讓綜合實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)課”走向有效

◎福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室 游愛(ài)嬌 ◎福建省龍巖第一中學(xué) 邱靜芳

讓綜合實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)課”走向有效

◎福建省龍巖市普通教育教學(xué)研究室 游愛(ài)嬌 ◎福建省龍巖第一中學(xué) 邱靜芳

綜合實(shí)踐說(shuō)課活動(dòng)與其他學(xué)科的說(shuō)課有較大的區(qū)別。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綜合實(shí)踐說(shuō)課活動(dòng)的形式、有效說(shuō)課的要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以期統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效“說(shuō)課”活動(dòng)的開(kāi)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；說(shuō)課；形式；要點(diǎn)；評(píng)價(jià)

近年來(lái)，不少省、市級(jí)教研活動(dòng)中開(kāi)展了綜合實(shí)踐說(shuō)課活動(dòng)，該活動(dòng)一般限時(shí)10-15分鐘，讓說(shuō)課者匯報(bào)活動(dòng)情況。該模式對(duì)于檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況、對(duì)外宣傳、經(jīng)驗(yàn)交流，無(wú)疑是易操作且有效的教研模式，越來(lái)越受各級(jí)教研部門(mén)的重視。

基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科說(shuō)課活動(dòng)對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻是初次接觸說(shuō)課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過(guò)程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層次，取得更大收益。說(shuō)課活動(dòng)由說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成。本文所提到的綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課，嚴(yán)格上說(shuō)，應(yīng)命名為“說(shuō)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)”，其目的是為了更好地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，讓參與者將主題活動(dòng)用10-15分鐘進(jìn)行闡述或匯報(bào)，準(zhǔn)確的說(shuō)是說(shuō)主題活動(dòng)。但是為了與其他學(xué)科能有統(tǒng)一的稱(chēng)呼，能讓參賽選手在相關(guān)證書(shū)上與其他學(xué)科能有相同的認(rèn)定，故稱(chēng)為說(shuō)課活動(dòng)。如何讓綜合實(shí)踐“說(shuō)課”有效，能夠以此為契機(jī)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，說(shuō)課的形式以及說(shuō)課過(guò)程中的注意點(diǎn)值得我們探究。下面筆者將近期的一些體會(huì)與各位交流，以期拋磚引玉，達(dá)成共識(shí)，共同進(jìn)步。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課活動(dòng)的形式

綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課實(shí)際上就是說(shuō)主題活動(dòng)，從時(shí)間上劃分，可以分為說(shuō)活動(dòng)全過(guò)程和說(shuō)活動(dòng)過(guò)程某個(gè)階段的實(shí)施情況。綜合實(shí)踐活動(dòng)分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。我們?cè)诮萄羞^(guò)程中，以某個(gè)階段的情況為主開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，也就是說(shuō)活動(dòng)的某個(gè)片段。這種模式能夠推動(dòng)課程的發(fā)展，形成濃厚的教研氛圍，但作為比賽相對(duì)單一。隨著教研活動(dòng)的深入，也為了讓實(shí)驗(yàn)者能夠?qū)τ诰C合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程參與指導(dǎo)，盡量做到規(guī)范、有效實(shí)施，本文重點(diǎn)闡述如何說(shuō)活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)的全過(guò)程又分為活動(dòng)前的預(yù)設(shè)案和活動(dòng)的結(jié)案。

1.說(shuō)預(yù)案（實(shí)施前先說(shuō)）

在實(shí)施前對(duì)整體的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為主題活動(dòng)方案，圍繞選題由來(lái)、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)條件保障、方法指導(dǎo)、時(shí)間安排、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)預(yù)期效果、安全預(yù)案，結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行展示。因?yàn)槭穷A(yù)案，所以沒(méi)辦法提供活動(dòng)照片，沒(méi)辦法進(jìn)行反思，但一定要有活動(dòng)預(yù)測(cè)。是對(duì)未實(shí)施前的主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，常常作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師必備的基本技能考察項(xiàng)目。如，龍巖市綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)技能大賽中“學(xué)科技能項(xiàng)目”，就要求選手能夠“根據(jù)所給材料，制定主題活動(dòng)方案”并且進(jìn)行說(shuō)課，這就是說(shuō)預(yù)案。

