試論高校資助工作中的育人功能

郭　環(huán)　鄧德艾　孫　蕾　戴　聰（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖南　長(zhǎng)沙　410004）

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試論高校資助工作中的育人功能

郭環(huán)鄧德艾孫蕾戴聰
（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410004）

摘要：“育人”是教育工作的根本，也是資助工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校資助工作將“助困”與“育人”相結(jié)合，既是國(guó)家新時(shí)期人才培養(yǎng)的客觀要求，也是大學(xué)生自身追求全面發(fā)展的必然需要。

關(guān)鍵詞：高校；資助工作；育人功能

近幾年來(lái)，國(guó)家通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式，構(gòu)建起了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)”六位為一體的政策體系。在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)物質(zhì)保障得到強(qiáng)化的同時(shí)，對(duì)資助工作的育人功能進(jìn)行探究，有十分重要的現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值。

一、高校資助工作育人功能的內(nèi)涵分析

資助工作是高校思想政治工作的重要載體和平臺(tái)，其所蘊(yùn)含的育人功能可從機(jī)理性和生成性?xún)蓚€(gè)方面予以理解。

（一）資助工作本身具備的機(jī)理性育人功能

資助工作的機(jī)理性教育功能主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.從資助體系自身來(lái)說(shuō)，資助工作的育人功能體現(xiàn)在責(zé)任、誠(chéng)信和感恩意識(shí)的培育上

在責(zé)任意識(shí)方面，大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)主要包括對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)以及對(duì)全人類(lèi)負(fù)責(zé)的意識(shí)。[1]國(guó)家通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)、勤”各項(xiàng)資助政策幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)等，可以讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家和社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的強(qiáng)烈責(zé)任感，也為學(xué)生心中種下了愛(ài)與責(zé)任的種子，將來(lái)身體力行。這正是資助工作育人功能的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建“受助-自助-助人”發(fā)展型資助工作的基本精神內(nèi)涵。

在誠(chéng)信意識(shí)方面，我們認(rèn)為，高校資助工作要充分發(fā)揮誠(chéng)信教育的育人功能，就要發(fā)揮各項(xiàng)資助工作中的誠(chéng)信考評(píng)功能。將誠(chéng)信行為作為學(xué)生能否享受各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)活動(dòng)資格的重要依據(jù)，在各項(xiàng)資助工作過(guò)程中要嚴(yán)格考核學(xué)生的誠(chéng)信行為，引導(dǎo)學(xué)生講誠(chéng)信、重視個(gè)人信譽(yù)。同時(shí)，作為教育工作者更要以身作則，樹(shù)立示范，營(yíng)造重視誠(chéng)信、踐行誠(chéng)信的校園文化氛圍。

在感恩意識(shí)方面，我們認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)以教會(huì)做人為基本理念,從培養(yǎng)感恩意識(shí)開(kāi)始。[2]高校應(yīng)當(dāng)重視感恩教育，要充分利用每一次資助的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，將國(guó)家和社會(huì)的恩情通過(guò)教育工作傳遞給每一位受助學(xué)生，使感恩情懷深入人心。如社會(huì)企業(yè)家捐資助學(xué)就是一個(gè)進(jìn)行感恩教育很好的載體，因?yàn)槠髽I(yè)家捐贈(zèng)等資助行為正是企業(yè)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)的最好示范，可以讓學(xué)生從中感受到榜樣的力量，培養(yǎng)其感恩情懷，并將之轉(zhuǎn)化為自強(qiáng)不息、掌握本領(lǐng)回報(bào)社會(huì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.從資助形式來(lái)說(shuō)，不同形式的資助工作營(yíng)造了相應(yīng)的育人平臺(tái)，充分發(fā)揮了資助工作的育人功能

在獎(jiǎng)學(xué)金方面，通過(guò)切實(shí)做好各種形式各種層次的獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定工作，樹(shù)立先進(jìn)個(gè)人，有于激勵(lì)廣大學(xué)生以?xún)?yōu)秀典型為樣，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，為大學(xué)生思想政治教育工作提供了一個(gè)非常好的教育平臺(tái)。如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是資助最優(yōu)秀的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

