淺談小學高年級數(shù)學作業(yè)的批改

司換霞

摘 要：新課程理念強調：加強教學五環(huán)節(jié)，作業(yè)教學就是其中之一。我在實際教學中對作業(yè)批改從以下幾點做了深入探究： 一、作業(yè)批改要及時。二、作業(yè)批改要認真細致。三、作業(yè)批改要規(guī)范。四、作業(yè)批改要以激勵為主。五、作業(yè)批改方式可多樣化。六、作業(yè)要及時復批。通過長期實踐，效果顯著，不僅使作業(yè)批改的作用落到實處，更重要的是促進了學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：及時；細致；規(guī)范；激勵；多樣；復批

新課程理念強調：加強教學五環(huán)節(jié)，作業(yè)教學就是其中之一。以往多數(shù)教師更側重課堂教學的設計與作業(yè)的布置，而忽視課外作業(yè)的批改。小學數(shù)學作業(yè)的批改，多年來多數(shù)教師就是錯題打“×”，對題打“√”，并加上一個等第評價及年月日。錯題要求更正，若再錯，再打“×”，再更正，直至做對為止。至于等級，有的用甲、乙、丙；有的用A、B、C等。這樣的數(shù)學作業(yè)批改規(guī)則，日復一日，年復一年，領導、教師、學生都習以為常。其實批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把學生完成作業(yè)與批改作業(yè)這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學生完全依賴教師對自己作業(yè)質量作出評價的不正常狀況。結果是，學生既缺乏對作業(yè)質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業(yè)作出評價的能力。隨著數(shù)學教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾也日益突出，為此我針對這個問題進行了深入探究?，F(xiàn)結合實際教學，談一談我對作業(yè)批改方面的探索。

一、作業(yè)批改要及時

在日常教學中，我們單位每學期都舉行級內、組內、校內公開課，我也經(jīng)常有機會走出學校向名師學習進行觀摩聽課。發(fā)現(xiàn)有的教師“講”得很好，而教學的整體效果卻不好。重要原因之一，是沒有及時獲取學生對前面所學知識所做的作業(yè)中的反饋信息，更沒有及時評價學生作業(yè)中的信息，失去了對教學的有效控制。我認為教師批改學生作業(yè)一定要及時，及時批改學生作業(yè)，一方面：學生的作業(yè)質量，可充分反映出學生的作業(yè)態(tài)度與上課的聽課效率。哪些學生用心聽課，哪些學生注意力不容易集中，以利于在今后的課堂教學中，教師多關注某些學生的聽課情況。另一方面及時批改學生作業(yè)，可以使教師及時了解學生對所學新知的掌握情況，還可使學生及時知道自己一節(jié)課的學習效果，以利于下一步根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和教訓調整自己的聽課習慣。更重要的一方面就是教師通過批改學生作業(yè)，及時反饋，出錯的學生對錯題能第一時間進行更正，當然能做到下節(jié)課上新課之前進行最好，這樣不僅使學生學習中的錯誤思路與做法能及時改正，不留痕跡，不致形成錯誤導向；更便于教師輔導，隨時解答學生作業(yè)中的疑問，以便及時檢查教學效果和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

二、作業(yè)批改要認真細致

認真細致的批改作業(yè)，是教師的責任，是師德的體現(xiàn)。某大學一位授課很好成績卓著的教授落選十大最有魅力的教授，起因就是學生們不滿意他不認真對待學生作業(yè)的態(tài)度。學生網(wǎng)上評論說：“師德，是對學生的認真負責，不是世俗的成功”。馬卡連柯說過：“老師的威信首先建立在責任心上?！睂W高為師，身正為范。作為教師以身作則是最底線，其身不正，雖令不從。我們的認真態(tài)度和責任心對學生的思想和行為進行著指引。試想一個讓學生認為不負責的老師，他會對你的教育心服口服嗎？所以，我們教師批改學生的作業(yè)一定要做到認真細致，把學生的作業(yè)當做一面鏡子，反觀自己的教學，正視自己的教學，不斷優(yōu)化自己的教學，以更好地適應學生。同時作業(yè)批改也是一門教學藝術，是教師課后與學生進行學習和情感交流的平臺，認真批改作業(yè)能在學生心目中建立老師的良好形象和威信。正如凱洛夫所說：“感情有著極大地鼓舞力量，如果我們教師在每一個教學環(huán)節(jié)上都傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感力量?！?/p>