2.說(shuō)結(jié)案（實(shí)施后再說(shuō)）

圍繞選題由來(lái)、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、活動(dòng)條件保障、方法指導(dǎo)、時(shí)間安排、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果、活動(dòng)反思等方面展開(kāi)敘述。但重點(diǎn)應(yīng)突出教師的指導(dǎo)策略和學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，可以提取活動(dòng)過(guò)程中的幾個(gè)具體事件以點(diǎn)帶面地進(jìn)行陳述。2014年12月福建省普教室在泰寧舉行的全省說(shuō)課比賽就是此類(lèi)型。文件上明確說(shuō)明要展示完整的主題活動(dòng)過(guò)程，適當(dāng)展示活動(dòng)過(guò)程的圖片、視頻片段、實(shí)物等相關(guān)材料。這就提醒參賽選手要說(shuō)結(jié)案。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有效“說(shuō)課”的要點(diǎn)

國(guó)家課程教材咨詢(xún)委員會(huì)副主任委員張民生教授稱(chēng)贊綜合實(shí)踐活動(dòng)是“最有創(chuàng)意的課程”。為了讓該課程更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，說(shuō)課活動(dòng)很好地帶動(dòng)了主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，推動(dòng)各校扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，改變以往只是以開(kāi)展某節(jié)觀摩課來(lái)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。

目前，由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，現(xiàn)在說(shuō)課活動(dòng)常常變成說(shuō)某節(jié)課、說(shuō)預(yù)案，以科技創(chuàng)新大賽代替主題活動(dòng)，以通用技術(shù)或某一方面的內(nèi)容進(jìn)行展示。沒(méi)有體現(xiàn)主題特征，即使說(shuō)了全過(guò)程，但真實(shí)性不夠。要能有效進(jìn)行說(shuō)課，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.明確概念

在活動(dòng)中，既要對(duì)以往所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)加以綜合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的融合；也要關(guān)注多種方法的綜合運(yùn)用，以提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此實(shí)現(xiàn)綜合性原則。它不等于通用技術(shù)課。如，“電子工藝制作”一看就是通用技術(shù)課，雖然其中也含有探究性的特點(diǎn)，但是不具有綜合性，而且實(shí)踐性也不強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)始終停留在物理實(shí)驗(yàn)室里操作。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、自主去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過(guò)通技課的學(xué)習(xí)，獲得了制作電子工藝的一些技術(shù)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上圍繞“電子工藝”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查電子工藝與人們生活的關(guān)系，電子垃圾怎么處理，電子產(chǎn)品如何改進(jìn)，怎樣會(huì)更節(jié)能、更環(huán)保等等。強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，在時(shí)間安排、主題確定、方法運(yùn)用、活動(dòng)操作和成果表達(dá)等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間。

2.精選主題

主題要有科學(xué)性、可行性、新穎性，同時(shí)也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，可以體現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校特色為主，也可以從生活中去產(chǎn)生課題。如果各組的課題不明確，學(xué)生的活動(dòng)幾乎沒(méi)有探究的內(nèi)容，就會(huì)只停留于到某個(gè)景點(diǎn)拍拍自然風(fēng)光照，或者到景區(qū)開(kāi)展環(huán)保志愿者活動(dòng)，就是對(duì)歷史文化或者特產(chǎn)的考察，也僅停留在了解的層面。因此，作為主題活動(dòng)，選題時(shí)應(yīng)該考慮以下兩點(diǎn)：