在勤工助學(xué)方面，勤工助學(xué)對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生特別是貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)有重大意義。勤工助學(xué)的育人功能體現(xiàn)為，通過(guò)勤工助學(xué)，學(xué)生能夠積極投身于社會(huì)實(shí)踐，緊密聯(lián)系實(shí)際，不斷加深對(duì)自身和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，可以提高改造主觀世界和客觀世界的能力和自覺(jué)性，提高自身的思想政治素質(zhì)；通過(guò)勤工助學(xué)，能夠在實(shí)踐中拓展知識(shí)、補(bǔ)充能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。特別是對(duì)于大學(xué)生磨練意志，砥礪品格，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自覺(jué)樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)和服務(wù)社會(huì)的觀念，具有重要的教育意義；通過(guò)勤工助學(xué)，能夠幫助學(xué)生克服懶惰思想和好逸惡勞的錯(cuò)誤觀念，能有效的促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自理能力。通過(guò)勞動(dòng)還能使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理。

（二）資助工作過(guò)程中的生成性育人功能

在資助過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生了一些與育人相關(guān)的問(wèn)題，資助工作本身不能單獨(dú)解決這些問(wèn)題，必須引入其他特定的育人方式，才能解決這些問(wèn)題，從而使資助工作在順利開(kāi)展的同時(shí)也產(chǎn)生了生成性的育人功能。

1.從資助體系本身來(lái)說(shuō)，需要借助特定的育人手段

一方面，資助工作需要與心理健康教育工作相結(jié)合，使資助工作成為貧困大學(xué)生的一個(gè)心理健康教育的平臺(tái)。這是因?yàn)?，貧困大學(xué)生是大學(xué)生中的弱勢(shì)群體,也是心理障礙的高發(fā)人群。因此，要將心理援助作為貧困學(xué)生資助的重要內(nèi)容，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，采取積極有效措施予以紓解。要教育其正確認(rèn)識(shí)和理解貧困問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到貧困雖然是現(xiàn)實(shí)，但不可怕，可以通過(guò)后天努力去改善這種現(xiàn)狀；可怕的是因貧困而失去理想和信念。另一方面，資助工作需要與思想道德教育相結(jié)合。在資助工作過(guò)程中，個(gè)人出具的申請(qǐng)和證明材料，需要講誠(chéng)信；由于資助數(shù)額有限，需要講團(tuán)結(jié)，講友愛(ài)，講互助，講謙讓。因此，在評(píng)定過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想道德教育和誠(chéng)信教育十分必要。

2.從資助形式來(lái)說(shuō)，也需要特定的育人手段的介入

在助學(xué)貸款方面，由于我國(guó)國(guó)家助學(xué)貸款信用體制不夠健全、部分公民信用意識(shí)淡薄、貸款違約現(xiàn)象成為影響助其健康持續(xù)發(fā)展的主要障礙。在助學(xué)貸款工作中引入和加強(qiáng)誠(chéng)信教育，通過(guò)建立健全完備的學(xué)生誠(chéng)信檔案，加強(qiáng)對(duì)貸款學(xué)生進(jìn)行個(gè)人征信知識(shí)普及和宣傳教育，讓貸款學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到按時(shí)還款不僅是一種美德，更是一種責(zé)任和義務(wù)。在勤工助學(xué)方面，針對(duì)在勤工助學(xué)中，有的同學(xué)“勤工逃學(xué)”、“勤工誤學(xué)”等舍本逐末現(xiàn)象，需要通過(guò)加強(qiáng)思想教育的方式，讓其了解到勤工是手段，助學(xué)才是目的，不要因?yàn)閰⒓忧诠ぶ鷮W(xué)而嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)，提高辨別是非的能力；針對(duì)校外勤工助學(xué)崗位崗位存在難以開(kāi)發(fā)和不便管理等困難，需要學(xué)校提供信息支助和法律援助，讓其在眾多的信息中辨別真?zhèn)涡畔?，提高防備意識(shí)；培養(yǎng)和形成法律意識(shí)，在遇到法律問(wèn)題和紛爭(zhēng)中，懂得運(yùn)用法律手段保護(hù)自身合法權(quán)益。

二、當(dāng)前高校資助工作育人功能存在的薄弱環(huán)節(jié)及對(duì)策

當(dāng)前，高校資助工作的育人功能尚不明顯。具體表現(xiàn)為：第一,教育導(dǎo)向不明顯。高校資助工作基本是行政化操作,受資助的學(xué)生沒(méi)有參與到分配過(guò)程中,很難增強(qiáng)資助學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；高校對(duì)學(xué)生受助后的資金使用、個(gè)人的行為沒(méi)有相應(yīng)的管理約束,影響育人功效的發(fā)揮[3]。第二,精神資助略顯不足。高校資助雖在一定程度上解決了學(xué)生生活困難,但對(duì)于貧困學(xué)生的思想教育與精神幫扶不明顯。此外，精神幫扶的方式較為單一，效果不明顯。第三，以勤工助學(xué)為主要模式的自強(qiáng)教育有待提升。高校設(shè)置的勤工助學(xué)崗普遍存在事務(wù)性工作多，專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量不高，報(bào)酬較低等問(wèn)題，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于提升學(xué)生的綜合能力。第四，資助工作各環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌全局觀。高校雖持續(xù)開(kāi)展資助育人的相關(guān)活動(dòng)，但這些活動(dòng)之間聯(lián)動(dòng)性少，缺乏全局觀念與可持續(xù)發(fā)展，沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃高校資助育人工作的開(kāi)展。

