運用教學(xué)設(shè)計 構(gòu)建理想歷史課堂

王亞莉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，注重有效的教學(xué)設(shè)計是進行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、價值觀目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價體系等方面如何進行教學(xué)設(shè)計作了初步探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；依據(jù)；方法策略；原則

毛澤東同志曾提出：“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備，力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰(zhàn)時的軍事原則，這個原則同樣也適用于我們各項教學(xué)工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求，同時對教師也提出了更高的要求，這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認真準(zhǔn)備一個個戰(zhàn)役一樣認真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，教師的教學(xué)設(shè)計必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。我經(jīng)過近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索，認為在歷史課教學(xué)設(shè)計時，要注重以下幾個方面的設(shè)計。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系，注重撰寫好專題教學(xué)設(shè)計

與原教學(xué)大綱相比較，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別，《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系，把課程內(nèi)容分為中國古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，兼顧歷史發(fā)展的時序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點和基礎(chǔ)知識，而是首先要明確學(xué)習(xí)主題，學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么，而且明白學(xué)會什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內(nèi)原始人類的文化遺存”，在進行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，教師就應(yīng)注意，讓學(xué)生找出中國早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解中國境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含，而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時，通過對知識結(jié)構(gòu)，線索分析，供學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學(xué)評價，同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值觀目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價值觀的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的歷史課在思想教育目標(biāo)強調(diào)政治教育層面比較濃，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，傾向態(tài)度和價值觀目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來時代的價值要求，這就要求在教學(xué)設(shè)計過程中，教師力避過于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)，而忽略現(xiàn)實意義。例如：在列舉中國歷史上貨幣變化過程，由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣，到秦統(tǒng)一貨幣，西漢末王莽推行“大銖”，北宋出現(xiàn)“交子”（紙代券），清代出現(xiàn)“銀票”，民國的銀元、紙幣，到現(xiàn)代的“信用卡”，讓學(xué)生探索中國金融經(jīng)濟發(fā)展史，正確認識現(xiàn)在的“一卡在手，走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展趨勢。再如，收集過去的一些購物標(biāo)證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計工作，無疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用，學(xué)習(xí)知識為現(xiàn)實服務(wù)切實體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計

學(xué)習(xí)是為了運用，能力的培養(yǎng)和運用是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息，如歷史教學(xué)考查評價最新成果、新觀點，對該節(jié)課所涉及的歷史知識進行分析，使學(xué)生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓(xùn)練的提高，一般采用教師對歷史現(xiàn)象提煉出的問題，或由學(xué)生自行提出的問題，學(xué)生討論自己所不能解決的問題，或通過其他途徑取得的歷史問題等，也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心，適當(dāng)綜合各相關(guān)的內(nèi)容，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，并形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系，注重樹立合理的促進學(xué)生發(fā)展的評價觀念，促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計

教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生和諧發(fā)展。例如：對歷史物證的調(diào)查和記錄，只要學(xué)生做了，作為教師，要予以肯定。通過課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo)，及時肯定表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識，全面公正對學(xué)生進行評價，有助于教與學(xué)互動進行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重，贊賞，也體現(xiàn)了這一點。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計的最后要預(yù)留一定的空間，作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同，思維方式有較大差異，自學(xué)探索過程中可能發(fā)展許多新問題，提出不同的思考，教師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好指導(dǎo)，最好是讓學(xué)生在課堂上即時提出，供大家討論。

完成了整個教學(xué)設(shè)計工作，進入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來，做到教與學(xué)契合互動。

最后，應(yīng)該指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計的撰寫，涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計不可能也不應(yīng)該完全一樣，無論在內(nèi)容、教法，形式上都不會千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計方面，應(yīng)提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計，才能正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 于友西 《中學(xué)歷史教學(xué)法》 北京：高等教育出版社，1988. 12（2001重印），46-90.

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：人民教育出版社，2003. 4.endprint