（1）忌題空

主題活動(dòng)說(shuō)課，最好是定稍大一點(diǎn)的主題。主題太小，學(xué)生參與面肯定小，就不適合在班級(jí)層面、年級(jí)層面開(kāi)展，只能在五六個(gè)人的小組范圍內(nèi)開(kāi)展。這樣很難體現(xiàn)出教師對(duì)大主題活動(dòng)的策劃、管理能力，也體現(xiàn)不出一個(gè)教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力。這樣的選題不利于充分展現(xiàn)教師的能力和水平。例如，“黑板反光問(wèn)題研究”這個(gè)題就太小，最后說(shuō)課就變成了學(xué)生的結(jié)題匯報(bào)，沒(méi)有多少可說(shuō)的內(nèi)容。“垃圾分類(lèi)問(wèn)題的創(chuàng)新解決方法”也是小課題，這樣一個(gè)課題再分成收集資料組、訪談組和調(diào)查問(wèn)卷組就不合適，只能是組內(nèi)分工，而且具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)該是既有分工又有合作。

（2）有空間

開(kāi)放性、探究性大的主題，對(duì)師生的思維能力提高都有極大的幫助，探究性強(qiáng)的主題，也比較能夠吸引學(xué)生積極投入研究，而不會(huì)僅僅停留于熱鬧的表層的參與上。從學(xué)生所擬的子課題就可以看出，這個(gè)主題是否成功。如，“走進(jìn)莆田古街”這個(gè)題開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生最后可以選出以下的子課題：《古街歷史與名人的調(diào)查研究》《古街建筑風(fēng)格的考察研究》《古街傳統(tǒng)美食的調(diào)查研究》《古街傳統(tǒng)手工藝現(xiàn)狀的調(diào)查研究》《古街的現(xiàn)狀和保護(hù)措施調(diào)查研究》等。又如，龍巖一中高一學(xué)生選擇“‘食’事求是”這個(gè)題，開(kāi)放的空間也很大，可以進(jìn)行分解《學(xué)校周邊小吃店食品衛(wèi)生安全調(diào)查》《探究發(fā)霉的多水型水果能否去掉發(fā)霉部分繼續(xù)食用》《半導(dǎo)體熱泵技術(shù)應(yīng)用（對(duì)制冷效果的研究）》《某地小吃營(yíng)養(yǎng)價(jià)值研究》《電刺激對(duì)綠豆種子發(fā)芽的影響》等。這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要常態(tài)實(shí)施，首先要初步形成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)系列。對(duì)課程內(nèi)容既要有“預(yù)設(shè)”，又要留有“生成”空間，課程內(nèi)容要著眼于課程的目標(biāo)與要求，在此基礎(chǔ)上力求凸顯學(xué)校特色。

3.分解主題

根據(jù)自主性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)教師，自己解決活動(dòng)方案、實(shí)施過(guò)程和表達(dá)結(jié)果。主題選好后，可以組織學(xué)生先圍繞主題發(fā)問(wèn)，從多種問(wèn)題中分析提煉出要研究的課題。教師也要對(duì)與這個(gè)主題相關(guān)的知識(shí)有較深較廣的理解，這樣指導(dǎo)起來(lái)也比較有高度。如，永安某個(gè)學(xué)校就“魅力永安旅游資源探究”主題，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分設(shè)出四個(gè)課題組：自然風(fēng)光組、歷史文化組、燕城特產(chǎn)組、環(huán)境保護(hù)組。

又如，某校確定“家鄉(xiāng)旅游資源開(kāi)發(fā)”主題，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題是：家鄉(xiāng)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了哪些旅游資源，開(kāi)發(fā)得如何？還有哪些旅游資源有待開(kāi)發(fā)？該如何開(kāi)發(fā)？是不是所有的旅游資源都要開(kāi)發(fā)出來(lái)？旅游資源的充分開(kāi)發(fā)有害處嗎？在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)查、采訪的基礎(chǔ)上，再提出可研究的子課題。

4.凸顯亮點(diǎn)

說(shuō)課活動(dòng)強(qiáng)調(diào)直觀明了，但常常會(huì)出現(xiàn)：一是課件制作不規(guī)范，課件制作有些在字體大小、顏色的選擇等方面較為花哨，會(huì)引起不良的視覺(jué)效果。二是重點(diǎn)不突出，能顯示深層邏輯的東西，沒(méi)有凸顯出來(lái)，而是隱藏在很多的文字里頭。所以，應(yīng)明晰指導(dǎo)策略、明確表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖。教師說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)要求清晰流暢，富有激情與感染力。