基于此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，將育人功能滲透到資助工作的各個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，要運(yùn)用新媒體等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新宣傳方式，深入開(kāi)展宣傳工作，充分發(fā)揮資助工作的育人導(dǎo)向作用，把握感恩教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任感教育與自強(qiáng)教育的最佳時(shí)期，讓所有學(xué)生從感性上了解國(guó)家每一項(xiàng)資助政策的內(nèi)容與意義。其次，資助過(guò)程要重視激發(fā)受資助學(xué)生的成就感與主體參與感。資助育人工作應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，激勵(lì)他們確立發(fā)展目標(biāo)、在實(shí)踐中獲得成就感，樹(shù)立自強(qiáng)自立的品質(zhì)?？捎嗅槍?duì)性的開(kāi)展一系列貼近學(xué)生的資助活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，例如通過(guò)創(chuàng)建微博微信等通道等貼近學(xué)生的方式發(fā)起話題討論，讓學(xué)生主體參與到資助工作的討論中來(lái)，為資助育人工作的可持續(xù)發(fā)展群策群力。再次，高校要為學(xué)生搭建“受助-自助-助人”三位一體的資助育人平臺(tái)，使學(xué)生在接受?chē)?guó)家、學(xué)校和社會(huì)各界資助的基礎(chǔ)上，提升“自助”能力，并在自己力所能及的情況下，幫助更需要幫助的人，充分體現(xiàn)資助工作的育人宗旨。高?？蓢@學(xué)生成長(zhǎng)成才,全面開(kāi)展素質(zhì)培養(yǎng)、心理救助、學(xué)習(xí)援助、能力培訓(xùn)等工作，充分為學(xué)生提供服務(wù)平臺(tái)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難；高校還可幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)由受助到互助的重要轉(zhuǎn)變，充分彰顯資助工作的育人功能，如在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面，可以在各院系成立成長(zhǎng)輔導(dǎo)室，以專(zhuān)業(yè)老師為領(lǐng)頭人，以學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為主力軍，開(kāi)展“幫困”行動(dòng)；在實(shí)踐技能方面，在勤工助學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)服務(wù)型向智力專(zhuān)業(yè)型、自發(fā)分散型向團(tuán)隊(duì)合作型、校園內(nèi)在型向社會(huì)外向型的轉(zhuǎn)變。此外，高校還可以聯(lián)合社區(qū)，開(kāi)展志愿者服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的情懷等，注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在資助過(guò)程中大力開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富的育人活動(dòng)，如愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的自助習(xí)慣與助人情懷，推動(dòng)大學(xué)生資助育人工作可持續(xù)發(fā)展。最后，要建立健全信息反饋機(jī)制，可通過(guò)成立資助工作小組、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和回訪工作、建立學(xué)生誠(chéng)信檔案、加強(qiáng)與學(xué)生、社區(qū)、企業(yè)、上級(jí)管理部門(mén)的溝通交流等方式，及時(shí)調(diào)整工作，拓展資助育人實(shí)踐通道,創(chuàng)新資助育人新思路、新方法,為學(xué)生發(fā)展提供支持和幫助。

總之，高校要取得良好的資助育人的效果，要始終把握“全員育人、全程育人、全方位育人”的總體原則。高校所有直接或間接參與大學(xué)生資助工作的相關(guān)部門(mén)和人員應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作、全員育人，始終堅(jiān)持資助工作和育人工作并重，在幫助大學(xué)生解決實(shí)際困難的同時(shí)注重對(duì)大學(xué)生的精神資助，同時(shí)還要集結(jié)全社會(huì)的力量，構(gòu)建起社會(huì)、學(xué)校和家庭協(xié)同育人的良好格局，共同致力于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，全面提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬彥周.大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

基金項(xiàng)目：本文是湖南省學(xué)生資助研究會(huì)資助項(xiàng)目“大學(xué)生資助工作中的育人功能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XXY2013027）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭環(huán)、鄧德艾、孫蕾、戴聰，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高校管理。

收稿日期：2015- 8- 12

中圖分類(lèi)號(hào)：D64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1003-949X（2015）-09-0060-02