多元評價在高中研究性學習中的應(yīng)用

◎福建省莆田第一中學 陳金海

多元評價在高中研究性學習中的應(yīng)用

◎福建省莆田第一中學 陳金海

運用多元評價指導高中研究性學習，有利于調(diào)動學生參與研究性學習的積極性，提高研究性學習效果，是一種有效指導策略。本文介紹了多元評價方法在研究性學習選題、實施、總結(jié)交流過程中的探索應(yīng)用。

綜合實踐活動；研究性學習；多元評價

高中研究性學習伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運而生，屬于綜合實踐活動課程模塊；是學生根據(jù)自己的興趣，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，自主合作分析問題、解決問題；是一種主動獲取知識、應(yīng)用知識、掌握方法、提高能力的活動。因此，這種學科不能象高考學科一樣用考試成績來評價學生的學習效果，而應(yīng)該根據(jù)研究性學習的特點，采取多元的評價方法。

一、多元評價的意義與功能

美國心理學家加德納的多元智能理論認為：人至少有8種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、人際關(guān)系智能、身體運動智能、音樂智能、自我認識智能、自然智能，而且每個人都有各自的智能優(yōu)勢。多元評價有助于實現(xiàn)教學目標由“一維”向“三維”的轉(zhuǎn)化，有助于促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于教學過程中師生角色的轉(zhuǎn)化，具有激勵、糾正、榜樣、發(fā)展等功能。基于高中研究性學習學科的特殊性，我們不能單獨從某一個方面去評價學生技能的高低，而應(yīng)該綜合各方面內(nèi)容對學生進行多元的評價，充分考慮評價目標多元化、主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

1.多元評價的激勵與糾正功能

多元評價的目的是為了樹立學生的學習信心，調(diào)節(jié)學生的學習興趣。人都有一個共同點，都希望得到別人的肯定，得到別人的贊揚。所以，對學生進行評價時要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給學生一些鼓勵，可能會因為你的一句鼓勵，挽救一個學生。在一次研究性學習的實地考察中，有一個學生很調(diào)皮，自尊心很強，而總是喜歡搞一些惡作劇，存在嚴重的安全隱患，同學也很討厭他，怎么辦呢？如果直接批評他，肯定會對他傷害很大，如果沒有讓他改正，在校外考察有就可能會出現(xiàn)安全事故。于是，筆者認真觀察他的行為，發(fā)現(xiàn)他的細小優(yōu)點，然后開始跟他交流，從評價他的優(yōu)點入手，逐步轉(zhuǎn)到分析他的惡作劇可能帶來的嚴重后果，讓他明白自己的所作所為是不對的。這樣既激勵了他，讓他樹立信心，促進其不斷發(fā)揮自己的優(yōu)點，又能夠讓他感悟自己的不良行為，及時加以糾正，爭取在今后做得更好。因此，研究性學習過程中，應(yīng)該講究評價策略，適時準確地作出評價，發(fā)揮多元評價的激勵功效。

2.多元評價的榜樣與發(fā)展功能

教育的目的是提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會能力、生存能力以及良好的道德品質(zhì)，讓學生學會做人、學會做事、學會生存、學會合作。平時的教學活動過程中教師對學生的有效評價是一種潛移默化的人生價值激勵與個性發(fā)展導向，對學生道德品質(zhì)的形成是一種孕育性的潤澤和啟蒙性的植根，對學生的終身發(fā)展、個性發(fā)展會起到積極的促進作用。研究性學習指導中應(yīng)該認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予表揚，在學生周圍樹立其典型榜樣，這樣不但對其他同學具有效仿的意義，而且對榜樣者自己也是一種特別的激勵。比如：在一次研究性學習的總結(jié)交流會上，有一個同學口吃很厲害，平時基本上不敢跟同學交流，但是那一天他開口了，雖然他很吃力地介紹完選題背景，已經(jīng)是全場笑聲不斷，掌聲不停，但我還是發(fā)揮了多元評價的榜樣與發(fā)展功能，首先表揚他介紹得很到位，能夠認真觀察身邊的事物、發(fā)現(xiàn)問題并展開研究，這種做法值得大家的學習。說到這里大家已經(jīng)用異樣的眼光看那個同學，整個會場一片安靜。這時我再鼓勵這位同學，激勵他以后要大膽將自己的想法說出來與大家交流，樹立他的信心，讓他在同學中產(chǎn)生良好的影響，使其在學習過程中具有不斷進步的動力支撐。這樣評價的效能是潛在性的和長遠性的，對學生的教育是啟發(fā)的、全面的和發(fā)展的，能夠激發(fā)學生潛能的開發(fā)，促進學生個性的發(fā)展。