在批改學生的作業(yè)時，我總是做到逐題批改，防止漏批、錯批。對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或不足，我每次都是用一定的符號或文字明確標注，以引起學生注意，有時我不明白學生的列式，我就在式子下劃一橫線，旁邊寫一“？”，以利于學生通過思考再進行改正。

三、作業(yè)批改要規(guī)范

我認為教師對學生作業(yè)的批改要做到字跡工整，符號簡明，使學生清楚地知道教師的批改意圖，有利于吸取經(jīng)驗教訓，改正錯誤。尤其是小學生，我們許多老師寫的字，稍微有些變形，他們就根本看不懂。所以我在批改作業(yè)時，盡量放慢書寫速度，認真書寫評語，讓批閱真正起到作用。另外老師批改所使用的符號應當規(guī)范統(tǒng)一，正確畫“√”，錯處用“——”或“○”圈出，不出現(xiàn)“×”。未做或者有疑問打上“？”，書寫漂亮，計算正確各方面都優(yōu)秀者的作業(yè)可蓋上刻有“獎”或“★”的章。還有就是教師的批改一律用紅筆，批改要有日期和等級。

四、作業(yè)批改要以激勵為主

鼓勵是一個很好的評價方式，新的課程標準指出：倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注意發(fā)展和變化的過程，注重對學生素質的綜合考察，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學生成績，而且要發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生多方面的潛能。教師不要吝嗇激勵的語言，大膽的將表揚的話語寫給孩子，我想，學生可能會因為老師的激勵從此走上成功的道路，那又何樂而不為呢？每次批改作業(yè)，我總是有針對性的對某些作業(yè)書寫評語，由于時間關系，評語可長可短。如：“看到你進步，老師很高興”，“作業(yè)能寫的再認真一點就更棒了！” ，“你的字非常漂亮！”“非常好！”……尤其是作業(yè)稍難時，我總是把作業(yè)全對的學生名單記錄下來，上課前對其進行表揚，長期堅持，效果很好。

五、作業(yè)批改方式可多樣化

對于數(shù)學作業(yè)的批改，我們教師力爭全批全改，但也要根據(jù)實際情況。如我校班額多者近90人，課上作業(yè)和課下作業(yè)我們教師每天每次數(shù)學作業(yè)都要及時全批全改，還要復批，根本做不到。所以，根據(jù)我多年教學小學高年級的經(jīng)驗，我探索出一定的策略：批改在及時、認真、形式多樣的前提下，體現(xiàn)以人為本，加強評價的自主性，讓學生適當參與作業(yè)的批改。endprint

傳統(tǒng)的作業(yè)，似乎只有老師才有權利評判，其實學生完全有能力對作業(yè)自評和互評，作業(yè)讓學生來評價不僅可以增強學生自我評價的意識，還能增強學生的責任心，是學生參與教學過程的一種體現(xiàn)，也是專制走向民主的一種方法。這樣更有利于了解學生錯誤原因，幫助學生彌補知識缺漏或改進思維方式。具體做法如下：

1. 學生自批

減輕老師作業(yè)的批改負擔，關鍵在于提高學生的自我評價能力。作業(yè)的自批是提高學生自我評價能力的有效途徑。所以，對于一些客觀性的題目，如：直接寫得數(shù)、脫式計算、解方程等，學生完成作業(yè)后，教師將答案公布出來，讓學生自己對照批改，發(fā)現(xiàn)錯誤自行改正。

2. 學生互批

學生互相批改作業(yè)，不僅可以減輕教師的負擔，更能培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、分析、判斷能力?；ヅ軓闹袑Ρ劝l(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點找到自己的不足，找出自己努力的方向。具體做法：學生作業(yè)完成后（特別是家庭作業(yè)），為及時反饋教師的教學效果與學生的作業(yè)質量，有時我就采取這種方式。如：有一次我布置的家庭作業(yè) 是六年級下冊22頁有關圓柱表面積的內容。在互批之前，我先請學生把每個題中特別注意的地方先說給同學。對于第7題，學生說：“這道題要注意筆筒只計算側面積與一個底面積?！绷硪粚W生又說：“還要注意得數(shù)保留整數(shù)?！薄暗?題要注意油漆柱子只漆側面積?！薄暗?0題一定要注意用進一法保留近似數(shù)?！卑研枰獜娬{的重點地方讓學生明確后教師再制定正確答案，相互批閱，對于剛才同學們強調的地方重點批閱。這種方法給他們提供了互相學習、取長補短、共同進步的機會。

