論新課改理念下職教語文的快樂教學(xué)

吳利華

職教語文的快樂教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中正確處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在語文課堂上的主體地位，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的快樂體驗，這與新課改理念下的語文教學(xué)目標是不謀而合的。尤其是對于入校新生而言，更需要語文教師通過“快樂教學(xué)”的方式，實現(xiàn)語文教學(xué)的“寓教于樂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

一、增強語文課堂的趣味性

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系中，學(xué)校過分強調(diào)職業(yè)教育的目標，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文教學(xué)的地位。加上有些教師的教學(xué)方法陳舊、封閉，很難激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。職教語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實感受到語文學(xué)習(xí)的價值和樂趣。因此，職教語文教師在制訂語文教學(xué)方案時，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，多選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等形式，都可以豐富語文教學(xué)的方式與方法，增強學(xué)生在語文課堂上的情感體驗，營造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，增強語文教學(xué)過程的趣味性。例如，在欣賞戴望舒的作品《雨巷》時，教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學(xué)生超越時間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學(xué)的趣味性，而且有助于學(xué)生更加直觀地體驗詩人內(nèi)心豐富的情感。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂體驗

語文教師作為語文教學(xué)的組織者和設(shè)計者，無疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的最關(guān)鍵因素，所以，每一位成功的語文教師，都會認真對待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。鑒于此，職教語文的快樂教學(xué)，需要語文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語文的魅力。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，為了更好地增強學(xué)生在語文課堂上的快樂體驗，教師可以組織角色扮演游戲，讓學(xué)生以小組的形式分別扮演項羽、劉邦等主要角色，讓學(xué)生能夠真正進入人物角色的精神世界，在“邊學(xué)邊樂”中獲取學(xué)習(xí)語文的成功體驗和快樂體驗，持續(xù)保持學(xué)習(xí)語文的熱情。

三、組織形式多樣的實踐活動

在新課改理念下，倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要愛護學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂上的主觀能動性。語文教師要拓寬語文教學(xué)思維，加強課堂教學(xué)與課外實踐的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在更多的實踐活動中尋找快樂、感受快樂。例如，語文教師在布置作業(yè)時，可以以某一社會實踐活動為主題，本著給學(xué)生提供最大能動空間、給學(xué)生創(chuàng)造最佳思維途徑的原則，爭取使語文作業(yè)具有一定的實踐性、創(chuàng)造性，讓語文作業(yè)成為學(xué)生展示自我、表達自我和張揚個性的舞臺，使每個學(xué)生在完成語文作業(yè)時都能獲取快樂的體驗，而不是被動地完成教師布置的任務(wù)。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握快樂的學(xué)習(xí)方法

語文課堂作為教師和學(xué)生共同活動的場所，要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)，還要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，營造出快樂的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在語文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。例如，職教語文教師為了提高學(xué)生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學(xué)習(xí)方法大比拼等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以集思廣益、積極互動，總結(jié)出更多的語文學(xué)習(xí)方法，在和諧、快樂、團結(jié)的氛圍中實現(xiàn)共同進步。

五、完善語文教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動的地位，而且通常以終結(jié)性的評價方式為主，對學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的語文教學(xué)要求語文教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生語文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評價的比重及學(xué)生自主評價的比重。過程性評價和學(xué)生自主評價更加注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的監(jiān)控，所以更具規(guī)范性和科學(xué)性，可以更科學(xué)地鑒別、分析和判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自我反思和主動進步，進而能有效降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒和抵觸情緒。例如，在寫作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫作情況進行相互評價，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足，減少教師的單向灌輸和批評指正，這樣更有助于語文快樂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（責(zé)編 周繼平）endprint