二、研究性學習選題過程的多元評價

選題是研究性學習的第一步，一個好的選題是課題研究成功的一半，但選題往往是學生感到比較痛苦的一件事，也是老師覺得最沒有把握的一個階段，經(jīng)常會出現(xiàn)學生給出一大堆問題，但不知道要研究什么，也不懂得如何進行研究。作為老師也難以把握尺度，不懂得如何給予適度指導，甚至有的老師認為選題是學生的事，不聞不問，放任學生自由選擇，愛研究什么就研究什么，等到研究一半才發(fā)現(xiàn)研究課題不太適合，這樣就浪費了大量時間。因此在研究性學習選題階段老師就應(yīng)該采取多元的評價方式，要求學生密切聯(lián)系生活實際，積極探究自己身邊的科學，并引導學生將過大選題、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、過難選題、缺乏科學性的選題等盡量轉(zhuǎn)化為有價值的課題來進行探究。

1.學生過大選題的多元評價

對于學生過大的選題，我們應(yīng)該保持學生探究的興趣，了解學生的知識結(jié)構(gòu)及儲備情況，觀察學生的特點，并逐步進行引導，讓他轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康恼n題，而不能直接指責他，挫傷學生的自信心。比如：2012年9月份，在高一研究性學習的選題交流會上，遇到一個學生說要研究航空母艦。一位在校高中生能研究得了嗎？還是決定先聽聽他的想法，經(jīng)過幾次詢問交流后，首先給予肯定，表揚他的想法具有遠大的理想抱負，然后再跟他認真分析，考察他對航空母艦知識的儲備情況。當我發(fā)現(xiàn)他對航空母艦基本知識了解還是比較多以后，就跟他一起糾正選題，縮小選題范圍，最后以收集航空母艦有關(guān)資料及設(shè)計航空母艦為研究性學習的課題。在2013年5月份研究性學習成果展示交流會上，該課題組不僅能夠熟練回答大家對航空母艦知識的提問，而且創(chuàng)新設(shè)計了新一代航空母艦，受到大家的好評。

2.不符合道德選題的多元評價

這一類選題的學生往往鬼點子比較多，我們要根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，了解學生的家庭情況，采用多元評價，糾正他的不正之風，引導他們往好的方向發(fā)展。我曾遇到一個學生說要研究萬能鑰匙，如果這種鑰匙研究出來，將會給社會造成威脅，影響正常的生活秩序，必須給予正確引導。在肯定他想法的同時，向他說明這種研究存在不道德的因素，引導他糾正思路，修改為多功能鎖具的研究。該學生大量收集資料，了解古代、現(xiàn)代的鎖具及防盜鎖的原理，成功設(shè)計了多功能鎖具。

不管是綜合性的選題還是學科性的選題，都要進行多元評價，鼓勵學生結(jié)合實際大膽思考，引導學生根據(jù)能力正確選擇課題，以小見大，快樂探究。

三、研究性學習實施過程的多元評價

研究性學習實施過程復雜、時間長，學生遇到問題也比較多，如果沒有跟蹤評價，很容易出現(xiàn)選題階段轟轟烈烈，研究過程平平淡淡。研究結(jié)果可想而知，故而實施過程的多元評價尤為重要。

1.選擇研究方法的評價

課題研究方法的選擇與實施，是課題研究能否成功的決定因素。因此，指導老師要根據(jù)學生研究內(nèi)容、課題組成員情況、研究范圍、研究地點等對學生所選擇的研究方法進行多元評價，讓學生能夠收集到足夠多的數(shù)據(jù)信息，為課題的順利實施奠定基礎(chǔ)。有一個課題組研究“中學生對早戀問題的態(tài)度”，選擇了文獻研究法，這顯然是不行的，應(yīng)該采用調(diào)查研究法比較合適。筆者首先找到課題組的組長，交流了解情況后方知道他們曲解了研究性學習，將課題研究與平時的語數(shù)英等作業(yè)等同起來，從網(wǎng)絡(luò)上查找了相關(guān)資料就憑空下了結(jié)論，根本沒有設(shè)計問卷進行實地調(diào)查，研究方法選擇的錯誤必然導致結(jié)論的不可靠性。此時，如果再嚴加批評，肯定會讓學生反感。我耐心與他們溝通，先肯定他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資料的方法是對的，但僅依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料的分析獲得的結(jié)論不可靠；依次分析研究性學習與學科知識學習的關(guān)系，讓學生掌握研究性學習的方法，再拓展到其他學科的學習。這樣的指導學生容易接受，評價效果也比較好。