5.結(jié)合個(gè)性

從資源開(kāi)發(fā)角度看，有個(gè)性資源，也有共性資源。與當(dāng)?shù)芈糜钨Y源文化相結(jié)合的主題能體現(xiàn)個(gè)性資源。如走進(jìn)莆田古街，媽祖文化衫設(shè)計(jì)與制作，新垵村的紅磚古厝及其保護(hù)，長(zhǎng)泰古山重景區(qū)旅游資源的初步探尋，關(guān)于畬族文化——服飾的調(diào)查與研究等。而共性資源無(wú)論放到哪所學(xué)校，都可以開(kāi)展。不過(guò)，共性資源中，各所學(xué)校也要注重將個(gè)性的東西融入進(jìn)去。例如武平二中的“體驗(yàn)農(nóng)耕文明，踐行光盤(pán)行動(dòng)”主題活動(dòng)就聯(lián)系當(dāng)?shù)丶Z食局、國(guó)家糧庫(kù)武平中心庫(kù)等部門(mén)，選取當(dāng)?shù)厮净丶安糠执彐?zhèn)為實(shí)踐基地，為活動(dòng)的順利進(jìn)行提供充分保障。個(gè)性資源的開(kāi)發(fā)雖然是個(gè)性的，但也具有可借鑒性。

6.明確目標(biāo)

在制定目標(biāo)時(shí)也存在一些問(wèn)題：表述中行為主體大部分都是老師，而我們的行為主體應(yīng)該是學(xué)生；有的目標(biāo)缺少行為動(dòng)詞或者行為動(dòng)詞用得不恰當(dāng)；有的目標(biāo)制定太過(guò)于籠統(tǒng)，只是套用綜合實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)；有些活動(dòng)目標(biāo)雖是分三個(gè)維度，但三個(gè)維度卻又混為一談等等。

目標(biāo)的設(shè)定要有較強(qiáng)的操作性，有一定的可測(cè)性與層次性，表述要正確。如龍巖一中《“食”事求是》的目標(biāo)設(shè)定有總目標(biāo)和階段目標(biāo)。階段目標(biāo)明確分為1.選題階段：學(xué)會(huì)圍繞主題，依據(jù)關(guān)鍵詞收集、篩選和加工信息，能?chē)@“食”進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題。2.活動(dòng)開(kāi)展階段：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)展研究活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中不怕挫折，學(xué)會(huì)運(yùn)用已知，挑戰(zhàn)未知，形成追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.結(jié)題階段：能充分發(fā)揮特長(zhǎng)，以多種形式展現(xiàn)各自的研究成果。這樣確保每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都有目標(biāo)保障。

7.指導(dǎo)有方

活動(dòng)過(guò)程是我們說(shuō)課的核心部分，是重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在陳述活動(dòng)過(guò)程時(shí)一般都是較為清晰的，時(shí)間安排相對(duì)合理，能夠通過(guò)相應(yīng)的圖片、錄像、活動(dòng)成果的資料展現(xiàn)來(lái)說(shuō)明活動(dòng)的開(kāi)展情況，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展有一定深度的活動(dòng)。這樣能體現(xiàn)全員參與，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)放性、綜合性。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是經(jīng)驗(yàn)課程。通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的重組與提升。教師的指導(dǎo)應(yīng)有利于學(xué)生自主活動(dòng)的開(kāi)展和深化。

很多老師誤以為只有在主題確定與主題分解時(shí)才會(huì)有問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題是貫穿在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。所以，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該隨著學(xué)生的問(wèn)題不斷進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生將問(wèn)題引向深入，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，我們欣喜的看到，更多的老師以更激昂的熱情投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，孩子們?cè)诨顒?dòng)得到能力的發(fā)展，教師在活動(dòng)中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。我們也希望說(shuō)課活動(dòng)能成為學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)良好契機(jī)，更好的推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，提升學(xué)校辦學(xué)特色與內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：鄒開(kāi)煌）