但在學生互批的初步實驗中，也曾遇到一些問題，如六年級學生已有一定的思想，他們有的不愿學習，為了偷懶，他們在互批作業(yè)中，對方就提前商量：咱倆有錯題，都不給對方標出，這樣誰都不用改錯，何樂而不為？為防止出現(xiàn)這種情況，加強學生的責任心與重視程度，我讓學生互批時，在自己批閱的“學生”作業(yè)上 ，先簽上“老師”姓名，這在一定程度上提高了學生認真批閱的“工作”態(tài)度，增強了學生的責任感。互批后學生改正自己的作業(yè)，然后再交給本組的小組長，小組長再在所批改的本組學生作業(yè)上簽名，然后只對標出的錯題進行檢查。最后再交給大組長，大組長收齊本組作業(yè)交給老師。教師最后再抽查或以其他方式檢查。但在這之前，老師先單獨批閱全班所有的大組長的作業(yè)，讓他們快速改正，大組長再批閱本組小組長作業(yè)，小組長的作業(yè)改完后，方可批閱本組學生作業(yè)。否則，大組長、小組長的作業(yè)本身就錯的，怎么能批閱其他學生的作業(yè)呢？需要強調的就是大組長和小組長必須是本班學習成績、學習習慣、責任心等各方面都非常優(yōu)秀的學生。

3. 教師批改

（1）活用批改符號，讓學生明確糾錯的方向

在批改作業(yè)時，教師可活用批改符號，賦予符號于生命，讓學生感受關懷、辨明方向。我在數(shù)學作業(yè)的批改中從不用“×”，若用“×”，一方面學生只看“×”，不知道錯在哪里，另一方面作業(yè)中紅紅的大大的“×”，易挫傷孩子學習的積極性和自信心，讓他們對學習易產(chǎn)生厭惡情緒。關于這一點，我是這樣做的：把“×”變“﹏”或“○”，使其為提示的信號，發(fā)現(xiàn)學生很樂意去分析和糾錯。鑒于此，我有時將“∨”、“☆”、、“﹏”這些符號結合起來使用，賦予這幾種符號特定的含意，與學生達成默契。例如：學生解題的整個思路過程或思考方向發(fā)生了錯誤，教師毫不含糊，打“﹏”，以提醒學生需要再次讀題思考解法?！啊拧薄ⅰ癌n”聯(lián)合使用時學生則明白列式?jīng)]有錯誤，但是計算出了問題，需要找出錯誤之處并改正?！啊拧?、“☆”或“∨”、“獎”聯(lián)合使用時學生則明白思路獨特，有創(chuàng)造性。當然，學生的思維是多樣的，因而錯誤也就是多樣的，我們老師還可創(chuàng)造性的使用一些批改符號，讓其承載一定的信息，給學生們以相應的提示和啟發(fā)。

（2）以鼓勵為主，評語與等級相結合

我在批改學生作業(yè)時，以解題思路是否合理、計算過程是否正確、靈活，書寫是否工整作為評價的標準，以“非常好、好、較好、還需努力”進行評等，鼓勵學生積極上進。同時，在時間允許的情況下，我還采用作文評改的方式評語點評，以達到引導糾錯、拓展思路、、增強自信的效果。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。例如教學小數(shù)的混合運算有這樣的一題“5. 6+4. 4×2-5=10×2-5=15”我沒有打“×”，而是批注”請考慮先算什么？”，有的學生計算三角形的面積時，忘記除以2，我就在旁邊寫上“三角形的面積公式是什么？”這樣提高了學生的認錯根由，能夠及時更正。經(jīng)常用這樣的批閱方式，有利于培養(yǎng)學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。

六、作業(yè)要及時復批

對作業(yè)中存在的錯誤應要求學生及時改正，有時一次學生并不能完全改正，所以還要再改，老師一定要做好復批工作。教師在反饋學生錯題時，如已正確，教師需在學生訂正后的題目上打上相應符號或標上批語。

總之，我在教學中，參照如上基本要求的同時，鼓勵采用實用性、個性化的方式、方法，形成適合我班學生的統(tǒng)一的作業(yè)批改模式，并逐步規(guī)范這一作業(yè)批改方式。我由衷的希望通過此套數(shù)學作業(yè)批改方法，使作業(yè)真正成為衡量學生知識掌握情況的標尺；使學生從作業(yè)批改中深刻認識到自己所學知識的欠缺之處，能及時深化知識點，踏踏實實地吸取數(shù)學的每個知識點；同時通過作業(yè)批改建立學生學習數(shù)學知識的動力，讓學生從批改中體會到老師對他的重視，教導，拉近師生之間的距離，促進學生的全面成長。endprint