2.多元評價促進合作學習

當今的高中生大部分是獨生子女，在家就是小皇帝、小公主，自我主義嚴重，合作意識相對比較差，而合作學習又是提高學習效果最有效的方法，是研究性學習倡導的學習方式。如何評價才能促進學生合作學習？在平時指導學生課題研究過程中，發(fā)現(xiàn)多元評價能夠有效促進學生的合作學習。筆者在考究學生研究性學習學習效果時，不僅僅是結(jié)果的成績，還有過程的體驗情況、項目完成效果、學習能力是否提高、合作意識是否增強、社會責任感是否加強、創(chuàng)新思維是否養(yǎng)成等。每個學生建立一份電子檔案，記錄了學生在項目研究過程中的點滴表現(xiàn)，然后以課題組為單位采用多元評價。一是評價內(nèi)容多維，涉及學生成長的方方面面，對學生進行全面、綜合評價；二是評價方法多樣，采取定量與定性結(jié)合，過程與終結(jié)結(jié)合、自評與他評結(jié)合等形式；三是評價主體多元，由原來的教師成績評價轉(zhuǎn)為教師、家長、學生、專家、學校管理人員、評價機構(gòu)等的多元評價，各自出具評價意見。這樣的評價更為客觀，能更有效地促進學生合作學習，促進學生的終身發(fā)展。

3.數(shù)據(jù)整理的多元評價

數(shù)據(jù)整理是研究性學習課題結(jié)題的重要環(huán)節(jié)，有的學生面對收集到的大量數(shù)據(jù)不懂得如何整理分析，更無法總結(jié)出研究結(jié)論及提煉創(chuàng)新點，這必然會影響到論文的撰寫。因此，在數(shù)據(jù)整理及論文撰寫階段，要注意適時適當?shù)闹笇Ъ霸u價，引導學生如何應(yīng)用計算機軟件來輔助整理數(shù)據(jù)。指導老師平時要留意對計算機感興趣的學生，了解他們計算機軟件使用的熟練程度，在給予肯定的同時，引導他們將掌握的計算機技術(shù)用到研究性學習中，發(fā)揮他們的特長。我曾遇到一位指導老師，一看到學生玩電腦就發(fā)火，一開口就批評，結(jié)果這些學生的電腦特長難以發(fā)揮作用，無法應(yīng)用到研究性學習中來，而影響課題的研究進度。

四、研究性學習總結(jié)交流的多元評價

總結(jié)、反思、交流是學生在研究性學習中各種能力得到全面提高的重要環(huán)節(jié)，在這個階段我們必須正確客觀地進行評價，采用多元的形式，定性與定量結(jié)合、自評與他評結(jié)合等進行評價。評價不準確、不到位，可能會挫傷學生的積極性，影響學生的后期發(fā)展。

1.課題匯報的多元評價

學生進行課題匯報，一般都要進行答辯，才能比較全面了解學生對課題選題、研究過程及相關(guān)知識的掌握情況，對研究體會、能力提高等方面的考察。需要仔細查看學生的過程性資料，然后從多個維度進行評價。在這個環(huán)節(jié)筆者往往采用肯定性評價，從不同的角度找出學生的亮點加以鼓勵評價，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。對學生課題研究中不足之處一般采取反饋性建議語評價。例“某一方面如果你們怎么做，效果可能會更好”“我覺得你們在這一方面下的功夫不足，以后遇到這個問題應(yīng)該怎么處理”等，這樣的建議學生基本上都能夠接受。

2.課題研究的整體評價

結(jié)題總結(jié)階段的評價一般就是終結(jié)性評價，一般要先設(shè)計好評價表，考慮到學生的終身發(fā)展、多元智能、個性發(fā)展和綜合素質(zhì)等因素，從幾個維度加以設(shè)計。在評價時也不是老師一個人說了算，而是采用學生自評、互評，老師評、家長評，年段評、學校部門評、學校評的模式，盡量做到公平、公正、客觀評價。多元評價的應(yīng)用，學生的學習自覺性提高了，合作意識增強了，各種能力提高了，良好習慣養(yǎng)成了，做到了學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于研究性學習課程的常態(tài)實施，有利于素質(zhì)教育的貫徹落實。

運用多元評價指導高中研究性學習，有利于調(diào)動學生參與研究性學習的積極性，提高研究性學習效果，多年的實踐表明是一種很有效的指導策略。

（責任編輯：鄒開煌）