,RNA→RNA,RNA→DNA，DNA→DNA堿基互補(bǔ)配對的過程。通過問題的深度剖析和討論，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握蛋白質(zhì)相關(guān)知識，轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及具體的過程，基因控制性狀的兩種表現(xiàn)，基因突變概念及其可能引起的變化，性狀不改變（理由是什么）或性狀改變（可能的情況是什么）等。

三、歸類辨析，強(qiáng)化核心概念

有關(guān)研究指出，困惑能激發(fā)人們的斗志，人們?yōu)榱伺靼啄呈挛锒W(xué)習(xí)，即困惑幫助人們學(xué)習(xí)。利用學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的困惑心理，進(jìn)行概念辨析，從而促進(jìn)學(xué)生理解與掌握概念。

下表關(guān)于人體內(nèi)有機(jī)物的敘述，正確的是（ ）。

表1幾種蛋白質(zhì)的組成和作用機(jī)理分析

許多學(xué)生錯誤選擇B?？梢妼W(xué)生對酶的理解不全面。

為此，開展學(xué)習(xí)活動，請學(xué)生填寫表2中的“作用機(jī)理”“化學(xué)組成”及“舉例”等欄目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析。特別是通過復(fù)習(xí)光合作用（合成作用）和呼吸作用（分解作用）中酶的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確酶的作用機(jī)理，認(rèn)識到蛋白質(zhì)的特殊的結(jié)構(gòu)決定其特定的功能，體現(xiàn)了蛋白質(zhì)的多樣性功能，因此，蛋白質(zhì)在人體新陳代謝中發(fā)揮極為重要的作用。

表2人體內(nèi)重要有機(jī)物的比較

總之，在專題復(fù)習(xí)時，重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，在學(xué)生概念理解的薄弱處，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，開展質(zhì)疑、解惑、梳理等教學(xué)活動，增加學(xué)生對知識的新鮮感，進(jìn)一步辨析概念的內(nèi)涵與外延，做到對概念知其然、且知其所以然，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯：陳欣）