核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用探究

張國(guó)云

【摘 要】 隨著我國(guó)教育體系的不斷深化改革，素質(zhì)教育在教育中占據(jù)的地位也在逐步增強(qiáng)。新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用化的教學(xué)要求也不斷提升，核心素養(yǎng)教學(xué)理念深入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探究能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況制定行之有效的策略，改變小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用教學(xué)方面的弊端。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用探究

引言

在課程改革的大背景下，小學(xué)生面臨著為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重大壓力，但是由于應(yīng)試教育卷面學(xué)習(xí)的要求，小學(xué)生重視數(shù)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)解題邏輯思維能力的鍛煉。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要考高分，不注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文將基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的有效策略。

1. 核心素養(yǎng)教學(xué)的重要意義

在國(guó)際化的當(dāng)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)力量便是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最關(guān)鍵的影響因素。我國(guó)為了提高教育質(zhì)量，大力發(fā)展核心素質(zhì)教育體系改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)教學(xué)理論與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)不同，其在于實(shí)現(xiàn)人格素質(zhì)與道德品質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)實(shí)踐，會(huì)應(yīng)用的學(xué)生，且目前已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的主體趨勢(shì)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)在于概念理解，思維模式，實(shí)踐探究，科學(xué)精神等多個(gè)方面。教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育工作，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代的人才力量。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，部分?jǐn)?shù)學(xué)概念抽象繁雜，數(shù)學(xué)題難度大，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解能力要求較高。新課改的提出，要求學(xué)生不僅能夠掌握理論知識(shí)，還要能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到日常生活的數(shù)學(xué)方面上，提升自我素質(zhì)的全面發(fā)展。而就目前來看，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)大都是老師按部就班的按照課本講解，以圖完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，以便通過考試。教師一味地講解理論知識(shí)，也不加以生活實(shí)踐舉例，不向?qū)W生講解這一計(jì)算方式在日常生活中可以解決什么樣的生活問題，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠，這種灌輸式教學(xué)方法扼殺了學(xué)生求知探索的好奇心，打消了學(xué)生參與課堂的積極性。

3. 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)措施應(yīng)用

3.1課前情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的，貼合教學(xué)實(shí)際的情景導(dǎo)入教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將核心素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)觀念貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生深入到教師創(chuàng)建的情景中，使數(shù)學(xué)中的數(shù)字化語言轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明的場(chǎng)景效果。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)具有取向性和主動(dòng)性，所以課前為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣且貼合的課堂情境，能夠帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。以三年級(jí)數(shù)學(xué)中觀察物體形狀一章中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，例如在去游樂場(chǎng)游玩時(shí)物體都有哪些形狀，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，旋轉(zhuǎn)木馬的圓形，過山車的長(zhǎng)方形等等，學(xué)生回答完畢后，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行講解。通過課前的情境思維發(fā)散，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)文化教育奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加新穎。

3.2課堂問題情境討論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)過程多是乏味的數(shù)字符號(hào)，圖形坐標(biāo)等，計(jì)算過程較多，計(jì)算難度較大，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)途中遇到困難或理解不了就會(huì)選擇退縮，失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師可以在課堂正式開始之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和加減法時(shí)，教師可以給出一個(gè)買文具的情境討論，3.2元一個(gè)的文具袋。2.5元一個(gè)的圓珠筆，1.3元一個(gè)的橡皮，2.2元一個(gè)的直尺，讓學(xué)生用7元錢購(gòu)買，可以任意購(gòu)買其中商品，學(xué)生可以計(jì)算自己能夠購(gòu)買的商品組合。因?yàn)閷W(xué)生有購(gòu)買東西的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)帶小數(shù)點(diǎn)的錢數(shù)計(jì)算有著一定的基礎(chǔ)，即使學(xué)生不會(huì)計(jì)算此類錢數(shù)問題，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)的加減法類推，大膽猜測(cè)帶小數(shù)點(diǎn)的加減法計(jì)算過程，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯類推能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感度，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，為培養(yǎng)全面化核心素質(zhì)教育的應(yīng)用型人才指明了方向。

結(jié)束語：

隨著我國(guó)教育體系的不斷深化改革，素質(zhì)能力教育在教育中占據(jù)的地位也在逐步增強(qiáng)。新課改的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也不斷提升，核心素質(zhì)教育理念深入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算能力，結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀制定有效的課堂情境教學(xué)方式，改變我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。核心素質(zhì)教育是國(guó)家教育改革的一個(gè)重要項(xiàng)目，嚴(yán)格執(zhí)行核心素質(zhì)教育方針，能夠讓當(dāng)代的小學(xué)生的知識(shí)、文化、素質(zhì)、實(shí)踐等多方面共同發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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